楊美珍

隨著地球的轉(zhuǎn)移，時(shí)間的流逝，正是因?yàn)檫@樣----年代變化了。當(dāng)今的聯(lián)通移動(dòng)，把全世界各個(gè)角落的人們聯(lián)系在一起，使他們進(jìn)行溝通，從而理解，達(dá)到心靈相通，感情移動(dòng)。

轉(zhuǎn)念一想，教育教學(xué)不就是如此嗎？《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行動(dòng)。作為教師，應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力?；叵肫鹱约盒r(shí)侯，那時(shí)課堂似乎都成了老師一個(gè)人的舞臺(tái)，剛開(kāi)始，我們說(shuō)沒(méi)機(jī)會(huì)，可到后來(lái)，老師一直鼓動(dòng)我們要踴躍發(fā)言，積極投入在課堂里面，但是，我們?cè)缫呀?jīng)習(xí)慣了“沉默”的課堂。所以，要養(yǎng)成孩子在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)自己，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，首先需要老師的調(diào)動(dòng)、引導(dǎo)。然后，師生互相配合，共同討論，把課堂的教與學(xué)演繹地淋漓盡致。

課堂的一切往往不是學(xué)生的一切，只是從這個(gè)角度看到了一個(gè)片面的他而已，孩子是天真的，不能主觀地判斷一個(gè)孩子的好與壞，最近，看了一本日本作家黑柳徹子寫(xiě)的《窗邊的小豆豆》里面的小林校長(zhǎng)最常說(shuō)調(diào)皮的孩子的一句話就是：“你是個(gè)好孩子?！毙×中ｉL(zhǎng)是以孩子某個(gè)亮點(diǎn)去表?yè)P(yáng)，去激勵(lì)他，在潛移默化中，壞孩子變成了好孩子。同樣，站在講臺(tái)上不是仰視著學(xué)生，教師與學(xué)生是平等的交流者。教師要予博大的胸襟留在教室，這是一種人文關(guān)懷。不僅身體蹲下來(lái)，心靈也要蹲下來(lái)，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起合作、交流，共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生有效地獲取新的知識(shí)和能力。惟有師生平等，才能調(diào)動(dòng)起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂成為交流的“沙龍”。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)臨時(shí)變動(dòng)的過(guò)程，它不是活的，它是死的。要促成課堂教學(xué)的自然生成，教師要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。如果我們的課堂還是師道尊嚴(yán)，學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現(xiàn)出不高興，不耐煩，那學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一定大打折扣。教師都希望學(xué)生都能夠立刻接受知識(shí)，忽略了并不是每個(gè)孩子都是“一點(diǎn)通”，因此，不是簡(jiǎn)單一個(gè)對(duì)錯(cuò)就可以解決的問(wèn)題。況且學(xué)生回答完全是根據(jù)自已的理解回答，答案也會(huì)豐富多彩，這可以作為我們教師的教學(xué)資源。教師不會(huì)將目光僅僅局限于知識(shí)的傳授上，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)生命體的存在。如學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，可以說(shuō)“你再好好想想！”遇到不愿意回答的學(xué)生，不妨滿懷期待地說(shuō)“你先試試，輕輕地說(shuō)給老師聽(tīng)聽(tīng)？”“我就知道你一定行，這不，說(shuō)得多好、多響亮呀！”……在教師暖暖的愛(ài)意中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，從而自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

聽(tīng)到很多的家長(zhǎng)常抱怨說(shuō)，孩子學(xué)習(xí)都不自覺(jué)，是啊！如果不自覺(jué)地學(xué)習(xí)，就算是綁一條繩子也是無(wú)濟(jì)于事。在平日教學(xué)中，我有意致力于這個(gè)方面，但要無(wú)意地做到這個(gè)方面。在學(xué)習(xí)生活中，以輕松聊天、開(kāi)玩笑、語(yǔ)重心長(zhǎng)等的口吻讓性格不同的學(xué)生慢慢懂得讀書(shū)的重要性，畢竟，“言傳”是個(gè)教育的渠道。傾聽(tīng)，現(xiàn)在的教育教學(xué)很強(qiáng)調(diào)的一個(gè)環(huán)節(jié)，這就要求教師要從一個(gè)教人者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，真誠(chéng)的學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，進(jìn)而生生間也才能產(chǎn)生共鳴，共同養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。同時(shí)教師又是一名成功的督導(dǎo)者，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生每一件“小事”，如在做作業(yè)或考試中，細(xì)心是絕對(duì)不能缺乏的，它起著“承上啟下”的作用。唯有此，學(xué)生才能在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在成功中長(zhǎng)大。

從本質(zhì)上看，教師和學(xué)生之間“教育意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一多云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”（卡爾.雅斯貝爾斯語(yǔ)）。想想自己做學(xué)生的時(shí)候真的就是這個(gè)樣子的，現(xiàn)在實(shí)踐證明確實(shí)如此。作為教育工作者要從自我做起，注重自身形象，平等、真誠(chéng)對(duì)待每一位學(xué)生，把自己的良好品質(zhì)傳送給孩子，把自己的美好的情感感染給孩子，把自己的智慧灌溉給孩子。

正所謂“親其師”，才能“信其道”。其實(shí)中學(xué)生的情感是很豐富的，但也不穩(wěn)定。每個(gè)學(xué)生由于家庭背景的差異，情感上也很大的不同。一個(gè)班級(jí)的精神的面貌常常就體現(xiàn)在學(xué)生的情感，把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)生活上的良師益友，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生。從情感上親近他們，解決他們心理的障礙，只有用一顆關(guān)切的心去接觸他們才能深入他們的內(nèi)心世界及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，防微杜漸，讓學(xué)生經(jīng)常能感受到教師對(duì)他的愛(ài)，他們就會(huì)對(duì)讀書(shū)充滿著希望和愉快感，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活、對(duì)集體、對(duì)同學(xué)的愛(ài)。時(shí)刻刻注意捕捉與學(xué)生溝通交流的時(shí)機(jī)，哪怕是他不經(jīng)意的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作或是一次作業(yè)上的拖沓，課堂提問(wèn)時(shí)的敷衍都可以給我們提供有效的信息。在一次課堂上，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生趴在桌上，提醒他要坐端正認(rèn)真聽(tīng)課，他還是心不在焉的，我當(dāng)時(shí)就想平時(shí)調(diào)皮愛(ài)動(dòng)，今天怎么這么安靜呢？在下課與他進(jìn)行了交流。原來(lái)，昨天被他爸爸罰蹲站了，他還反問(wèn)我：“老師，你知道剛才我為什么趴著嗎？因?yàn)槲疫@邊（腰）很酸?！庇谑俏揖蛦?wèn)他，爸爸愛(ài)你嗎？如果你上課不再講悄悄話，爭(zhēng)取考得好成績(jī)，你認(rèn)為爸爸還會(huì)罰你嗎？

經(jīng)過(guò)一番海闊天空的交談，我覺(jué)察他是聽(tīng)進(jìn)去了，聽(tīng)懂了。我不期望經(jīng)過(guò)一次交談就可以讓他徹底改變所有的不足，但我真誠(chéng)的希望他能夠有所進(jìn)步。一段時(shí)間以后，我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)上課發(fā)言積極了，第二單元的考試真的進(jìn)步滿大的，他開(kāi)心地笑著說(shuō)，老師，我有進(jìn)步了。

總而言之，教育不是一條只在小港灣里行駛平乏的船只，它是一條要通向世界的大輪船，需要船長(zhǎng)和水手們的共同努力，共同前進(jìn)。