當(dāng)代大學(xué)生生命教育淺析

吳曉娟

摘要：生命教育是高校思想政治教育的一項(xiàng)嶄新課題，認(rèn)識(shí)生命教育的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生走出生命的誤區(qū)，教育他們珍惜生命，本文擬從以上幾個(gè)方面加以探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;生命教育

中共中央國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，對(duì)大學(xué)生思想政治教育有了更高更明確的要求。生命教育一直是我國(guó)高校思政教育的一個(gè)盲區(qū)，既是落實(shí)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的必然要求，也是學(xué)校教育特別是高校思想政治教育的一項(xiàng)嶄新課題。

一、生命教育的內(nèi)涵

當(dāng)美國(guó)學(xué)者杰·唐納·化特士于1968年首次提出生命教育的思想時(shí)，他所創(chuàng)立的生命教育理念就受到了人們的高度重視。幾十年來，生命教育的實(shí)踐在全球已得到迅速發(fā)展。二十世紀(jì)末臺(tái)灣、香港因大地震、學(xué)生集體自殺等原因也開展了生命教育，而國(guó)內(nèi)是在本世紀(jì)初才由上海市率先發(fā)起的，今年3月14日《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要（征求意見稿）》正式頒發(fā)。國(guó)內(nèi)外經(jīng)過近半個(gè)世紀(jì)的研究和實(shí)踐，人們對(duì)生命教育內(nèi)涵有了一定的認(rèn)識(shí)。然而不論是中文的「生命教育」或英文的「life education」，仍然是相當(dāng)新穎的概念，不但歐美與臺(tái)灣對(duì)這個(gè)概念的理解有相當(dāng)大的出入，而且，國(guó)內(nèi)推動(dòng)者在這個(gè)概念的詮釋上，也還沒有進(jìn)行充分的討論并獲得共識(shí)。

二、大學(xué)生生命教育的緊迫性與必然性

我國(guó)國(guó)內(nèi)生命教育從本世紀(jì)初才剛剛起步，2004年，上海市出臺(tái)了《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要》，2004年12月，遼寧省啟動(dòng)了中小學(xué)生命教育工程，遼寧省教育廳為此制訂了《中小學(xué)生命教育專項(xiàng)工作方案》，其它省市尚無相關(guān)規(guī)定。對(duì)于大學(xué)生的生命教育既沒有實(shí)施過，更沒有法律上、政策上的依據(jù)。但是，大學(xué)的自由、獨(dú)立發(fā)展的空間和開闊的視野，使大學(xué)生不得不面對(duì)人生的考驗(yàn)，大學(xué)階段仍然是確立人生目標(biāo)和形成健康生活方式的最關(guān)鍵時(shí)期。

（一）在大學(xué)生中開展生命教育是社會(huì)環(huán)境發(fā)展變化的迫切要求。

經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化的發(fā)展趨勢(shì)，現(xiàn)代科技和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為不同民族、不同文化的交流與合作提供了有利條件，為廣大學(xué)生獲取信息、開闊視野、培養(yǎng)技能提供了寬廣的平臺(tái)，但隨之而來的消極因素也在一定程度上影響了大學(xué)生的道德觀念和行為習(xí)慣，享樂主義、拜金主義、極端個(gè)人主義等給大學(xué)生帶來了負(fù)面的影響，導(dǎo)致部分學(xué)生道德觀念模糊與道德自律能力下降。

（二）在大學(xué)生中開展生命教育是由我國(guó)教育方針的要求決定的。

我國(guó)的教育方針是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。大學(xué)生是祖國(guó)最為寶貴的財(cái)富，把他們培養(yǎng)成為全面發(fā)展的棟梁之材，是高校教育工作者的神圣職責(zé)和崇高使命。我們的教育，不僅要使學(xué)生獲得知識(shí)和技能，更重要的是以學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展為本，促進(jìn)他們的潛能開發(fā)、素質(zhì)提升和人格完善，幫助他們獲得人生中最快、最好的成長(zhǎng)。重視生命教育，已成為當(dāng)今世界各國(guó)教育發(fā)展的共同課題，也成為我國(guó)學(xué)校教育的必然趨勢(shì)。

（三）在大學(xué)生中開展生命教育是由大學(xué)生身心發(fā)展的特殊性所決定的。

大學(xué)階段是人生的一個(gè)特殊階段。隨著年齡的增長(zhǎng)，大學(xué)生的生理發(fā)育逐步成熟，但心理發(fā)育相對(duì)滯后。在這個(gè)時(shí)期，大學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)一系列的矛盾沖突，如獨(dú)立性與依賴性的矛盾、交往需要與自卑閉鎖的矛盾、理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾等等。隨著社會(huì)的快速發(fā)展和科技水平的日新月異，生活節(jié)奏越來越快，競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，加之家庭貧困、就業(yè)困難等問題的客觀存在，特別是當(dāng)代大學(xué)生多為獨(dú)生子女，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏一定的耐挫力，稍有不順，容易走極端。大學(xué)生身心發(fā)展的這些特殊性，決定了高校思想政治教育必須正視大學(xué)生心理發(fā)展落后于生理發(fā)展的實(shí)際，對(duì)大學(xué)生心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的矛盾及時(shí)加以疏導(dǎo)，使其向積極的方面轉(zhuǎn)化。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)由于生命教育的缺失，學(xué)生對(duì)“死”缺乏最基本的了解和思考。一樁樁血的教訓(xùn)告訴我們，引導(dǎo)學(xué)生走出生命的誤區(qū)，教育他們珍惜生命，理解生命的意義，建立積極向上的人生觀已成為現(xiàn)代教育不可忽視的一環(huán)。我國(guó)急需在校園中開展生命教育。

三、生命教育的內(nèi)容

（一）生命的價(jià)值與意義的教育。這包含三個(gè)方面的含義：珍惜生命、尊重生命和發(fā)展生命。珍惜生命的教育。生命是人的一種生存、活著的狀態(tài)。生命屬于人只有一次，相對(duì)于天地之悠悠，一個(gè)人的生命是短暫的，失去了就無法挽回。要讓學(xué)生明白沒有個(gè)體的生命存在，社會(huì)的存在、發(fā)展及所有的歷史活動(dòng)就沒有了主體和發(fā)動(dòng)者，個(gè)體生命的存在是人類創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)一切的前提和先決條件。使他們認(rèn)知到自己生命的珍貴的同時(shí)，由己及彼，他人的生命也同樣的珍貴。

（二）憂患教育。事物都有正反兩個(gè)方面，生命中并不總是鮮花和陽(yáng)光，生命中也充滿了荊棘與風(fēng)霜。生命教育不只是教會(huì)學(xué)生欣賞生命的美好，更為重要的還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)接受生命中的一切必然和偶然，學(xué)會(huì)面對(duì)生命的無常，這就要求我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行憂患教育。

四、大學(xué)生生命教育的實(shí)施

加強(qiáng)生命教育的科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性和有效性。實(shí)施大學(xué)生生命教育可以嘗試以下四種途徑：

第一教育部門應(yīng)制定相應(yīng)的教育政策，高?？蓪⑸逃灤┯趦烧n教學(xué)當(dāng)中。編訂專門的教材將使高校生命教育提到一個(gè)新的高度。高?？梢酝ㄟ^兩課在日常的教學(xué)活動(dòng)通過講授、討論、案例等多種形式將生命教育的內(nèi)容逐步貫穿其中，使學(xué)生對(duì)生命教育有一個(gè)系統(tǒng)地了解。

第二高?？砷_展專題教育。要從學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)熱點(diǎn)問題或歷史問題出發(fā)，結(jié)合區(qū)域、學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式。

第三加強(qiáng)家庭教育。父母是孩子的第一任老師，孩子們上了大學(xué)，遠(yuǎn)離父母開始過集體生活，很多孩子除了生活自理能力差，也缺乏和人相處的能力，現(xiàn)在突然要獨(dú)立生活，這對(duì)他們而言是一種很大的考驗(yàn)。有些學(xué)生不能適應(yīng)學(xué)校的生活而產(chǎn)生挫折感、也有的學(xué)生開始和父母產(chǎn)生代溝等等，這些都可能引發(fā)學(xué)生的心理問題等。這就需要家長(zhǎng)盡可能的通過各種方式加強(qiáng)和孩子的交流，讓他們認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值。

第四營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

生命教育是學(xué)校、家庭及社會(huì)應(yīng)該關(guān)注的問題。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體的監(jiān)管，禁止不健康的網(wǎng)絡(luò)游戲和出版物的傳播，防止不利于青少年健康的產(chǎn)品對(duì)青少年產(chǎn)生不良影響，從保護(hù)青少年健康成長(zhǎng)的角度出發(fā)，營(yíng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫效智，《生命教育的內(nèi)涵與實(shí)施》

[2] 周德藩主編《素質(zhì)教育論教程》江蘇人民出版社，2005年5月第1版第1次印刷。