【摘要】課文插圖是文本的第二語言，是一種非常寶貴的課程資源。合理開發(fā)、利用課文插圖，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，理解文本的語言，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，拓展學(xué)生的想象空間方面，有著非常重要的作用。教師在教學(xué)中，應(yīng)該研讀“課文插圖”，開發(fā)插圖中蘊(yùn)藏的寶藏。

【關(guān)鍵詞】形象思維;反復(fù);想象空間

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）22-0025-02

【本文著錄格式】宋倩倩.淺談文本插圖在低年級教學(xué)中的作用[J].課外語文，2020，19（22）：25-26.

課文插圖，是一種非常寶貴的課程資源，是部編版教材的一大亮點(diǎn)。作為課程資源，很多教師并沒有充分地開發(fā)和利用這一資源，錯(cuò)過了很多精彩的瞬間。因此，教學(xué)中，尤其是低年級的教學(xué)，教師如何開發(fā)插圖資源，讓插圖變成課堂教學(xué)過程的一個(gè)亮點(diǎn)，顯得尤為重要。

一、初識插圖，激發(fā)閱讀的興趣

蘇霍姆林斯基說過：任何一個(gè)優(yōu)秀的教師，都必須是一個(gè)善于激發(fā)學(xué)生對自己課堂感興趣，確立自己課程吸引力的老師。興趣是最好的老師，有了興趣，才有探究知識奧秘的動(dòng)力。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？

首先要關(guān)注“兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)”。低年級兒童以形象性思維為主，認(rèn)識事物具有具體性和直觀性的特征。這一學(xué)段的兒童，依靠實(shí)物、教具等形象化的手段，來理解周圍的世界。離開了直觀的條件，會影響學(xué)生對知識接受的過程。針對兒童的這一認(rèn)知特點(diǎn)，我們可以充分利用課文的插圖，激發(fā)孩子的閱讀興趣。比如，部編版教材二年級上冊《霧在哪里》，教學(xué)這篇課文時(shí)，就可以從插圖入手，激發(fā)孩子的閱讀興趣。

《霧在哪里》是一篇科學(xué)童話，教學(xué)這篇課文時(shí)，可以先讓學(xué)生觀察插圖，說說看到了什么，讓學(xué)生對霧有初步的感知。圖上的霧，淘氣地鼓著嘴巴，大口大口地吹著霧氣，霧氣越來越濃，遮擋了天空和海面，遮擋了城市和街道。通過謎語導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生對霧的認(rèn)識。然后觀察圖片，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活了解霧的特征，探索霧的秘密。學(xué)生在觀察插圖的過程中，結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)，描述霧的特點(diǎn)，初步感受霧的神秘。

二、借助插圖，增強(qiáng)理解的能力

低年級兒童，由于生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，識字量相對較少。因此，對文本語言的理解往往比較淺顯、粗糙。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過插圖，深入理解文本的語言，感受語言的獨(dú)特之處。在教學(xué)中，有些課文的詞語比較陌生，和兒童的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系不大;有些詞語比較抽象，不好直接理解;有些是新詞，學(xué)生從沒有見過。針對這些詞語，教師要運(yùn)用多種方法理解文本內(nèi)容。其中，有些詞語，也可以通過課文插圖，幫助理解。

《霧在哪里》這篇課文中，“霧把海岸藏了起來，同時(shí)也把城市藏了起來，房屋，街道，樹木，橋梁，甚至行人和小黑貓。霧把一切都藏了起來?！边@句話中，“甚至”是一個(gè)非常抽象難懂的詞語。教師在講解“甚至”時(shí)，可以利用插圖，幫助學(xué)生理解。

師：孩子們，看看文中的兩幅插圖，同樣畫的是一個(gè)地方，你發(fā)現(xiàn)了什么不同？

生：左邊模模糊糊，一片白茫茫。

生：隱隱約約可以看到樓的影子，其他都看不見。

生：右邊有高大的樹木，樓房、大廈、海岸線等。

師：孩子們，原來霧這么淘氣，把所有的一切都藏起來了。再細(xì)細(xì)看看這幅圖，高樓被藏起來了，大廈被藏起來了，人和小黑貓也被藏起來了。這說明什么？

生：霧很大，很濃。

生：霧很淘氣，本領(lǐng)很大。

師：孩子們，課文說霧藏起了高大的樹木和橋梁，巍峨的高樓，甚至是人和小黑貓，看看這幅圖，“甚至”怎么理解？

生：霧能藏起大的，也能藏起小的事物。

生：霧還把遠(yuǎn)處的小椅子也藏起來，說明程度深。

師：真好，一個(gè)“甚至”進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了霧的大，霧的濃，細(xì)心的小朋友甚至看到小椅子，霧可真大呀！

這里霧不光把高大的建筑物藏了起來，還把很小的事物也藏了起來，甚至把小貓也藏了起來，說明了霧氣的濃，不管是什么，都被霧藏起來了。教學(xué)中，通過觀察圖片，孩子們能夠輕松地理解“甚至”這個(gè)詞語的意思。

對陌生詞語的理解，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種器官，多方面理解感受。插圖比較直觀，通過對比圖片的內(nèi)容，形象直觀地展示課文內(nèi)容，能幫助學(xué)生深入地理解文本內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

三、圖文對照，把握語言的特點(diǎn)

關(guān)于閱讀，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對一、二年級提出這樣的目標(biāo)：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并與人交流。在指導(dǎo)低年級學(xué)生閱讀的過程中，如何讓低年級孩子感受到美好的情境，對文本有獨(dú)特的感受，是閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。低段的教學(xué)中，利用插圖這一資源，圖文對照，能夠促進(jìn)學(xué)生把握文本語言的特點(diǎn)，加深對文本內(nèi)涵的理解，感受文本美好的情境。

《霧在哪里》這篇課文，作者運(yùn)用了“反復(fù)（所謂反復(fù)，就是用相同結(jié)構(gòu)反復(fù)出現(xiàn)的句式或段）”的語言模式，創(chuàng)設(shè)了獨(dú)特的語境，揭開了霧的神秘面紗。在指導(dǎo)學(xué)生品讀語句感悟意境時(shí)，插圖也能促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解。

“我要把大海藏起來?！庇谑?，他把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見了。

“現(xiàn)在我要把天空連同太陽一起藏起來?！庇谑?，他把天空連同太陽一起藏起來。霎時(shí)，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。

上面兩段話的構(gòu)段方式一致，讓學(xué)生理解這兩段內(nèi)涵，感受其中的意境，學(xué)習(xí)用關(guān)聯(lián)詞說句子，難度非常大。借助于插圖，可以降低理解的難度，讓學(xué)生真正感受到霧的頑皮和淘氣。

師：讀讀這幾句話，你們感受了什么？

生：霧很自大，自以為了不起。

師：是呀！霧夸下?？冢⒆觽兛纯床鍒D，他有沒有把天空、大海、城市藏起來呢？

生：藏起來了。

師：讀讀這兩段話，你能找到相應(yīng)的插圖嗎？（生找到）這兩幅圖霧分別在哪里，把什么藏起來了？

海上：海水、船只、遠(yuǎn)方。

天空：天空和太陽。

師：孩子們，再細(xì)細(xì)看看插圖，這些地點(diǎn)和這些內(nèi)容有什么關(guān)系？（包含關(guān)系）

師：比較這句子，你發(fā)現(xiàn)了什么相同之處？

生：無論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見了。

霎時(shí)，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。

生：所有的事物都看不見了，霧太神奇了。1、2兩個(gè)句子里都有“無論……還是……都”。

師：你真會發(fā)現(xiàn)，課文用了“無論……還是……都”寫出了霧把一切事物都藏起來了。你能用上這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，把第6自然段的內(nèi)容也改編下嗎？學(xué)生面露難色。

出示第6節(jié)：霧把海岸藏了起來，同時(shí)也把城市藏了起來。房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。

師：看看第三幅圖：有哪些事物被藏起來了？（房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓）有大有小，有高有低，這些事物都被藏起來了？誰來試一試？

生：無論是房屋、街道，還是行人和小黑貓，都被藏起來了。

師：霧說藏就藏，真是個(gè)淘氣包。孩子們，大海里的事物很多，天空中的事物也很多，為了把這些事物說清楚，作者運(yùn)用了“無論……還是……都”這樣的句式。生活中也有許多事物，要想把這些事物的特點(diǎn)寫清楚，也可以用上這樣的句式，比如：夏天到了，“無論……還是……都”結(jié)合老師給大家的圖片說一說，都有哪些小動(dòng)物感受到了夏天的炎熱？

有了上面的理解，孩子們能夠很快地運(yùn)用這個(gè)比較難懂的句式。

在教學(xué)過程中，抓住關(guān)鍵語句，結(jié)合插圖，品悟文本獨(dú)特的語言，就能感受到不一樣的意境。插圖能夠化難為易，使孩子們更快更好地理解文本的內(nèi)容。

四、創(chuàng)編插圖，拓展想象的空間

圖畫不單可以補(bǔ)充文字表達(dá)的內(nèi)容，而且可以拓展兒童的想象。在引導(dǎo)學(xué)生利用插圖說話時(shí)，既要說清楚畫面的內(nèi)容，又要引導(dǎo)學(xué)生跳出畫面，進(jìn)行合理的想象或聯(lián)想，從而拓展學(xué)生的思維空間。

《霧在哪里》除了把大海、天空、城市藏起來了，還可能把誰藏起來呀？讓學(xué)生展開想象創(chuàng)編圖畫，教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活的場景，進(jìn)行合理的想象。這樣學(xué)生的思維就打開了。引導(dǎo)學(xué)生模擬文中的插圖，創(chuàng)編圖畫，想象在濃霧下面還有可能把誰藏起來了？孩子們分組合作，創(chuàng)編插圖。

有人說，孩子就像種子，只要給他們適合的水分和陽光，孩子就能給你送來一片輝煌。孩子們，有的畫公園，有的畫花園，有的畫草地，有的畫操場……這樣，思維被完全打開，孩子們的回答真是五花八門。

師：能不能用上“無論……還是……都”說一說呢？

生：霧來到花園里，無論是菊花，還是月季，都被藏起來了。

生：霧來到校園里，無論是教學(xué)樓，還是操場，都被藏起來了。

生：霧來到果園里，無論是蘋果，還是柿子，都被藏起來了。

課文的插圖，是課文不可分割的一部分。插圖可以在學(xué)生和文本之間搭建一座橋梁，直觀形象地再現(xiàn)文本的內(nèi)容，把知識化難為易，讓學(xué)生更加方便快捷地理解文本內(nèi)容，感悟文本內(nèi)涵，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]夏家發(fā).小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析[M].北京：科學(xué)出版社，2012.