依托文本，提升語文素養(yǎng)

陸麗

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式下，教師的教學(xué)形式通常以提問、抄寫、背誦等為主，難以讓學(xué)生感受到文字的魅力，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。教師通過開展富有趣味的活動，營造課堂氛圍，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生沉浸在教學(xué)情境之中，充分感受語文學(xué)習(xí)的快樂。因此，在語文課堂上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生融入文本，體味文本，提升語文素養(yǎng)。

一、潛入文本語境

語言想要具有意義，就必須有語境的存在。就閱讀教學(xué)而言，即便文本背景在通常情況下無法直接在文本中顯露出來，卻會直接對文本的內(nèi)涵造成影響。所以，教師在課堂教學(xué)中需要帶領(lǐng)學(xué)生進入文本的語境之中，深刻地理解文本的內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時，我先讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生認(rèn)為課文只是作者在回憶魯迅先生所做的事情，體現(xiàn)了魯迅先生愛憎分明的性格，為別人考慮的多，卻不考慮自己。如果學(xué)生的思考僅僅停留在這個層面，學(xué)生便無法深刻理解魯迅先生這個人物。所以，學(xué)生主觀地認(rèn)為這種類型的人在日常生活中比較多，并沒有其他的獨特特點。在接下來的教學(xué)過程中，我擴充了課文事件的背景資料，讓學(xué)生關(guān)注當(dāng)時社會動亂、軍閥割據(jù)的特殊社會環(huán)境，讓學(xué)生感受到魯迅先生的高貴品質(zhì)。在這個教學(xué)活動中，我考慮了文本語境的重要性，為學(xué)生介紹了作者所處的社會及歷史背景，使學(xué)生清晰地理解文本的語境，體會到魯迅先生的可貴精神品質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)讀寫情境

創(chuàng)設(shè)情境，就是根據(jù)現(xiàn)有的背景信息激發(fā)學(xué)生的主動探究意識，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生能夠客觀地認(rèn)識該情境，更好地理解知識點。

在教學(xué)《憫農(nóng)》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞語言在情境描寫方面的特點，“日當(dāng)午”形容烈日當(dāng)頭，突出“鋤禾”的辛苦；“滴”表現(xiàn)了“鋤禾”的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)農(nóng)民勞作之苦；“誰知”用設(shè)問的形式表達作者對農(nóng)民辛勤勞作的肯定；“粒粒”體現(xiàn)了“盤中餐”的來之不易。整首詩的語言直白，生動，含義深刻，既描繪了農(nóng)民辛勤勞作的場景，也通過問與答的方式表達了作者對農(nóng)民的同情，告誡人們要珍惜糧食。教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗并結(jié)合教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)讀寫情境，不僅有助于促進學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解，還有助于提高學(xué)生的表達能力。

三、沉入讀寫意境

加強讀寫知識遷移，是培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的基本方法。為了提高學(xué)生的讀寫水平，教師可以搭建讀寫學(xué)習(xí)平臺，通過講解各個知識點，使學(xué)生能夠在課下依托讀寫學(xué)習(xí)平臺解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，根據(jù)句子的不同表達采用不同的閱讀方法，理解句子的深刻含義。

例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》一課時，教師可以讓學(xué)生通過小組合作的形式自編自演一臺課本劇，把晏子與楚王三次較量的過程淋漓盡致地表現(xiàn)出來，加深學(xué)生對人物性格特點的理解。又如，在學(xué)習(xí)《荷花》的第四自然段時，作者把自己想象成一朵翩翩起舞的荷花，在嬉戲的過程中還與小魚兒和蜻蜓打招呼。這樣的段落具有較強的故事性，教師可以讓不同的學(xué)生分別扮演荷花、小魚兒和蜻蜓。當(dāng)表演結(jié)束后，學(xué)生就會把課文內(nèi)容自然而然地背誦下來。由此看來，通過讓學(xué)生置身于情境中，不但可以使背誦變得簡單，還能使語文知識得到有效積累與運用。這樣既可以鍛煉學(xué)生的記憶力，又可以開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識積累。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分借助文本資源開展教學(xué)工作。其中，對于習(xí)作教學(xué)而言，課文中就蘊含著大量的寫作技巧、文章構(gòu)思和語文表達方法供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考。對此，教師要有針對性地帶領(lǐng)學(xué)生進行文本解讀，不錯過任何一個提高學(xué)生習(xí)作水平、體會作者寫作技巧的機會，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，全面提升語文素養(yǎng)。