【摘 要】?jī)和奶魬?zhàn)性學(xué)習(xí)需要有支架的支撐。對(duì)此，江蘇省揚(yáng)中市外國(guó)語(yǔ)小學(xué)教育集團(tuán)一方面著手對(duì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)進(jìn)行理論研究，另一方面為挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)開發(fā)了三種支架：周期學(xué)習(xí)單、任務(wù)鏈、項(xiàng)目書。在后續(xù)的研究中，研究團(tuán)隊(duì)還應(yīng)加深對(duì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)內(nèi)涵和機(jī)理的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)兒童的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的研究，此外，對(duì)于支架的研究也要進(jìn)一步具體化、精細(xì)化。

【關(guān)鍵詞】挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí);支架;研究生長(zhǎng)點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G622.0? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）49-0018-04

【作者簡(jiǎn)介】彭鋼，江蘇省教育科學(xué)研究院（南京，210013）研究員，國(guó)家督學(xué)。

對(duì)于江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“支持兒童挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的支架建構(gòu)實(shí)踐探索”的研究和實(shí)踐，江蘇省揚(yáng)中市外國(guó)語(yǔ)小學(xué)教育集團(tuán)已經(jīng)有了一個(gè)很好的開端。

一、系統(tǒng)建構(gòu)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)支架以推進(jìn)實(shí)踐探索

該項(xiàng)目的主要任務(wù)是為學(xué)生的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)建構(gòu)支架。建構(gòu)什么樣的支架，支架能否支撐學(xué)生的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)以及形成設(shè)計(jì)和運(yùn)用支架的教學(xué)策略，是實(shí)踐需要回答的三個(gè)主要問(wèn)題。對(duì)此，揚(yáng)中市外國(guó)語(yǔ)小學(xué)教育集團(tuán)開發(fā)了三種學(xué)習(xí)支架：周期學(xué)習(xí)單、任務(wù)鏈、項(xiàng)目書。

首先，三種支架的性質(zhì)、功能各有不同，擴(kuò)大了運(yùn)用的范圍。周期學(xué)習(xí)單似乎適用于各門學(xué)科的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)，且從以“一個(gè)主題”“一個(gè)單元”為學(xué)習(xí)對(duì)象和“預(yù)學(xué)”“導(dǎo)學(xué)”“延學(xué)”的邏輯順序看，顯然這一支架能夠支撐包含一個(gè)課時(shí)或多個(gè)課時(shí)的“長(zhǎng)程學(xué)習(xí)”，是資源型和程序型的支架。任務(wù)鏈顯然是借鑒了“問(wèn)題鏈”的提法，它適用于學(xué)習(xí)內(nèi)容整體性強(qiáng)、內(nèi)在聯(lián)系緊密、知識(shí)具有連續(xù)性的理科，如數(shù)學(xué)學(xué)科，也可用于文科中邏輯關(guān)系緊密的內(nèi)容的教學(xué)。既然是“鏈”，顯然是通過(guò)任務(wù)分解顯示出一種路徑，是偏重程序型的支架。項(xiàng)目書的主要運(yùn)用范圍是研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，其指向更高階的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)，屬于方法型和程序型的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)支架。有了這三種互為補(bǔ)充的支架，學(xué)生大部分的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)都能順利完成。

其次，開發(fā)了三種支架的分類操作樣式，為師生設(shè)計(jì)和運(yùn)用支架提供了方便。周期學(xué)習(xí)單主要包括學(xué)情分析、繪制學(xué)習(xí)地圖、嘗試學(xué)習(xí)、鞏固拓展、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，并分為“預(yù)學(xué)”“導(dǎo)學(xué)”“延學(xué)”三類，在此基礎(chǔ)上也明確了這三類周期學(xué)習(xí)單的主要功能和操作。任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)包括“明晰學(xué)情”“精選內(nèi)容”“規(guī)劃流程”三個(gè)步驟，運(yùn)用時(shí)要做到“任務(wù)目標(biāo)真實(shí)可感”“任務(wù)呈現(xiàn)方式豐富”“任務(wù)結(jié)構(gòu)體系完整”。項(xiàng)目書有三種類型，即“結(jié)構(gòu)性項(xiàng)目書”“主題式項(xiàng)目書”“開放型項(xiàng)目書”。不同類型的項(xiàng)目書有不同的要求，如結(jié)構(gòu)性項(xiàng)目書要求學(xué)生的學(xué)習(xí)符合特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成的作品符合一定的標(biāo)準(zhǔn)（使用特定的材料、能發(fā)揮特定的功能、達(dá)到規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）;而開放型項(xiàng)目書則要求項(xiàng)目具有鼓勵(lì)探索、創(chuàng)新的特點(diǎn)，學(xué)生在做這些項(xiàng)目時(shí)不必有指南或者標(biāo)準(zhǔn)，他們可以以自身的方式來(lái)看待他們所熟悉的事物或通過(guò)對(duì)熟悉材料的調(diào)查發(fā)現(xiàn)新的作用等。

最后，結(jié)合日常的學(xué)科教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，提供了成功運(yùn)用支架的典型案例。這組文章中周期學(xué)習(xí)單提供了一個(gè)英語(yǔ)學(xué)科的案例，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)常規(guī)，形成了三類周期學(xué)習(xí)單：新授課的周期學(xué)習(xí)單、練習(xí)課的周期學(xué)習(xí)單、綜合板塊的周期學(xué)習(xí)單。任務(wù)鏈教學(xué)提供了一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科的案例，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和教學(xué)常規(guī)呈現(xiàn)了三類任務(wù)鏈的教學(xué)：在知識(shí)理解時(shí)建構(gòu)任務(wù)鏈，在探尋規(guī)律時(shí)建構(gòu)任務(wù)鏈，在解決問(wèn)題時(shí)建構(gòu)任務(wù)鏈。該案例中的任務(wù)鏈運(yùn)用具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)。項(xiàng)目書的設(shè)計(jì)和運(yùn)用提供了三個(gè)案例，有兩個(gè)屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)或研究性學(xué)習(xí)，一為“‘尋跡——紅色之旅”，一為“覓島——成長(zhǎng)體驗(yàn)周”，尤其是后一項(xiàng)目，整體設(shè)計(jì)非常出彩?！霸O(shè)計(jì)美景觀察師的私人手帳”屬于語(yǔ)文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，角度很獨(dú)特，題目也很別致，一系列遞進(jìn)式的任務(wù)要求非常明確。

這類典型案例將支架的設(shè)計(jì)、使用等融合進(jìn)具體的學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)了實(shí)踐創(chuàng)新的具體性、豐富性和原創(chuàng)性，為形成系統(tǒng)的理性認(rèn)識(shí)甚至理論創(chuàng)新提供了豐富的原材料和有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

二、理性認(rèn)識(shí)與實(shí)踐探索的雙向互動(dòng)與建構(gòu)

成功的實(shí)踐離不開理論的引領(lǐng)和指導(dǎo)，好的理論也離不開實(shí)踐的磨礪和反哺，這就是理論與實(shí)踐的雙向互動(dòng)和建構(gòu)。顯然，項(xiàng)目前期研究所形成的理性認(rèn)識(shí)和理論概括引領(lǐng)著、指導(dǎo)著項(xiàng)目的實(shí)踐探索和建構(gòu)。從這一組文章中，可以看出學(xué)校對(duì)“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”這一核心概念已經(jīng)形成了一系列基本認(rèn)識(shí)。

首先是對(duì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)是針對(duì)小學(xué)階段課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題而提出的，這些問(wèn)題表現(xiàn)為課堂表面上熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，卻缺乏學(xué)生深度參與所需要的思考和互動(dòng)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的遷移力和持久力，因此學(xué)習(xí)并沒有真正發(fā)生，核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)也無(wú)法真正落到實(shí)處。讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生可以有多種方式，而揚(yáng)中市外國(guó)語(yǔ)小學(xué)教育集團(tuán)則選擇了挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)這一方式。

其次是對(duì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。項(xiàng)目組試圖從“正面”對(duì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)進(jìn)行界定，大致有三層意思：一是強(qiáng)調(diào)在真實(shí)開放的復(fù)雜情境中（系列性、挑戰(zhàn)性的學(xué)科活動(dòng)中），以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為驅(qū)動(dòng);二是強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的自主參與和主動(dòng)建構(gòu)，促進(jìn)概念內(nèi)化、技能運(yùn)用和高階思維發(fā)展;三是強(qiáng)調(diào)在這一過(guò)程中使學(xué)生的認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)造能力等關(guān)鍵能力得到培養(yǎng)。為進(jìn)一步明確什么是挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)，他們又從“反面”進(jìn)行論證，說(shuō)了四個(gè)“非”：非常規(guī)性，非即時(shí)性、非單一性、非安然性，盡管表述并不嚴(yán)密和周全，但方法的運(yùn)用是正確的，達(dá)到了區(qū)分挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)和非挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的目的。

再次是對(duì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)前提性條件的認(rèn)識(shí)。項(xiàng)目組強(qiáng)調(diào)了三條原則：一是符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，二是基于學(xué)生已有的認(rèn)知水平，三是指向高階思維能力發(fā)展（全文多次出現(xiàn)“高階思維能力”，但其內(nèi)涵并不一致，這既說(shuō)明了其重要性，也說(shuō)明還在思考過(guò)程中）。這一前提性條件的補(bǔ)充，在一定程度上明確了挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)是在小學(xué)階段、以學(xué)科教學(xué)為主要領(lǐng)域并以小學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。

最后是對(duì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)支架功能的認(rèn)識(shí)。三種支架（資源型支架、程序型支架和方法型支架）體現(xiàn)了三種功能，揭示了支架支撐學(xué)習(xí)的內(nèi)在原理：一是促進(jìn)內(nèi)部分解，不僅資源可以分解，程序和方法也可以分解為過(guò)程、步驟和環(huán)節(jié);二是提供適切援助，可概括為“適時(shí)”和“適度”，把握好時(shí)機(jī)為“適時(shí)”，重在“啟發(fā)”而不是“告訴”為“適度”。

三、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)研究的生長(zhǎng)點(diǎn)

客觀地說(shuō)，后三篇文章中的內(nèi)容有上述理性認(rèn)識(shí)的引領(lǐng)和指導(dǎo)，有些能夠具體落實(shí)，有些雖然體現(xiàn)得不夠充分但也能看出一點(diǎn)苗頭和影子。但我們更應(yīng)該看到現(xiàn)有認(rèn)識(shí)的捉襟見肘，無(wú)法與已經(jīng)創(chuàng)造出來(lái)的實(shí)踐相匹配、相一致;還應(yīng)看到實(shí)踐對(duì)理論認(rèn)識(shí)提出了新的要求，理論若不能揭示新的實(shí)踐探索方向，就無(wú)法有效地引領(lǐng)實(shí)踐走向深化和細(xì)化。

首先是加深對(duì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)內(nèi)涵和機(jī)理的認(rèn)識(shí)，充分激活兒童的日常學(xué)習(xí)。孫瑩、于飛的文章題目為“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”，非常好的題目，但卻缺少進(jìn)一步的思考——挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)如何讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生？我相信孫校長(zhǎng)和項(xiàng)目組的意思一定不是用挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)去取代所有的學(xué)習(xí)，讓挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)包打天下。我相信孫校長(zhǎng)的意思一定是以挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)激活兒童的日常學(xué)習(xí)，以挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)帶動(dòng)、強(qiáng)化、保持學(xué)生其他方式的學(xué)習(xí)。兒童學(xué)習(xí)的類型和樣式多種多樣，日常生活中隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)，有有意識(shí)的學(xué)習(xí)也有無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)，有強(qiáng)意識(shí)的學(xué)習(xí)也有弱意識(shí)的學(xué)習(xí)，有高難度的學(xué)習(xí)也有低難度的學(xué)習(xí)……學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性固然重要，但只有挑戰(zhàn)性而沒有其他的內(nèi)涵和味道，那么兒童肯定不會(huì)喜歡。如果讓兒童每天、每節(jié)課甚至每時(shí)每刻都面對(duì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)、都得解決挑戰(zhàn)性任務(wù)、都要保持高水平的思維狀態(tài)，他們一定會(huì)崩潰的。因此，筆者認(rèn)為用挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)激活學(xué)生的日常學(xué)習(xí)是最重要的，以挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)協(xié)同各類學(xué)習(xí)更是研究的重點(diǎn)，如低年級(jí)的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)可與游戲性學(xué)習(xí)和趣味性學(xué)習(xí)相結(jié)合;到了中年級(jí)，挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)可與實(shí)踐性、操作性的學(xué)習(xí)相結(jié)合;到了高年級(jí)，挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)可與審美性、個(gè)性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)相結(jié)合等。

挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)要注重與常規(guī)教學(xué)和日常學(xué)習(xí)相融合，這樣才能體現(xiàn)讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的意蘊(yùn)。周期學(xué)習(xí)單的價(jià)值取向（在形式上還需要進(jìn)一步具體和完善），就是能夠融合在日常教學(xué)和學(xué)習(xí)中，能夠與各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐、學(xué)習(xí)實(shí)踐緊密結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和活力，能夠有效激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣和熱情，能夠促進(jìn)師生教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變。至于培養(yǎng)的是高階思維或低階思維，是高階思維中包含著低階思維，還是從低階思維走向高階思維，有那么重要嗎？你能分得開、拎得清嗎？為什么非得讓挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)具有“非常規(guī)性”“非即時(shí)性”“非單一性”“非安然性”？如果說(shuō)周期學(xué)習(xí)單、任務(wù)鏈、項(xiàng)目書的實(shí)踐建構(gòu)有什么特別好的地方，筆者認(rèn)為最重要的品質(zhì)是融入了教育教學(xué)的日常實(shí)踐，從根本上超出了“四非”的規(guī)定，從而推動(dòng)我們?nèi)ミM(jìn)一步思考挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特質(zhì)。

其次是以實(shí)證的方式加深對(duì)兒童挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的研究，從而形成新的認(rèn)識(shí)和理解。本項(xiàng)目的重點(diǎn)任務(wù)是建構(gòu)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的支架，如上所述項(xiàng)目組對(duì)于這一點(diǎn)把握得十分準(zhǔn)確。但顯而易見的是，沒有對(duì)兒童挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的深刻認(rèn)識(shí)和把握，也就無(wú)法超越現(xiàn)有的實(shí)踐。其中兒童這一主詞尤其不可省略。因?yàn)樘魬?zhàn)性學(xué)習(xí)不是一個(gè)嚴(yán)格的學(xué)術(shù)概念，而是一個(gè)前科學(xué)的概念，內(nèi)涵模糊，歧義叢生，因而具有進(jìn)一步研究的空間，同時(shí)也不是特指小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，而是各個(gè)階段都可以運(yùn)用，運(yùn)用于初中和高中同樣成立。筆者認(rèn)為，項(xiàng)目組強(qiáng)調(diào)基于學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的方向是正確的，但必須進(jìn)一步深化，應(yīng)結(jié)合兒童在小學(xué)階段學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，明確從小學(xué)低年級(jí)、中年級(jí)到高年級(jí)兒童挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)，從而為支架的建構(gòu)提供縱向的發(fā)展序列;同時(shí)在橫向上要以個(gè)案研究的方式，深入研究?jī)和魬?zhàn)性學(xué)習(xí)的共性特質(zhì)和不同類型兒童的個(gè)性特點(diǎn)，從而提供真正意義上能夠幫助各類兒童進(jìn)行挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的支架，甚至建構(gòu)出服務(wù)天才兒童或問(wèn)題兒童的特定支架，而不是籠而統(tǒng)之地提供一種支架。

在教師為學(xué)生提供挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)支架的同時(shí)，還要引導(dǎo)一部分學(xué)生學(xué)會(huì)自己建構(gòu)支架，即建構(gòu)適合于自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的支架，從這個(gè)角度講，兒童挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的研究?jī)?nèi)在地包含著兒童自主建構(gòu)學(xué)習(xí)支架的研究。如果能夠積累兒童解決挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)問(wèn)題的幾十個(gè)案例，項(xiàng)目組就能夠發(fā)現(xiàn)兒童挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的真實(shí)過(guò)程和真實(shí)意蘊(yùn)，就能夠超越現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)和理解而做出更精彩、更具原創(chuàng)性的理論建構(gòu)。

最后，支架的分類給出了明確的實(shí)踐方向，實(shí)踐建構(gòu)需要進(jìn)一步具體化、精細(xì)化。本專題第一篇文章中明確提出了三類支架，即資源型支架、程序型支架、方法型支架，邏輯上很清晰，學(xué)理上也站得住，但并沒有沿著這一方向進(jìn)行系統(tǒng)的探索，有點(diǎn)可惜。無(wú)論是周期學(xué)習(xí)單、任務(wù)鏈還是項(xiàng)目書，都是混合型或綜合性的支架，因此典型的資源型支架、程序型支架、方法型支架的面貌并不清晰，如支架名稱、適用范圍、操作要領(lǐng)、注意事項(xiàng)等一片模糊。如果能讓這三類支架具體化、精細(xì)化，同時(shí)在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中組合運(yùn)用各種支架，就能夠更好地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中碰到的難題了。舉例說(shuō)，在表述周期學(xué)習(xí)單時(shí)，提到了“繪制學(xué)習(xí)地圖”，筆者認(rèn)為這是一種典型的程序型支架，可以運(yùn)用于各種不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，甚至可以直接運(yùn)用到任務(wù)鏈和項(xiàng)目書中。

項(xiàng)目組要分類開發(fā)更多類似的支架，建構(gòu)適合小學(xué)1～6年的“兒童挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)工具箱”。在小學(xué)6年中讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要逐步積累和掌握這些支架，不僅有利于解決眼前的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)難題，而且能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。