吳頔

【摘? 要】新課程改革背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師由原來的“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，學(xué)生由原來的“靜”變?yōu)椤皠?dòng)”。課堂上，教師通過問題創(chuàng)設(shè)，充分挖掘?qū)W生的探究欲;通過觀察點(diǎn)撥，指引學(xué)生自我研習(xí);通過參與糾正，促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí);通過對成果的展示和引導(dǎo)評價(jià)，鍛煉學(xué)生的思維表達(dá)能力;通過對學(xué)習(xí)成果的進(jìn)一步豐富，幫助學(xué)生夯實(shí)雙基提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo);問題創(chuàng)設(shè);方法;著眼素養(yǎng);著力效率;著手能力

高中化學(xué)課堂教學(xué)模式的研究已經(jīng)進(jìn)入“深水區(qū)”，教師要善于在教學(xué)實(shí)踐中探索和提煉，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的全面提升。以高二選修課程《鹽類的水解》為例，用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)” 教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極合作探究，將教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生從單打獨(dú)斗被動(dòng)厭學(xué)和死搬硬套訓(xùn)練機(jī)械的怪圈中徹底脫離，實(shí)現(xiàn)師生和諧高效學(xué)習(xí)的課堂模式。

一、瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，著眼核心素養(yǎng)

教師在上課前要研讀教材內(nèi)容，研究學(xué)生的實(shí)際情況，確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。為了確保課堂教學(xué)質(zhì)量，要查找并運(yùn)用教學(xué)資源，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成課堂中“三維目標(biāo)”。如在《鹽類的水解》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了培養(yǎng)學(xué)生多元化核心素養(yǎng)把課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為三個(gè)方面的目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)：鹽類水解的本質(zhì)和規(guī)律①理解鹽溶液的水解規(guī)律②掌握影響鹽類水解平衡移動(dòng)的外界因素以及水解程度的變化;（2）能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)鹽類水解在生產(chǎn)生活、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)研究中的應(yīng)用;（3）德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作交流探究建立自己的化學(xué)思維模式，提升課堂效率和化學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

教師通過學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)出課程基本框架的建構(gòu)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的基礎(chǔ)上，建立科學(xué)的教學(xué)思路，突破知識(shí)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理的活動(dòng)方案制出活動(dòng)單。課前要組織學(xué)生建立活動(dòng)小組，建立活動(dòng)小組首先要科學(xué)分組，根據(jù)班級(jí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格愛好等情況進(jìn)行綜合考量，將6～8人分為一組。每組推選一名成績優(yōu)異責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)為組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)活動(dòng)的組織管理。每個(gè)活動(dòng)小組根據(jù)組員的學(xué)習(xí)情況、興趣特長合理分工各負(fù)其責(zé)，制定組內(nèi)條例規(guī)范組員學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為。課上組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容中的各個(gè)活動(dòng)，各小組組員間要親密合作和幫助，同時(shí)也要相互競爭和監(jiān)督，充分發(fā)揮小組活動(dòng)的優(yōu)勢拓展學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，著眼提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

二、細(xì)化問題創(chuàng)設(shè)，著力學(xué)習(xí)效率

教師在課堂活動(dòng)中可通過創(chuàng)設(shè)情境問題組激發(fā)學(xué)生的探究欲，首先，通過最基礎(chǔ)的文字情境題培養(yǎng)學(xué)生解讀知識(shí)信息的能力，為解決創(chuàng)設(shè)的問題打下基礎(chǔ);然后，再通過強(qiáng)化訓(xùn)練題加深對知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，熟練掌握各種解題技能，能在問題中敏捷的與所學(xué)知識(shí)掛鉤，準(zhǔn)確解決問題。

如活動(dòng)一：鹽類水解的原理，1.鹽類水解的規(guī)律：（1）寫出水的電離方程式，哪些方法可以抑制水的電離，哪些方法可以促進(jìn)水的電離？（2）根據(jù)溶液的酸堿性對下列鹽：KNO3、AgNO3、Na2CO3、FeCl3、K2SO4、NaClO、Cu（NO3）2、CH3COONa、NH4Cl進(jìn)行分類，2.鹽類水解離子方程式：寫出Na2CO3、FeCl3、CH3COONa、NH4Cl、NaHCO3水解的離子方程式。活動(dòng)二：鹽類水解的影響因素，1.影響鹽類水解的內(nèi)在因素：（1）已知常溫下CH3COOH的電離平衡常數(shù)可表示為Ka，寫出CH3COONa的水解平衡常數(shù)（Kh）的表達(dá)式，并分析兩者之間的關(guān)系。（2）常溫下，比較物質(zhì)的量濃度相等的三種銨鹽：①（NH4）2SO4②（NH4）2CO3③（NH4）2Fe（SO4）2中c（NH）的大小。2.影響鹽類水解的外在因素：（1）在醋酸鈉溶液中加入Na2CO3固體，醋酸鈉溶液的水解程度減小嗎，（2）試管中加入2mL飽和Na2CO3溶液，滴入兩滴酚酞，溶液變紅，加熱后紅色變淺嗎?；顒?dòng)三：鹽類水解的應(yīng)用，結(jié)合鹽類水解等知識(shí)對下列事實(shí)作出合理解釋或解決遇到的問題：（1）自來水廠常用明礬等鋁鹽或鐵鹽來凈化水質(zhì)，（2）能否用直接加熱MgCl2·6H2O的方法制得無水MgCl2？如不能應(yīng)如何操作？能否用直接加熱MgSO4·7H2O晶體的方法制無水MgSO4？（3）含MgSO4的酸性溶液中含有Al3+，可向溶液中加入哪些物質(zhì)以除去雜質(zhì)又不引入新的雜質(zhì)，任寫出其中一種反應(yīng)的離子方程式。

教師組織學(xué)生圍繞問題組展開思辨，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理論證，在此過程中教師通過設(shè)置層層推進(jìn)的問題臺(tái)階，讓學(xué)生對鹽類水解的概念、規(guī)律進(jìn)行歸納升華，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際生活、生產(chǎn)的應(yīng)用，理解鹽類水解的知識(shí)意義，在以問生境，以境促知的問、境、知的交融中，著力化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、關(guān)注過程方法，著手能力提升

進(jìn)行《鹽類的水解》這一課內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，漸進(jìn)式的設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的活動(dòng)流程。將課程設(shè)計(jì)成三個(gè)“大”活動(dòng)方案，有些活動(dòng)方案下還可再分兩個(gè)“小”活動(dòng)。原則上，每個(gè)“大”活動(dòng)方案作為一個(gè)整體活動(dòng)，“小”活動(dòng)是作為“大”活動(dòng)的分活動(dòng)進(jìn)行。在活動(dòng)過程中一般流程為學(xué)生首先要自主學(xué)習(xí)，然后組內(nèi)討論，討論后每組派一名代表上黑板展示成果，最后教師對每一小組展示的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評提升。具體活動(dòng)流程如下：

活動(dòng)一：鹽類水解的原理

（1）自主研習(xí)獨(dú)立完成活動(dòng)一1（時(shí)間2分鐘），討論（時(shí)間3分鐘）。（2）最先完成的可以派代表到前面展示（正確加2分）。（3）有不同答案的同學(xué)，可代表本組口頭補(bǔ)充或糾錯(cuò)（每一點(diǎn)，加1分）。（4）自主研習(xí)后小組合作探究完成活動(dòng)一2（時(shí)間5分鐘），最先完成的可以派代表到前面展示（正確加2分）。（5）有不同答案的同學(xué)，可代表本組口頭補(bǔ)充或糾錯(cuò)（每一點(diǎn)，加1分）。（6）教師進(jìn)行點(diǎn)評，各組組長和課代表進(jìn)行打分。

活動(dòng)二：鹽類水解的影響因素

（1）自主研習(xí)獨(dú)立完成活動(dòng)單中活動(dòng)二1和2（時(shí)間5分鐘），每組討論后挑出最佳的展示（1～4組展示在前白板上，其余展示在后面黑板上）。（2）小組代表互評1組與2組、3組與4組、5組與6組、7組與8組（正確2分，有錯(cuò)不得分）。有錯(cuò)拿到前面投影糾錯(cuò)（每一點(diǎn)，加1分）。（3）教師進(jìn)行點(diǎn)評，各組組長和課代表進(jìn)行打分。

活動(dòng)三：鹽類水解的應(yīng)用

（1）自主研習(xí)獨(dú)立完成，小組合作探究完成活動(dòng)三（時(shí)間6分鐘），最先完成的小組同學(xué)派代表主動(dòng)站起來回答（正確，加2分）。（2）有不同答案的同學(xué)，可代表本組口頭補(bǔ)充或糾錯(cuò)（每一點(diǎn)，加1分）。小組代表口頭展示成果，（具有創(chuàng)新點(diǎn)和發(fā)散性的每正確一個(gè)加1分）。（3）教師進(jìn)行點(diǎn)評，各組組長和課代表進(jìn)行打分。

根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況制作兩份打分表格，一份是班級(jí)《學(xué)習(xí)小組評價(jià)表》，由課代表打分;一份是《小組成員評價(jià)表》，由各組組長打分。每個(gè)活動(dòng)后各小組組長、課代表都要根據(jù)組員、各小組的整體表現(xiàn)打分，一堂課結(jié)束后再根據(jù)打分情況評選出最佳小組和各小組最佳組員。

在制作活動(dòng)單時(shí)，教師要將鹽類水解的知識(shí)進(jìn)行整合，經(jīng)過精心的歸納、編排，設(shè)計(jì)成有針對性的課堂反饋。通過課堂反饋分析學(xué)生存在的問題，在以后的教學(xué)中對相關(guān)薄弱知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)復(fù)習(xí)，進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)過程中，每個(gè)活動(dòng)的活動(dòng)方式不拘一格模式多樣，師生間、生生間多方參與，相互交流延伸，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)積極的參與活動(dòng)。教師在課堂上要起到“導(dǎo)”的作用，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)時(shí)行為規(guī)范心無旁騖，指導(dǎo)學(xué)生深入探究，啟發(fā)思維擺脫問題困境，著手化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

經(jīng)過對《鹽類的水解》這一課的設(shè)計(jì)，教師要變革教育理念，改變教學(xué)形態(tài)，不斷創(chuàng)造、不斷反思，認(rèn)識(shí)到任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都要遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)性、活動(dòng)的開放性、過程的實(shí)踐性，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，通過合作探究、評價(jià)反饋形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，塑造正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，促進(jìn)思維的廣度和深度，從根本上提升自身的綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]莊素英.化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2006，（6）：30-31

（如皋市第一中學(xué)，江蘇 南通 226500）