謝頎穎 肖嵐婷

摘? ? 要：俄羅斯特殊兒童教育的歷史不僅是俄羅斯教育史的一部分，也是有關(guān)俄羅斯歷史和俄羅斯教育的眾多問題中值得深入研究的主題。其特殊教育體系從無到有、由點(diǎn)及面、逐步完善，并隨著社會(huì)的發(fā)展而逐步納入主流之中的演進(jìn)過程，在世界特殊兒童教育發(fā)展史上具有鮮明的代表性。

關(guān)鍵詞：特殊兒童教育;俄羅斯;特殊教育師資

俄羅斯特殊兒童教育發(fā)展歷史可追溯到19世紀(jì)初，經(jīng)過幾代人的奮斗，經(jīng)歷了初級(jí)階段單一式、封閉式特殊兒童教育發(fā)展模式，蘇聯(lián)時(shí)期形成了針對(duì)不同殘疾兒童類別、嚴(yán)格區(qū)分的特殊教育體系，到現(xiàn)如今有步驟地改革和完善特殊兒童教育體制，旨在適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)需要、符合人類文明的發(fā)展路徑及人類新型價(jià)值觀的過程。

一、俄羅斯的特殊教育的產(chǎn)生與初步發(fā)展

俄羅斯的特殊教育發(fā)展史已近200年歷史，俄國十月革命前對(duì)特殊兒童的培訓(xùn)及教育主要依賴于私人慈善機(jī)構(gòu)。第一所特殊學(xué)校建于1806年，是俄羅斯聾啞教育學(xué)家夫列里.維克多專為聽力障礙兒童創(chuàng)辦的;法國著名教育家伽尤伊.瓦列金1807年在俄羅斯圣彼得堡創(chuàng)辦的第一所盲人學(xué)校則標(biāo)志著基于科學(xué)實(shí)證的盲人教學(xué)體系的創(chuàng)立。他意識(shí)到教育者應(yīng)關(guān)注盲人兒童獨(dú)立能力的培養(yǎng)，而這一任務(wù)需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同協(xié)作，這一觀點(diǎn)在俄羅斯盲人教育家列以科、斯克列彼斯基、謝爾彼娜的著作中得以發(fā)揚(yáng);1884年在圣彼得堡，1908年在莫斯科分別開設(shè)了第一批智障兒童學(xué)校，而在此之前對(duì)聾盲及智障兒童的教育主要由教堂和修道院負(fù)責(zé)，隨后也開設(shè)了特殊教育幼兒園;20世紀(jì)初，得益于夫列里.維克多、古爾采夫.亞力山大、瓦西里耶夫.伊萬及德國教育家雷.費(fèi)德羅等人的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)建了俄羅斯聾人兒童教育體系。該體系將聾人兒童對(duì)通識(shí)教育、職業(yè)教育知識(shí)及技能的掌握作為發(fā)展聾人兒童自然潛力及語言技能的主要任務(wù)，也非常注重聾人兒童與正常兒童教育內(nèi)容的融合。到蘇聯(lián)時(shí)期俄羅斯已經(jīng)形成了發(fā)達(dá)、適應(yīng)不同殘疾兒童質(zhì)的差異、精心設(shè)計(jì)、嚴(yán)格區(qū)分的特殊教育體系，這也是俄羅斯特殊教育區(qū)別于其他國家的一個(gè)十分重要的特點(diǎn)?，F(xiàn)今，俄羅斯在政治和社會(huì)制度上與蘇聯(lián)時(shí)期有了原則的差異，特殊教育也在變革。俄羅斯在充分肯定既有成就的基礎(chǔ)上，正在有計(jì)劃有步驟地改革和完善自己的特殊教育制度，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)需要。

二、多元化支持體系支撐下的俄羅斯當(dāng)代特殊兒童教育體系

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速，俄羅斯社會(huì)也朝著信息化、知識(shí)化和全球化方向發(fā)展，俄羅斯政府和社會(huì)對(duì)待特殊兒童觀念及其教育問題重視程度也在發(fā)生改變，現(xiàn)今特殊教育機(jī)構(gòu)在俄羅斯被賦予了雙重角色：一是治療缺陷，二是樹立典范。從機(jī)構(gòu)設(shè)置、師資培養(yǎng)、法律保障等角度對(duì)特殊兒童給與同情與平等的教育機(jī)會(huì)，成為正規(guī)特殊教育的理念與動(dòng)力。

俄羅斯的特殊兒童教育體系包含了橫向及縱向結(jié)構(gòu)?？v向體系主要考慮兒童的年齡階段及通識(shí)教育課程接受水平;橫向體系更多的考慮兒童的心理生理發(fā)展水平、認(rèn)知活動(dòng)和障礙的性質(zhì)。縱向特殊教育體系當(dāng)中包含了5個(gè)階段：嬰幼兒期（0-3歲）、學(xué)齡前期（3-7歲）、義務(wù)教育期（7-16歲）、中等教育及職業(yè)教育期（15-18歲）、成年后教育期;而橫向結(jié)構(gòu)則根據(jù)兒童發(fā)育障礙類型分為八類：聾人學(xué)校、聽力障礙學(xué)校、盲人學(xué)校、視力障礙學(xué)校、語言障礙學(xué)校、肢體殘障兒童學(xué)校、智力發(fā)育遲緩類學(xué)校以及智障學(xué)校。與傳統(tǒng)特殊學(xué)校發(fā)展同步的還有新型特殊機(jī)構(gòu)的建立，即康復(fù)中心，康復(fù)中心各項(xiàng)活動(dòng)的主要目的不僅在于改變傳統(tǒng)特殊教育機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)、工作模式及內(nèi)容，而在于總體改變對(duì)發(fā)育缺陷兒童的社會(huì)態(tài)度，重新審視該群體的困難及需求?，F(xiàn)今，俄羅斯如此完善的體系能夠保證向不同年齡階段、不同發(fā)育障礙兒童提供必要的社會(huì)、教育及心理援助。

同時(shí)，俄羅斯一直致力于努力提高特殊兒童教育質(zhì)量，針對(duì)各類兒童的特點(diǎn)由俄羅斯教育科學(xué)院相關(guān)專家編寫特殊學(xué)校的計(jì)劃、大綱及教科書，各特殊教育機(jī)構(gòu)亦配備自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地，特殊兒童教育學(xué)校也開設(shè)選修課，保證根據(jù)兒童實(shí)際情況偏重某一方面學(xué)科的教學(xué)。

在特殊兒童教育的師資培養(yǎng)上，俄羅斯擁有近八十年的特殊師范教育歷史，至1995年俄羅斯境內(nèi)已有16個(gè)矯正教育學(xué)專業(yè)，除國立大學(xué)外，許多民辦大學(xué)也設(shè)置了特教專業(yè)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和技能需求均由教育部的專門文件規(guī)定。在課程設(shè)置上注重文化基礎(chǔ)，現(xiàn)行的課程模式采用師范類課程+特殊教育專業(yè)課程的模式;重視心理、教育方面的基礎(chǔ)學(xué)科體系;主張既培養(yǎng)特殊文化課的教師，也培養(yǎng)特殊學(xué)校的專業(yè)人員。

重視特殊兒童教育科學(xué)研究也是俄羅斯特殊兒童教育得以長足發(fā)展的有力保障。俄羅斯在該領(lǐng)域的研究始終堅(jiān)持科學(xué)研究為實(shí)踐服務(wù)的方向，特殊教育的重大舉措幾乎都以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究為指導(dǎo)。研究殘疾兒童教育、教學(xué)問題的綜合學(xué)科稱為缺陷學(xué)，它的研究角度包括臨床學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等各個(gè)方面。維果茨基、贊可夫是俄羅斯特殊兒童心理學(xué)、教育學(xué)的奠基人。其中，維果茨基的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展的文化歷史學(xué)說揭示了特殊兒童異常發(fā)展的實(shí)質(zhì)，為預(yù)防和矯正缺陷提供了科學(xué)的理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Азбукина Е. Ю.， Михайлова Е. Н. Основы специальной педагогики и психологии. Томкс： Изд-во ТГПУ， 2007.

[2]Алёхина С. В. Развитие инклюзивного образования в России . Уфа： Изд-во БГПУ， 2012.

[3]Назарова Н.М Инклюзивное и специальное образование： препятствия， риски развития / Сб. научных статей 4 международного теоретико-методологического семинара. — М.： Логомаг， 2012.

基金項(xiàng)目：本文系四川省特殊教育發(fā)展研究中心資助科研項(xiàng)目“全納教育視域下中俄特殊兒童教育比較研究”（編號(hào)：SCTJ-2019-B02）的研究成果。