陳曉云　王海軍

[摘要] 《守株待兔》是統(tǒng)編教材小學(xué)語文三年級下冊第二單元的第一篇課文，單元主題是“寓言故事”，本文是首篇課文，在單元中起到了提綱挈領(lǐng)的作用。圍繞單元主題和目標(biāo)任務(wù)，從設(shè)計理念、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等方面，以形式多樣、環(huán)環(huán)相扣的“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生與文本多重對話，從而有效落實了目標(biāo)語文要素“讀寓言故事，明白其中的道理”。通過五個板塊深入細(xì)致地將教學(xué)思路展示出來，并在一些重要環(huán)節(jié)處，加入九處精要點評，力圖從理論角度對于教學(xué)設(shè)計的意圖加以解讀和說明。

[關(guān)鍵詞] 寓言故事;守株待兔;教學(xué)設(shè)計及評析

《守株待兔》是統(tǒng)編教材中小學(xué)生接觸的第二篇文言文，設(shè)計時要注意將其當(dāng)“引子”來教，讓學(xué)生在感受文言文節(jié)律與韻味的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)將人物形象與其所蘊含的道理融合一起進(jìn)行思考，從而獲取閱讀寓言故事的一般方法。同時，激發(fā)學(xué)生閱讀寓言故事的興趣，并將學(xué)生引向課后閱讀鏈接，擴大閱讀半徑，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。

【學(xué)情分析】

1.學(xué)生通過三年級上冊《司馬光》的學(xué)習(xí)，再加上已經(jīng)接觸了相當(dāng)數(shù)量的古詩以及古代的名人名言，對文言文的語言特點和詞義與現(xiàn)代語言的異同有所了解，這是教學(xué)的有利條件。

2.在第一學(xué)段，學(xué)生學(xué)習(xí)了《烏鴉喝水》等數(shù)篇寓言故事，尤其是二年級下冊課文《寓言二則》，更直接地讓學(xué)生認(rèn)識了解了“寓言”這種文體，這同樣是可以利用的教學(xué)條件。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能讀準(zhǔn)字音，讀好句子“因釋其耒而守株”，讀出韻味，背誦課文。

2.能借助注釋，結(jié)合插圖，讀懂課文，說出故事蘊含的道理。

3.能由此及彼，引發(fā)閱讀熱情，讀“閱讀鏈接”，讀《中國古代寓言選》，與同學(xué)交流讀懂的寓意。

【教學(xué)過程】

一、初讀課文，文從字順

1.學(xué)生輕聲讀課文，教師提出要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

2.請一位學(xué)生示范朗讀，其他同學(xué)要學(xué)會傾聽，幫助糾正讀錯處。

3.小組交流，評價字音。

4.學(xué)生齊聲朗讀。

[點評]第1次“讀”要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子，老師檢查初讀情況，其他學(xué)生傾聽評價讀音，糾正讀錯的字。這一環(huán)節(jié)目的在于幫助他們掃清文字障礙，要求其在短時間讀得正確、流利。

5.同學(xué)們在這么短的時間內(nèi)，能把課文讀得正確、流利，已經(jīng)很了不起了。我們還要學(xué)會斷句，讀出古文的味道來。文言文就是這樣呈現(xiàn)的，現(xiàn)在請嘗試著斷句，再來讀課文吧。

6.自己先試著讀一讀、畫一畫。

7.學(xué)生例讀、老師范讀、男女競讀、齊讀。重點指導(dǎo)“因/釋其耒/而守株，冀/復(fù)得兔”。

8.多媒體音樂伴奏，師生合作讀，體驗文言文的節(jié)奏與意韻。

9.對陣接讀。（教師提醒帶著節(jié)奏讀）

預(yù)設(shè)：

師：宋人/有耕者。

生：田中/有株。

師：兔走/觸株，

生：折頸/而死。

師：因/釋其耒/而守株，

生：冀/復(fù)得兔。

師：兔/不可復(fù)得，

生：而/身為/宋國笑。

如此對陣，同桌交換接讀，男女生接讀。

[點評]第2次“讀”主要讓學(xué)生學(xué)會斷句，讀出節(jié)奏。通過教師的范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學(xué)生熟悉古文的語感，讓學(xué)生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而愿意去親近古文。多種多樣的讀書方式也讓學(xué)生充分體驗文言文的節(jié)奏和意韻，讓他們在讀的天地里漸漸觸摸到古文的特點。

10.仿古朗讀。

古人寫文章是一列一列豎著從右向左寫，古人讀文章也是一列一列豎著從右向左讀。咱們現(xiàn)在就面對古文版《守株待兔》，學(xué)著古人模樣，搖頭晃腦放聲讀起來。（出示卷軸版《守株待兔》）

[點評]第3次“讀”主要讓學(xué)生讀出韻味，讀出古文的味道。這是學(xué)生第二次學(xué)習(xí)文言文，他們剛讀出古文的一點味道來，一定有種意猶未盡的感覺。這個時候引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，既能滿足學(xué)生的求知欲望，又能考查他們是否體會到語言的精妙，感受到文言文的特點：語言凝練，短小精悍。

二、活用方法，疏通文意

1.學(xué)習(xí)文言文，不僅要讀通讀順，還要讀懂。在上學(xué)期《司馬光》這則文言文的學(xué)習(xí)中，你們學(xué)會了哪些好方法來讀懂課文呢？（借助注釋、查閱資料、依據(jù)插圖、聯(lián)想畫面、查工具書、聯(lián)系上下文、已積累的經(jīng)驗等）請輕聲讀課文，試著用這些方法再讀課文，想想讀懂了哪些詞句的意思。

2.交流匯報。

句式：我讀懂了______（詞或句），它的意思是______。

（預(yù)設(shè)：出示“耒”字圖片：上面有把手，下面有犁頭，表示翻土用的農(nóng)具，現(xiàn)在已經(jīng)演化成漢字的一個部首。凡是以它做偏旁，都一定與耕作或古代的用具有關(guān)系。今天學(xué)習(xí)的哪一個字也是“耒”字做偏旁？指導(dǎo)書寫生字“耕”。）

3.誰能完整地把故事的主要內(nèi)容說一說？

[點評]第4次“讀”是借助注釋，疏通文言文之含義。這一過程其實是讓學(xué)生自主探究寓言故事的內(nèi)容，自主體驗理解文本的內(nèi)涵，充分與文本對話，和作者產(chǎn)生情感共鳴，提高學(xué)生的理解、思維、表達(dá)、判斷能力。

三、多重對話，領(lǐng)悟寓意

1.與“宋國人”對話：假如你是宋國人，你為什么笑話種田人？

2.與“農(nóng)夫”對話：假如你生活在古代，見到種田人，你會對他說什么？

3.假如老師現(xiàn)在就是這位種田人，我不再耕種，天天坐在樹樁旁等兔子撞死在樹樁上。你們是我的鄰居、朋友、親人，走過我身邊，你會怎么說？

4.師：“我都等了一個星期了，說不定明天就能碰上兔子了呢！”假如我這樣執(zhí)迷不悟，誰能用道理來勸勸我，讓我心服口服？

[點評]本單元的語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。教師巧妙地把學(xué)生帶入故事情境，和宋國人充分對話，并讓學(xué)生想象畫面，扮演文本角色，說一說，演一演，與種田人充分對話，用勸說的方式，以主人翁的姿態(tài)現(xiàn)身說法，更具場面感，巧妙地讓學(xué)生理解故事的寓意，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

5.與身邊人對話：寓言就是生活的一面鏡子。學(xué)了這則寓言故事，你能想到生活中的哪些人和事？

6.小結(jié)：寓言果然是“小故事，大道理?！?/p>

[點評]學(xué)寓言，不是公式化地記住寓意，而是要活用“守株待兔”這個成語。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生說一說生活中類似種田人的做法，與身邊的人充分對話，讓學(xué)生意猶未盡、深受啟迪。這樣，既和生活聯(lián)結(jié)，加深對寓言在生活中運用場合的理解，又訓(xùn)練學(xué)生對現(xiàn)實生活的思辨能力，更有助于培養(yǎng)表達(dá)能力。

四、補白強記，積累語言

讀懂了內(nèi)容，明白了道理，課文會背了嗎？試著根據(jù)提示背一背吧。

宋______。田中______。兔走觸株，______。因______，冀______。兔______，而______。

五、閱讀鏈接，課外拓展

1.著名兒童文學(xué)家嚴(yán)文井說：“寓言是一個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來?！痹凇妒刂甏谩分?，這個小小的魔袋藏在哪兒呢？它就藏在這里面。（出示《中國古代寓言選》中《韓非子》目錄，簡介韓非子生平）這是戰(zhàn)國時期杰出的思想家、哲學(xué)家、散文家韓非所編著的。

2.教師寄語：課后讀一讀本課《閱讀鏈接》“南轅北轍”的故事，讀一讀《中國古代寓言選》這本經(jīng)典書籍，讀一讀更多廣為流傳的寓言故事，你會發(fā)現(xiàn)更多的樂趣，就讓我們將寓言閱讀進(jìn)行到底吧！

【教學(xué)評析】

1.以讀為本，感受文言魅力

本課是部編教材中小學(xué)生接觸的第二篇文言文，為了體現(xiàn)文體特點，讓學(xué)生充分感受文言文的魅力，教師打破了傳統(tǒng)的瑣碎分析講解，采用以讀代講、讀中感悟的形式，讓“讀”字串聯(lián)課堂，并設(shè)計了五個形式多樣的讀書環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以讀為主，回歸本然。5次讀書設(shè)計，學(xué)生經(jīng)歷了讀得正確流利、讀出節(jié)奏、讀出韻味、讀懂內(nèi)容、讀出人物形象的不同階段，使得教學(xué)設(shè)計更有層次感，提升了閱讀效果。如此，每次的讀書不再是簡單機械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣、步步推進(jìn)。

這樣多層次、多元化的朗讀，都是由一條“人物”主線緊緊地牽引起來的。教師抓住種田人愚蠢的形象，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生讀中理解、讀中想象、讀中感悟，代入文本角色，品味精練語言。課堂上，學(xué)生的真情實感自然地流淌著，思維品質(zhì)也得到升華，如此，不知不覺中學(xué)生就感受到了文言文的魅力。

2.多重對話，領(lǐng)悟寓言道理

本單元的語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。如何明白故事的寓意呢？教師并不是枯燥地說教，而是落實課程標(biāo)準(zhǔn)中“閱讀是學(xué)生的個性化行為”“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”的精神，在學(xué)生讀懂故事內(nèi)容、走近人物形象的基礎(chǔ)上展開“說”的實踐：（1）聯(lián)系人物，與文中的角色“宋國人”對話;（2）想象畫面，扮演文中角色;（3）聯(lián)系生活實際，與身邊的人對話，說說類似種田人的做法;（4）聯(lián)系課文出處，與“文中作者”對話，激發(fā)學(xué)生課后探究的興趣。三次“說”看似簡單，實則環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，從古到今，從課文走向生活，從課內(nèi)延伸到課外，巧妙地讓學(xué)生理解故事的寓意，讓寓言蘊含的道理潤物無聲地流入學(xué)生的心田。

3.拓展延伸，激發(fā)閱讀興趣

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后，教師進(jìn)一步介紹《守株待兔》的出處及作者，激發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)探究的興趣。同時，安排學(xué)生自讀閱讀鏈接部分“南轅北轍”的故事，向他們推薦書籍，以積累豐富的寓言故事。統(tǒng)編教材總編溫儒敏教授指出：教師使用新教材要把“教讀”“自讀”“課外閱讀”三者結(jié)合起來。本篇課文教學(xué)重在教給學(xué)習(xí)寓言的方法。因此，教師要有統(tǒng)整意識，在學(xué)生真正習(xí)得寓言學(xué)習(xí)方法之后，還應(yīng)在“閱讀鏈接”和“課外閱讀”中加以訓(xùn)練和鞏固，從課內(nèi)延伸到課外，讓“寓言”真正落地生根。

總之，本課教師的教學(xué)設(shè)計，進(jìn)一步深化了文言寓言故事的教學(xué)策略。在統(tǒng)編新教材實施的初期階段，對于小學(xué)中年段的閱讀教學(xué)來說，可謂是一次極有價值的探索與實踐。

陳曉云 ? 湖北省棗陽市第二實驗小學(xué)，一級教師。襄陽市隆中名師。

王海軍 ? 湖北省襄陽市恒大名都小學(xué)，高級教師。湖北省特級教師，湖北省青年教學(xué)能手。