基于MOOC的混合課堂教學(xué)模式研究

劉緯緯 劉洋 李榮香 王瑞華

摘要：近些年，稅制的不斷變革使企業(yè)對(duì)能夠把握稅收動(dòng)向的稅務(wù)人才需求尤為迫切。將“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念融入傳統(tǒng)教學(xué)，提高學(xué)生的稅務(wù)素養(yǎng)與技能，培養(yǎng)滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的稅務(wù)人才，成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。本文分析了傳統(tǒng)稅務(wù)會(huì)計(jì)課堂的弊端，客觀(guān)介紹了MOOC這種新型教學(xué)方式，嘗試設(shè)計(jì)MOOC與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合課堂教學(xué)模式，并以稅務(wù)會(huì)計(jì)為例進(jìn)行混合課堂的應(yīng)用探索。

關(guān)鍵詞：MOOC;稅務(wù)會(huì)計(jì);混合課堂

經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展推動(dòng)我國(guó)稅收體制不斷變革，合理納稅成為一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。企業(yè)對(duì)能夠把握稅收動(dòng)向的稅務(wù)人才需求尤為迫切。稅務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程之一，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、實(shí)操性強(qiáng)，不僅要求學(xué)生掌握各稅種的計(jì)算與賬務(wù)處理，還需要掌握各稅種的納稅申報(bào)技能。稅務(wù)人才的建設(shè)具有舉足輕重的作用。將“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念融入傳統(tǒng)教學(xué)，提高學(xué)生的稅務(wù)素養(yǎng)與技能，培養(yǎng)滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的稅務(wù)人才，把握好人才培養(yǎng)最后一公里的質(zhì)量關(guān)。

一、傳統(tǒng)稅務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課程思政融入不夠

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中挖掘課程思政元素，發(fā)揮課程育人功能，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?。但是，目前高職稅?wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，大多只重視稅法和涉稅會(huì)計(jì)處理的理論知識(shí)介紹，課程思政元素挖掘不足，很少專(zhuān)門(mén)強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念和價(jià)值追求，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)

稅收法律制度與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相一致，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展推動(dòng)稅制的不斷變革。近年來(lái)，歷經(jīng)“營(yíng)改增”、個(gè)人所得稅綜合征收等稅收制度的不斷更新，稅務(wù)會(huì)計(jì)教材因?yàn)槌霭嬷芷诘仍虿荒芗皶r(shí)更新調(diào)整，導(dǎo)致教材內(nèi)容具有一定滯后性。教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要參考資料，滯后的教材失去輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。

（三）教學(xué)方式落后、教學(xué)手段單一

稅務(wù)會(huì)計(jì)這門(mén)課程理論性強(qiáng)，教師在授課過(guò)程中主要是圍繞PPT進(jìn)行純理論化教學(xué)，偶爾也會(huì)用到案例教學(xué)，這種滿(mǎn)堂灌式教學(xué)方式下，學(xué)生只是機(jī)械性學(xué)習(xí)，學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)效率大打折扣。

教學(xué)中合理運(yùn)用MOOC、微課等現(xiàn)代教育技術(shù)，可以有效提升教學(xué)效率與教學(xué)效果。而許多教師沒(méi)有采用或沒(méi)有充分采用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，往往只是簡(jiǎn)單地使用PPT向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、立體化學(xué)習(xí)，對(duì)抽象性和實(shí)踐性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)很難理解。

（四）考核評(píng)價(jià)方式不夠合理

目前，稅務(wù)會(huì)計(jì)課程考核方式一般多以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o的傳統(tǒng)考核方式。平時(shí)成績(jī)大多是包括出勤、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)完成情況這幾個(gè)方面，沒(méi)有考慮學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等情況。傳統(tǒng)的考核方式雖然也包括過(guò)程考核和結(jié)果考核，但過(guò)程考核不夠全面，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀(guān)評(píng)價(jià)。將課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)分解到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，綜合考慮學(xué)生課前、課中、課后及期末結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)方式，有助于客觀(guān)真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生全面掌握專(zhuān)業(yè)技能及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、MOOC

MOOC（Massive Open Online Course）為大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程，2012年在美國(guó)興起，授課方式是網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)模式，是從開(kāi)放教育資源與遠(yuǎn)程教育衍化而來(lái)的。2013年中國(guó)的頂尖高校逐步加入到MOOC陣營(yíng)中來(lái)。2015年3月，在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展刻不容緩，很多高校對(duì)MOOC進(jìn)行了一定程度的嘗試。

三、基于MOOC的混合課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

MOOC制作精良、內(nèi)容簡(jiǎn)潔易懂，但是即使是名師錄制的MOOC資源仍然沒(méi)有取代傳統(tǒng)高等教育形式，究其原因，學(xué)習(xí)者是需要感情交流和溝通的，虛擬平臺(tái)還是令學(xué)生產(chǎn)生距離感。近些年，MOOC與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式已經(jīng)成為最流行的教學(xué)改革和實(shí)踐模式。

（一）MOOC資源整合

目前，很多高校已經(jīng)開(kāi)始嘗試MOOC教學(xué)，也取得了一些成績(jī)，如中國(guó)MOOC平臺(tái)已經(jīng)與691所高校合作，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，國(guó)家精品課程就有820門(mén)之多。視頻資源是MOOC資源中的重要資源，視頻資源的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是一門(mén)MOOC成功與否的關(guān)鍵。視頻資源的取得可以分為兩種途徑：1.高校自己錄制MOOC視頻資源;2.利用中國(guó)MOOC、智慧職教等平臺(tái)已有的成熟視頻資源，如果只是直接利用這些平臺(tái)已有的MOOC課程可能會(huì)遇到MOOC與本校教材不完全匹配、課時(shí)進(jìn)度不完全一致等問(wèn)題，所以可以對(duì)這些平臺(tái)的MOOC視頻資源下載進(jìn)行剪輯、整合，同時(shí)補(bǔ)充自己制作的視頻資源，形成適合本校學(xué)時(shí)、學(xué)情的視頻資源。

（二）教學(xué)前期準(zhǔn)備

教學(xué)前期準(zhǔn)備階段是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。1.在教學(xué)目標(biāo)指引下、分析學(xué)生特點(diǎn)，恰當(dāng)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。2.向?qū)W生介紹MOOC及混合課堂的教學(xué)模式，了解本課程的教學(xué)安排、教學(xué)要求和考核方式。3.考慮學(xué)生對(duì)微信使用比較熟悉，建立微信討論群，用于發(fā)布任務(wù)、通知、收取作業(yè)和交流問(wèn)題。同時(shí)將學(xué)生分成若干小組，成立小組群，選出小組長(zhǎng)。

（三）三段課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)分為兩個(gè)階段：課上老師講授知識(shí)，課下學(xué)生復(fù)習(xí)、吸收、反饋。混合課堂將教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段：1.課前布置任務(wù)，觀(guān)看相關(guān)視頻、PPT等MOOC資源、預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行課前測(cè)試;2.課中通過(guò)案例法、討論法等教學(xué)方法針對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入、細(xì)致的講解。上課期間可以組織學(xué)生分組討論或?qū)φn前布置的題目進(jìn)行成果展示，增強(qiáng)學(xué)生的參與度。課堂講授階段注意挖掘思政元素，不需刻意留出專(zhuān)門(mén)時(shí)間介紹課程思政，可以在講授案例中融入思政元素，達(dá)到行云流水、順理成章的思政效果;3.課后總結(jié)、反饋、評(píng)價(jià)。

（四）考核評(píng)價(jià)

混合課堂改變了傳統(tǒng)課堂教師作為教學(xué)主體的模式，形成以“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的雙主體模式，傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方法變得不再適用?；旌险n堂考核主體、內(nèi)容、方式都有所變化。

混合課堂是雙主體模式，考核評(píng)價(jià)體系也要體現(xiàn)出學(xué)生的參與度。評(píng)價(jià)主體不再局限于教師，可以加入學(xué)生、管理人員等。期末成績(jī)是學(xué)習(xí)成果的直接體現(xiàn)，課前、課中、課后的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體現(xiàn)。混合課堂考核評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)結(jié)果性評(píng)價(jià)，也要反映對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的檢驗(yàn)。評(píng)價(jià)方式可以是定量的，也可以是定性的。

四、基于MOOC的混合課堂教學(xué)模式應(yīng)用——以稅務(wù)會(huì)計(jì)為例

以稅務(wù)會(huì)計(jì)為例介紹將MOOC融入傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

（一）MOOC資源整合

MOOC資源主要借助中國(guó)MOOC等已有平臺(tái)的視頻資源，下載并重新整合。由于稅法的頻繁變動(dòng)，如增值稅基礎(chǔ)稅率從17%降為16%，再降為13%，個(gè)稅征收模式由分類(lèi)征收變?yōu)榫C合征收和分類(lèi)征收的相結(jié)合的新模式等新政策的變動(dòng)，已有的視頻資源可能存在一定不適用性，還需要教師制作相應(yīng)視頻，使學(xué)生及時(shí)接收最新政策。由于稅務(wù)會(huì)計(jì)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，不能大規(guī)模到企業(yè)進(jìn)行報(bào)稅實(shí)習(xí)，所以，在組織MOOC資源時(shí)，要增加報(bào)稅實(shí)務(wù)操作方面的視頻資源。可以依托稅友公司的報(bào)稅實(shí)訓(xùn)軟件錄制視頻，還可以請(qǐng)有實(shí)際報(bào)稅經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員錄制一些實(shí)務(wù)操作的視頻。同時(shí)還要考慮會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)考取初級(jí)會(huì)計(jì)師證書(shū)的需求，增加相關(guān)MOOC資源。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備

東北石油大學(xué)秦皇島校區(qū)是專(zhuān)科學(xué)校，針對(duì)專(zhuān)科生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和就業(yè)特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，刪減難度大且專(zhuān)科生工作中用到機(jī)會(huì)較少的知識(shí)點(diǎn)。

東北石油大學(xué)秦皇島校區(qū)選擇會(huì)計(jì)兩個(gè)班作為混合課堂實(shí)驗(yàn)班級(jí)，每班32人。開(kāi)課前向?qū)W生介紹MOOC平臺(tái)的使用、混合課堂的教學(xué)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)。組建一個(gè)混合課堂微信群，用于發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)、拓展訓(xùn)練、課后作業(yè)等。同時(shí)，每班按8個(gè)人一個(gè)小組，混合課堂可以分8個(gè)小組，每個(gè)小組分別組建一個(gè)小組討論群，每個(gè)小組推選一個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組任務(wù)通知、任務(wù)分工、收交作業(yè)等。

（三）三段課堂教學(xué)

1.課前任務(wù)發(fā)布

通過(guò)微信群發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)：包括觀(guān)看MOOC視頻和PPT教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容做課前測(cè)試題，通過(guò)測(cè)試題的回答情況了解學(xué)生對(duì)所預(yù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。還可以布置調(diào)研任務(wù)，比如對(duì)在校學(xué)生、剛畢業(yè)的師哥師姐、已經(jīng)工作多年的在職人員做五險(xiǎn)一金的調(diào)研，調(diào)研結(jié)果在個(gè)人所得稅課堂進(jìn)行展示。

2.課中講解、討論

第一，每堂課都設(shè)計(jì)課前引導(dǎo)案例，案例可以是新聞視頻、動(dòng)畫(huà)、文字案例或?qū)W生拍攝視頻。比如，工資薪金個(gè)人所得稅計(jì)算可以由學(xué)生模擬企業(yè)員工看到工資條顯示的代扣個(gè)人所得稅探討個(gè)人所得稅如何計(jì)算的情景劇，引出本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)——工資薪金個(gè)人所得稅的計(jì)算方法。

第二，回顧課前測(cè)試題中涉及的重點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)通過(guò)案例討論、小組成果展示、分組搶答等方式體現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)多元化的教學(xué)手段，深入理解知識(shí)點(diǎn)。比如，針對(duì)工資薪金個(gè)人所得稅計(jì)算公式中速算扣除數(shù)的理解，教師可以通過(guò)制作動(dòng)畫(huà)以燒杯注水模擬速算扣除數(shù)的推導(dǎo)原理。針對(duì)工資薪金總額的扣除項(xiàng)目之一，五險(xiǎn)一金，可以將課前分組做的調(diào)研視頻在課堂展示，增加學(xué)生對(duì)五險(xiǎn)一金的認(rèn)識(shí)?；顫娦路f的課堂活動(dòng)可以活躍沉悶的課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三，課程中注意挖掘思政元素，培育團(tuán)隊(duì)合作精神和精益求精的工匠精神。思政融入專(zhuān)業(yè)課，不需要生硬的在45分鐘的課堂中專(zhuān)門(mén)用幾分鐘單獨(dú)講思政，思政內(nèi)容可以融入稅法知識(shí)、融入案例中，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地將正確的價(jià)值追求和理想信念傳達(dá)給學(xué)生。比如，課前布置作業(yè)：對(duì)個(gè)人所得稅免征額的變革歷史進(jìn)行查詢(xún)。課上討論時(shí)，通過(guò)個(gè)人所得稅免征額從每月800元、1 600元、2 000元、3 500元、5 000元的變革歷史，展現(xiàn)我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大成就和政府減稅降負(fù)、還富于民的初心，體會(huì)納稅是每個(gè)公民應(yīng)盡義務(wù)，立志做一個(gè)依法納稅的好公民。

3.課后總結(jié)、反饋

每堂課后及時(shí)總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，發(fā)布復(fù)習(xí)作業(yè)、拓展作業(yè)?；旌险n堂是一種不斷嘗試的新型教學(xué)模式，每堂課根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、客觀(guān)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，隨時(shí)調(diào)整下次課程的設(shè)計(jì)安排。拓展作業(yè)可以布置成小組討論形式，解決實(shí)際工作中存在的涉稅問(wèn)題。比如，實(shí)際工作中，有的月份個(gè)稅預(yù)繳額是負(fù)數(shù)，如果還按照預(yù)繳公式計(jì)算本月預(yù)繳稅額是否是正確的？通過(guò)一個(gè)具體案例布置學(xué)生計(jì)算并分組討論。

（四）考核評(píng)價(jià)

混合課堂是學(xué)生、老師雙主體的教學(xué)模式，考核主體除了教師評(píng)價(jià)之外，嘗試增加了學(xué)生互評(píng)。考核評(píng)價(jià)方式除了體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果也要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)包括：1.課前學(xué)習(xí)階段包括觀(guān)看視頻的時(shí)間、在線(xiàn)測(cè)試的情況;2.課中學(xué)習(xí)階段包括上課出勤情況、課堂與老師互動(dòng)交流情況、小組PPT展示情況。小組展示環(huán)節(jié)為了防止出現(xiàn)一個(gè)小組只有一兩個(gè)同學(xué)在做任務(wù)、其他同學(xué)搭便車(chē)的情況出現(xiàn)，小組PPT展示可以隨機(jī)抽取小組成員展示，為了整個(gè)小組的成績(jī)，每個(gè)同學(xué)必須真正加入團(tuán)隊(duì)工作，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);3.課后學(xué)習(xí)階段包括課后作業(yè)、拓展作業(yè)完成情況。

五、結(jié)語(yǔ)

將MOOC與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合改變了以教師為中心的教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程性和結(jié)果性的考核，是一個(gè)不斷嘗試、不斷探索的過(guò)程?；旌险n堂不是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的簡(jiǎn)單化、形式化應(yīng)用，而是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：河北省高教學(xué)會(huì)課題“基于MOOC的混合課堂教學(xué)模式研究——以稅務(wù)會(huì)計(jì)為例”（項(xiàng)目號(hào)GJXH2019-080）;教育部產(chǎn)學(xué)研合作育人項(xiàng)目“基于產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育‘三三制管理模式研究與實(shí)踐”;東北石油大學(xué)校內(nèi)基金“黑龍江省稅務(wù)營(yíng)商環(huán)境優(yōu)化研究”;教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“‘大智移云時(shí)代財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式探索”（編號(hào)201901109030）。

作者簡(jiǎn)介：劉緯緯（1981—），女，河北保定人，副教授，碩士，主要從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)教育研究。