巧語點石成金——談評價的藝術

蒙慶新

摘要：評價是激勵學生進步的重要手段，教師精彩、巧妙的評價能增長學生的自信心，起到點石成金的作用，而消極的評價則可能助長學生的逆反心理，把學生推向反面。本文著重從師愛、評價者的態(tài)度、激勵的評價、評價的多元化四個方面出發(fā)，探究評價的藝術，對教師評價學生起著重要作用。

關鍵詞：評價;學生;藝術

中圖分類號：G625.1?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）22-0246-01

在教學工作中教師對學生的評價無時無處不有，學校里的考試分數(shù)，作業(yè)的評語，各種活動的小結(jié)，學期末的評語，教師與學生的個別談話……校外的家訪等等，經(jīng)常要對學生進行評價。美國著名心理學家布盧姆認為：“評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據(jù)的方法?！痹u價是激勵學生進步的重要手段，教師精彩，巧妙的評語能增長學生的自信心，起到“點石成金”的作用，而消極的評價則可能助長學生的逆反心理，把學生推向反面。評價在一個學生學會學習，學會做人，學會生活的發(fā)展過程中起著重要作用。如何利用好評價這個教育工具，真正起到為一個學生的健康成長導航的作用，這就要我們教師掌握好評價的藝術。

1.真愛是評價的關鍵

愛是信心，愛是尊重，愛是鞭策，愛是投入，愛是力量，愛本身就是人類最美好的語言。教師有了愛心才會對學生進行實事求是地評價，才會不帶偏見，不帶有色眼鏡，不用老眼光看學生，有了真誠的愛心教師才會用發(fā)展的眼光千方百計地尋找學生身上的閃光點進行科學地評價，進而使愛心融化在教育過程中。

2.真誠是評價的核心

無論什么時候，真誠總是最能打動人的心。師生之間也是如此，不論學生有什么樣的缺點和錯誤，也無論學習成績是好是差，教師都應該學會“蹲下身子說話”。教師只有放下架子，肯“蹲下來”，才能真正消除學生內(nèi)心的恐懼感和距離感。換句話說，老師只有讓學生感到與自己交流的不再是老師，而是關心他的朋友，才會把自己真正的內(nèi)心世界表露出來，才會真正從內(nèi)心接納老師的評價。孩子的心是純真的，孩子的感情是豐富的，他容不得半點虛假。當老師付出了真誠，也一定會從孩子那里獲得更美更多的真誠。當學生取得了成功，有了進步，老師就和他們一起分享;當學生有了困難，老師就應誠心誠意地伸出熱情的手;當學生感到了老師的真誠時，他就會用百倍的真情來回報老師;當師生真誠相對時，還能有什么問題不能解決呢？

3.激勵是評價的動力

新《語文課程標準》強調(diào)“對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語盡量從正面加以引導”清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長?！奔羁梢愿淖円粋€人的心態(tài)，樹立一個人的自尊，甚至改變一個人的命運。人都是需要激勵的尤其是小學生，一句由衷的贊譽，或是夸獎，可能使他們終生受益。

小學生一般不大關心以往自己是怎樣做的，而對教師的形成性評價的關心卻尤為強烈，他們喜歡把老師的贊譽，夸獎看作自己積極行為的結(jié)果。李杰是我們班上有名的寫字最差的學生，在一次寫字課上看到他寫字有進步，我就表揚了他，并說：“李杰，你可真棒，這次你的字寫得真好，在咱們班排到了前幾名，看這些字的間架結(jié)構(gòu)掌握得多好，連老師都比不上你，照這樣練習寫字，你一定能成為咋們班上的小小書法家。”從那以后，他的字果然有了很大的進步。在兒童身心發(fā)展過程中，隨時體現(xiàn)著許多閃著童稚光芒的優(yōu)點，但讓學生自己主動地去發(fā)現(xiàn)去認識也是比較困難的，而老師用激勵的評價語則能使學生一眼看到自己進步的優(yōu)勢，從而增強爭取更大進步的內(nèi)驅(qū)力。但是教師在對學生給予鼓勵時還要注意因人而異，體現(xiàn)個性化。一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，因此我在教學中給他們的評價也是不同的。我贊譽鞭策優(yōu)秀生;肯定、鼓勵中等生;寬容激勵后進生。

4.多元化是評價的方式

多元化評價，就是要用發(fā)展的眼光看待孩子，善于發(fā)現(xiàn)他們的智力潛能，通過多種渠道多種方式對學生進行評價，使得每個學生都能通過適合其智能特點和學習方式的途徑展現(xiàn)自己的學習成果。每個學生的學習水平、性格、智力等存在著一定的差異。同樣的評價，對于這個學生是合適的，而對于另一個學生可能是不合適的。如果我們對于學生的評價只有一個模或標準，把評價主要局限于語言智能和數(shù)邏輯智能方面，它會使得一部分語言或數(shù)理邏輯智能表現(xiàn)不好的學生失去了學習的興趣和自信，走到所謂的“差生”行列。教師既要關注學生的共性，還要關注學生的個性，實行統(tǒng)一評價與分層評價相結(jié)合。所以在評價學生時，因人而異，因時而異，因境而異，作出有針對性的，藝術性的評價，這樣可以引導每一個學生都能認識到自己的智能強項，為學生提供發(fā)展自己優(yōu)勢智能領域的機會，并在其強智能好弱項智能之間架起橋梁，從而使得每一個學生都能樹立起自信心。

著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調(diào)：評價“不在于證明，而在于改進”。在教學工作中的每個環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮評價的魅力，真正達到巧語點石成金的作用。

參考文獻：

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