王玉珍，宋國琴，嚴(yán)慶勇

（1.內(nèi)江師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，四川 內(nèi)江 641000；2.西華師范大學(xué) 教育信息技術(shù)中心，四川 南充 637000；3.四川省內(nèi)江市第六中學(xué)，四川 內(nèi)江 641000）

0 引 言

疫情當(dāng)前，為確?！皯?zhàn)疫”全勝，返校時(shí)間一推再推，雖然已有部分中小學(xué)陸續(xù)返校，但是高校返校遲遲沒有準(zhǔn)確消息。新冠疫情給高校帶來了一次大考，為迎接大考，教育部采取了一系列的措施，并提出了“在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效的要求”[1]。如何“實(shí)質(zhì)等效”是每個(gè)一線教師須急切應(yīng)對的必答題。早在今年2月，教育部印發(fā)的《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》中提出：“各高校應(yīng)充分利用在線的慕課和專屬在線課程（SPOC）以及校內(nèi)在線課程資源，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，充分利用學(xué)習(xí)行為分析數(shù)據(jù)，了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況”[2]。由此可見，利用具有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和學(xué)情監(jiān)測功能的課程平臺是 “疫情期”教學(xué)開展的主要途徑。為此，眾多在線直播平臺大力支持，免費(fèi)向各大高校開放，但應(yīng)用型高校老師大多沒有混合式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對直播教學(xué)更是心里“沒底”，對“新”課堂無法把控，處在焦慮恐慌之中。與其焦慮地期盼與等待，不如將應(yīng)急措施看成良好的契機(jī)，提升自己的信息化和現(xiàn)代教學(xué)能力，大膽實(shí)踐課堂教學(xué)改革，爭取彎道超車。那么，在應(yīng)用型高校，如何確保知識高效地被傳授？如何確保知識有效地被掌握？怎么才能做到“實(shí)質(zhì)等效”？ “MOOC+直播”教學(xué)模式可為戰(zhàn)“疫”時(shí)期的教學(xué)質(zhì)量保駕護(hù)航，甚至有可能成為應(yīng)用型高校教學(xué)改革的新常態(tài)。

1 豐富的在線教學(xué)資源，讓應(yīng)用型高校的優(yōu)質(zhì)教育資源不再稀缺，讓學(xué)有所學(xué)

響應(yīng)號召，戰(zhàn)“疫”時(shí)期，許多在線課程平臺都免費(fèi)為各高校開放，如學(xué)堂在線、中國大學(xué)慕課、愛課程等，極大地豐富了應(yīng)用型高校的教學(xué)資源，尤其是大量的精品課程都是名家大作，設(shè)計(jì)精細(xì)，形象直觀，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使老師們不再身陷于教學(xué)資源的自建之中，為應(yīng)用型高校開展在線學(xué)習(xí)提供了充足的“養(yǎng)料”。

“適合的才是最好的”，如何從眾多資源中挑選出適合自己學(xué)生認(rèn)知水平的優(yōu)質(zhì)資源？如何借開放資源助本校學(xué)子站得更高，看得更遠(yuǎn)？這就要求教師仔細(xì)甄別、優(yōu)化資源、精選素材、精心剪輯，一次課精選3～5 個(gè)5 分鐘左右的微視頻,用PPT 進(jìn)行串聯(lián)、過渡，優(yōu)化教學(xué)體驗(yàn)，如計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)——Python，對于公共課程的同學(xué)建議選擇哈爾濱工業(yè)大學(xué)車萬翔老師的高級語言程序設(shè)計(jì)（Python）更基礎(chǔ)，更容易理解，而對于專業(yè)課的同學(xué)推薦學(xué)習(xí)北京理工大學(xué)嵩天老師主講的Python 語言程序設(shè)計(jì)，更有高度，更能訓(xùn)練學(xué)生思維，啟迪智慧。

2 合理應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)軟件和直播工具實(shí)施直播課，成為在線教學(xué)的有益補(bǔ)充，讓教有所用

如何“實(shí)質(zhì)等效”？通俗地說，就是要保證教學(xué)質(zhì)量，就是要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要想保證學(xué)習(xí)效果，就得要求學(xué)生積極參與，就要課堂有效交互，要有效交互就要保證知識的有效投遞和學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋，要保證學(xué)生學(xué)習(xí)信息的實(shí)時(shí)反饋，而目前的最佳方式是直播，因此選好直播平臺和工具，以教學(xué)成效為導(dǎo)向，以在線互動(dòng)為手段，讓“直播”課成為戰(zhàn)“疫”時(shí)期教學(xué)的有效補(bǔ)充。

應(yīng)用直播，有效互動(dòng)，增強(qiáng)課堂“臨場感”“參與感”。慕課不能實(shí)時(shí)有效交互，而且?guī)熒蛛x、監(jiān)管不力、互動(dòng)受限，老師失去現(xiàn)場的威懾力，學(xué)生接收不到老師見面課的“眼神”“語言”和“行為”提示，容易開小差。直播教學(xué)由于師生同平臺、同時(shí)間、同網(wǎng)絡(luò)，如同臨場，如果開啟攝像頭，效果更接近真實(shí)課堂，互動(dòng)性會(huì)更高；同時(shí)，直播課堂中老師聲音可以聽得更加清楚、課件看得更加清晰，解決了見面課中坐在教室后面的學(xué)生看、聽不清楚的困擾；學(xué)生可以課后觀看回放，查漏補(bǔ)缺，解決了見面課中“跟不上”的困擾。老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的回答可以“聽”得更清楚，解決了見面課中學(xué)生回答“一窩蜂”，聽不清楚的困擾；匿名互動(dòng)，更踴躍，解決了學(xué)生當(dāng)面答錯(cuò)難為情的困擾。

3 有效應(yīng)用資源與平臺，精心設(shè)計(jì)，內(nèi)容調(diào)整，有效互動(dòng)，重構(gòu)課堂，讓學(xué)有所獲

要做到“實(shí)質(zhì)等效”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠得到有效提升，可以應(yīng)用“MOOC+直播教學(xué)”的教學(xué)模式，以能力培養(yǎng)目標(biāo)，以教學(xué)效果為導(dǎo)向，對知識點(diǎn)重新梳理、提煉、萃取、拆解，綜合設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂優(yōu)化重構(gòu)、有效互動(dòng)。

3.1 調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，化整為零，讓內(nèi)容“碎”[3]起來

學(xué)生在缺乏“眼神”“語言”和“行為”提示情況下一直在線認(rèn)真聽45 分鐘可能性不大，直播效果自然打折。為了確保教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)由原本按課時(shí)劃分更改為按知識單元進(jìn)行，即把一次90 分鐘的教學(xué)時(shí)間分割為多個(gè)15～25 分鐘的小片段進(jìn)行，每一片段具有獨(dú)立的活動(dòng)單元，每個(gè)活動(dòng)單元完成后，給學(xué)生適當(dāng)?shù)拇鹨伞⑹崂?、?nèi)化和休息時(shí)間。

在進(jìn)行程序的分支結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí)，若按以往面授課教學(xué)，教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖1 所示，主要是前次課教學(xué)內(nèi)容回顧和新知識的講授。一般而言，到課間休息時(shí)，可以完成講解的一半，在下課時(shí)，可以完成所有計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容。

圖1 面授課教學(xué)結(jié)構(gòu)

變“碎”的“MOOC+直播”教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖2所示，整個(gè)教學(xué)過程被分為3 段活動(dòng)單元，第1個(gè)活動(dòng)單元為5 分鐘課前測試反饋+20 分鐘重點(diǎn)知識串講+5 分鐘討論解決問題+10 分鐘再測鞏固提高；第2 個(gè)活動(dòng)單元為20 分鐘難點(diǎn)知識（多分支應(yīng)用）討論分析+5 分鐘答疑；第3 個(gè)活動(dòng)單元為20 分鐘難點(diǎn)（多分支嵌套）多元化互動(dòng)點(diǎn)播+10 分鐘進(jìn)階測試。實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破并檢驗(yàn)效果，將連續(xù)的上課時(shí)段分割成30—25—30 3 段，可以讓學(xué)生精力更加集中，更好地落實(shí)學(xué)習(xí)。

3.2 增加有效多元互動(dòng)，盤活課堂，讓學(xué)生“動(dòng)”[4]起來

為了避免教師那頭“自我陶醉”，學(xué)生這頭“昏昏欲睡”，就要加強(qiáng)監(jiān)管，吸引注意，多元交互，盤活課堂，讓學(xué)生的心一直隨教師而“動(dòng)”，從而確保教學(xué)效果。

圖2 “MOOC+直播”教學(xué)結(jié)構(gòu)圖

頻繁的測試練習(xí)推著學(xué)生“動(dòng)”。在教學(xué)過程中，設(shè)置學(xué)生的知識易錯(cuò)點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，吸引學(xué)生注意力，推著學(xué)生“動(dòng)”起來，在約15～20 分鐘的知識串講直播課中，大約會(huì)出現(xiàn)3～4 次簡單練習(xí)題在有限的時(shí)間內(nèi) （1 分鐘左右）完成，且題目內(nèi)容需要學(xué)生認(rèn)真聽串講后才能掌握，每道題正確率對其期末成績有直接影響，大約占期末總成績的15%。

創(chuàng)新設(shè)計(jì)互動(dòng)話題引著學(xué)生“動(dòng)”。借助“互動(dòng)面板”，形式上，使用“互動(dòng)面板”實(shí)時(shí)語音互動(dòng)、交流討論，設(shè)置提問、搶答環(huán)節(jié)，引著學(xué)生“動(dòng)”；內(nèi)容上，設(shè)置學(xué)生感興趣的話題點(diǎn)、知識點(diǎn)、重難點(diǎn)、疑點(diǎn)和熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)”；技巧上，及時(shí)點(diǎn)評學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生分享觀點(diǎn)，適當(dāng)?shù)丶臃知?jiǎng)勵(lì)，通過增加任務(wù)的趣味性、增加學(xué)生展示機(jī)會(huì)等方法引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)”。

課堂隨機(jī)點(diǎn)名牽著學(xué)生“動(dòng)”。全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，隨機(jī)點(diǎn)名無疑是個(gè)最有效的辦法，這種緊張而期待的感覺無異于現(xiàn)場抽獎(jiǎng)，可以采用雨課堂的點(diǎn)名功能，也可以用一個(gè)單獨(dú)的小程序，甚至就是老師隨機(jī)的點(diǎn)學(xué)號或叫名字，相信所有學(xué)生都會(huì)目不轉(zhuǎn)睛地盯著不斷滾動(dòng)的名字或屏住呼吸聽老師叫名字，相信想投機(jī)“掛”機(jī)的人定會(huì)迅速消失。

偶爾的 “紅包”獎(jiǎng)勵(lì)誘著學(xué)生“動(dòng)”。偶爾根據(jù)學(xué)生的答題情況發(fā)發(fā)紅包，也可以為課堂調(diào)節(jié)氣氛，變著花樣發(fā)，分別給答題或最快、或最完善、或最大膽、或最有創(chuàng)意、或發(fā)言最積極的發(fā)，不讓學(xué)生找到規(guī)律，這樣驚喜才會(huì)不斷，就這樣誘著學(xué)生“動(dòng)”腦思考，“動(dòng)”口搶答。

當(dāng)然，讓學(xué)生“動(dòng)”起來的方式很多，選擇什么方式、什么時(shí)機(jī)、什么環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)怎樣的“動(dòng)”，都需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，靈活調(diào)整，精心設(shè)計(jì)和駕馭“動(dòng)”起來的教課堂。

3.3 有效利用資源與平臺，協(xié)調(diào)課堂內(nèi)外，讓課堂內(nèi)容“減”[4]下去

由于讓學(xué)生“動(dòng)”起來，勢必耗時(shí)多，為了既不增加師生負(fù)擔(dān)，又確?！皩?shí)質(zhì)等效”，關(guān)鍵就需要認(rèn)真梳理、精心設(shè)計(jì)，協(xié)調(diào)課內(nèi)外，確保課外學(xué)習(xí)有效，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外互補(bǔ)。

課堂時(shí)間分成多段，互動(dòng)環(huán)節(jié)增多，只能減少直播教學(xué)內(nèi)容，減什么？留什么？減多少？留多少？減下的內(nèi)容放到哪兒學(xué)？哪些放在課內(nèi)學(xué)？哪些放在課外？都需要老師精心設(shè)計(jì)，讓課內(nèi)課外講的內(nèi)容協(xié)調(diào)互補(bǔ)。一般而言，比較簡單易學(xué)，自學(xué)能掌握基本概念、定理、語法等的就利用MOOC 資源放到課外學(xué)習(xí)，而自學(xué)存在難度或討論得不到解決的放在直播課內(nèi)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂交流、課后拓展內(nèi)容有協(xié)調(diào)互補(bǔ)效果。實(shí)踐證明，只有直播課堂內(nèi)容減少，知識點(diǎn)的講授才特別透徹，學(xué)生才學(xué)得更加明白，更便于對知識的內(nèi)化。

在進(jìn)行程序的分支結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容如圖1 所示，但是因增加測試習(xí)題來鞏固對應(yīng)知識點(diǎn)，在有限的教學(xué)時(shí)長中，使得教學(xué)內(nèi)容必然需要減少，可首先將教學(xué)內(nèi)容拆碎如圖3 所示。在保證學(xué)生全面掌握分支結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，集中介紹其易錯(cuò)點(diǎn)及應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化和能力的培養(yǎng)，可對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整如下：分支結(jié)構(gòu)定義、單分支、雙分支語法格式及單分支的應(yīng)用、注意事項(xiàng)等內(nèi)容調(diào)整到課外，而多分支應(yīng)用及選擇結(jié)構(gòu)嵌套由于難度較大，依然保留為直播教學(xué)內(nèi)容。

圖3 “MOOC+直播”教學(xué)結(jié)構(gòu)

4 應(yīng)用“MOOC+直播”模式，精心設(shè)計(jì)，提升質(zhì)量，實(shí)踐探究，讓效有所顯

“MOOC+直播”具體的授課過程主要分為課前獲取、課中內(nèi)化和課后反饋3 個(gè)階段，如圖4所示。

圖4 “MOOC+直播”教學(xué)流程圖

4.1 課前預(yù)習(xí)，知識獲取，師生更有底

課前老師仔細(xì)甄別網(wǎng)絡(luò)資源，選取適合自己學(xué)生知識技能起點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)行剪輯、修改后提前3 天向?qū)W生推送，發(fā)送任務(wù)、微視頻等。學(xué)生通過直播平臺，接收查看課前學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)要求，通過自學(xué)、小組討論等方式學(xué)習(xí)任務(wù)單中規(guī)定的內(nèi)容（微視頻、課件、素材等）并完成課前自測題[4]。教師則根據(jù)自測題的得分統(tǒng)計(jì)情況和課前學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理、分析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，確定新課知識與技能起點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略。

4.2 課中互動(dòng)，知識內(nèi)化，吸收更高效

課堂上，首先用5 分鐘時(shí)間借助平臺工具（如雨課堂）對學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行檢測，再次確認(rèn)學(xué)生存在的共性問題，并微調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)；其次，導(dǎo)入任務(wù)，針對一些難點(diǎn)、共性問題、突出性問題進(jìn)行剖析與串講，促進(jìn)碎片化的知識體系化、結(jié)構(gòu)化；最后，再應(yīng)用多元化有效互動(dòng)手段，實(shí)現(xiàn)重、難點(diǎn)突破，即教師通過平臺發(fā)布“進(jìn)階式”任務(wù)，采用小組討論、師生交流、小組協(xié)作等多元交互方式，加強(qiáng)對知識的梳理與內(nèi)化鞏固，而整個(gè)過程在后臺監(jiān)控下實(shí)施并有數(shù)據(jù)反饋，方便老師對學(xué)生的客觀評價(jià)和針對性輔導(dǎo)。

4.3 課后復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)反饋，輔導(dǎo)更針對

課后，教師主要完成對作品的評價(jià)，利用平臺與學(xué)生有效溝通，答疑解惑，更具針對性地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生查漏補(bǔ)缺、拓展延伸。

5 跟蹤學(xué)習(xí)過程，注重過程評價(jià)，關(guān)注能力素質(zhì)，構(gòu)建多元化考核評價(jià)系統(tǒng)，讓評有所依

教學(xué)評價(jià)作為過程性評價(jià)的重要依據(jù)，也是激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)習(xí)重要手段，“MOOC+直播”教學(xué)應(yīng)調(diào)整評價(jià)方式，跟蹤學(xué)習(xí)過程，以數(shù)據(jù)為支撐，用數(shù)據(jù)說話，有效反饋，精準(zhǔn)輔教輔學(xué)。

首先，評價(jià)分質(zhì)的調(diào)整，相比以前“平時(shí)分+考試成績”三七開的定分習(xí)慣，調(diào)整為四六開比例，即對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)的平時(shí)成績提高到40%左右，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核的成績調(diào)整為60%。

其次，評價(jià)內(nèi)容的調(diào)整，平時(shí)成績評價(jià)包括視頻觀看時(shí)長、課堂前測、微任務(wù)（小測試）、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組討論、過程性任務(wù)等，評測內(nèi)容更加全面具體。

最后，評價(jià)方式的調(diào)整，用于直播的平臺和社交軟件如雨課堂、釘釘、騰訊課堂等，大多包含簽到、直播、測驗(yàn)、搶答、成績導(dǎo)出等強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能，能夠詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，幫助老師采集數(shù)據(jù)，反饋數(shù)據(jù)，為教學(xué)提供參考，因此，評價(jià)方式由原來的教師評價(jià)為主改為系統(tǒng)評價(jià)為主，這樣更客觀、精準(zhǔn)。當(dāng)然，有的項(xiàng)目如學(xué)習(xí)態(tài)度和過程性任務(wù)還需要保留教師評價(jià)、學(xué)生互評等方式，具體評價(jià)比值見表1。

表1 評價(jià)比值

6 數(shù)據(jù)支撐，針對輔導(dǎo)，初顯成效

近兩個(gè)月的“MOOC+直播”教學(xué)模式在數(shù)據(jù)的有效支撐下，課前自主學(xué)習(xí)，課中互動(dòng)內(nèi)化，課后輔導(dǎo)拓展，協(xié)同共育，環(huán)節(jié)遞進(jìn)，銜接流暢，規(guī)律作息，讓學(xué)生對“MOOC+直播”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了“被迫—適應(yīng)—喜歡”的無縫對接，成效初顯。

出勤比率高，課前10 分鐘，學(xué)生在異地簽到打卡，完成出勤，本課程的平均出席率是95.6%，少有學(xué)生缺席，個(gè)別沒有出席的學(xué)生都是因?yàn)榕R時(shí)停電、斷網(wǎng)等客觀原因造成的，并提前與老師聯(lián)系，事后已看回放，說明學(xué)生的上課熱情很高。

預(yù)習(xí)態(tài)度端，在“預(yù)習(xí)資源包”指引下，較傳統(tǒng)“見面課”籠統(tǒng)的預(yù)習(xí)而言目標(biāo)更明確，內(nèi)容更具體，任務(wù)更聚焦，課程課前預(yù)習(xí)率達(dá)到90.6%，較以前“見面課”的“幾乎不預(yù)習(xí)”相比預(yù)習(xí)率高了很多，說明學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度很端正。

參與熱度高，師生屏幕相隔，在一系列在線互動(dòng)支持下，彼此能聽到聲音，交流互動(dòng)，體會(huì)到對課堂的熱情。課中一般進(jìn)行2～3 次互動(dòng)小測，每次小測的時(shí)間是1～2 分鐘，學(xué)生的參與度非常高，平均互動(dòng)能達(dá)87.6%，正確率達(dá)86%。這種互動(dòng)的參與率和效率是傳統(tǒng)課堂做不到的，答題正確率說明聽課效果不錯(cuò)，尤其在線實(shí)時(shí)的分析是“見面課”暫時(shí)無法實(shí)現(xiàn)的。

作業(yè)效果好，學(xué)生作業(yè)完成率達(dá)92%，題目平均正確率為83%，且有50%的學(xué)生題目正確率高于80%，而且在題量適當(dāng)增大的情況下，完成率和正確率均高于“見面課”的作業(yè)完成效果，說明大數(shù)據(jù)支撐下的互動(dòng)輔導(dǎo)更有針對性，效果更明顯。

短短的兩個(gè)月，師生都已習(xí)慣“MOOC+直播”教學(xué)模式，學(xué)生習(xí)慣看老師推送的任務(wù)和資源，習(xí)慣于在線與老師互動(dòng)，同學(xué)互助，學(xué)有余力的學(xué)生也習(xí)慣于主動(dòng)要求老師推薦好的學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)站或書籍等，很快實(shí)現(xiàn)了“被迫—適應(yīng)—喜歡”的完美過渡，這 “逼”出來的效果還不錯(cuò)。

7 結(jié) 語

實(shí)踐證明，“MOOC+直播”的教學(xué)模式在應(yīng)用型高校是切實(shí)可行的，借MOOC 資源開闊眼界，提高能力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力有效提升；借直播平臺有效互動(dòng)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，促進(jìn)知識體系化、系統(tǒng)化，讓學(xué)生隨時(shí)跟得上，愿意跟，最大可能實(shí)現(xiàn)“在線教學(xué)與線下教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效”。“MOOC+直播”教學(xué)模式本應(yīng)該是疫情期間教學(xué)手段的補(bǔ)充，是不得已而為之，但如果我們敢于直面挑戰(zhàn)，更新理念，以飽滿的教學(xué)熱情把握契機(jī)，化“疫”為益，在教學(xué)過程中認(rèn)真去揣摩、去探究、去推敲、去改進(jìn)，不斷提升教學(xué)品質(zhì)，不但能為應(yīng)用型高校在戰(zhàn)“疫”時(shí)期教學(xué)質(zhì)量保駕護(hù)航，還將為傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革帶來良機(jī)，讓“MOOC+直播”成為應(yīng)用型高校課改新常態(tài)。