殷晗驪

寫作是英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，具有較強(qiáng)的綜合性。教師可在寫作教學(xué)過程中巧用形成性評價(jià)，幫助學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的自信心。

一、巧用“形成性評價(jià)”，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

“形成性評價(jià)”是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。在傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)中，一般情況下僅把教師對作文的評價(jià)當(dāng)作結(jié)論，學(xué)生成為被動(dòng)的接受者，對寫作也不會產(chǎn)生興趣。因此為了激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，就要使學(xué)生成為評價(jià)的主體，尤其要注意學(xué)生對寫作過程的評價(jià)，采用學(xué)生自評，同伴互評與教師評價(jià)相互結(jié)合的方式。

下面以人教版必修一第一單元《Friendship》中反映的以“友誼”為主題的寫作教學(xué)為例，剖析如何運(yùn)用“形成性評價(jià)”激發(fā)學(xué)生對英語寫作的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)反思英語寫作的過程。《Friendship》是關(guān)于友情的文章，教師可以《My friend》為題進(jìn)行寫作訓(xùn)練。首先，教師要求學(xué)生以“拼寫正確、語法詞匯正確使用、內(nèi)容框架完整、高級詞匯和重點(diǎn)語法使用、自我滿意”等標(biāo)準(zhǔn)對習(xí)作過程建立評價(jià)表格。其次，教師在寫作之前說明本次評價(jià)以自我評價(jià)，小組互評為主，學(xué)生對自己文章先修改，然后在小組內(nèi)相互評價(jià)成員作文的亮點(diǎn)與不足，并在評價(jià)表格中予以體現(xiàn)。學(xué)生自己參與評價(jià)過程，寫作的積極性被充分激發(fā)。

二、巧用“形成性評價(jià)”。改進(jìn)學(xué)生的寫作方式

在高中英語寫作教學(xué)中，教師可以巧用“形成性評價(jià)”改進(jìn)學(xué)生的英語寫作方式。通過對寫作訓(xùn)練過程的長期形成性評價(jià)，可以提高學(xué)生的英文寫作水平。單一的寫作訓(xùn)練以簡單的分?jǐn)?shù)對學(xué)生英文水平進(jìn)行評價(jià)，忽視了不同學(xué)生之間的差異，也忽視了學(xué)生在長期寫作過程中存在的問題。因此教師必須改變之前的“一分定高下”的評價(jià)方式，要用“形成性評價(jià)”建立學(xué)生寫作訓(xùn)練的長期有效評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，改進(jìn)學(xué)生的寫作方式，提高其英語寫作能力。

下面以人教版教材必修二第三單元Computers為例，剖析如何運(yùn)用“形成性評價(jià)”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，同時(shí)能在寫作方式上做出改變。Computers是學(xué)生比較常見的事物，但也是爭議比較多的事物。因此教師可以“Attitude towards computers”為主題讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。首先，教師要在學(xué)生完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生圈出自己認(rèn)為比較優(yōu)秀的句子并修改文章中的失誤與不足之處。學(xué)生對文章進(jìn)行自評后，讓同桌相互交換文章再評，在這兩個(gè)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)之上，學(xué)生對自己的文章再修改，總結(jié)和反思自己應(yīng)改進(jìn)的地方。

三、巧用“形成性評價(jià)”。促進(jìn)師生交流

在傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)中，往往是教師說，學(xué)生聽，二者沒有形成有效的溝通。根據(jù)調(diào)查研究，這種粗略的教學(xué)和評價(jià)方式，讓學(xué)生倍感壓力，從而不利于寫作能力的提高。因此在高中英語寫作教學(xué)中，教師需通過“形成性評價(jià)”傾聽學(xué)生的真實(shí)心聲，讓學(xué)生進(jìn)行有效的反思與總結(jié)，同時(shí)扮演好自己的角色，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

下面以人教版教材必修三第三單元Healthy eat，ing為例，剖析如何運(yùn)用“形成性評價(jià)”進(jìn)行師生教學(xué)互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。首先教師根據(jù)主題定下“De，sign healthy diet”為題進(jìn)行限時(shí)寫作訓(xùn)練。教師可要求學(xué)生將寫作分為多個(gè)板塊，如提綱設(shè)計(jì)、陌生詞匯搜集、文章中心提煉等，與作文一同上交。之后，教師可設(shè)置多元化分?jǐn)?shù)考評方式，在此過程中，就體現(xiàn)出了一種良性的互動(dòng)，教師可以根據(jù)學(xué)生所上交的作業(yè)來了解學(xué)生對于課本英語單詞的掌握情況。教師需結(jié)合多個(gè)板塊進(jìn)行批改，并進(jìn)行匯總打分及評價(jià)，學(xué)生也能夠通過評分與評價(jià)來了解自己在英語學(xué)習(xí)中存在的不足，這也是一種互動(dòng)性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

綜上所述，在高中英語教學(xué)活動(dòng)中，教師可以巧用“形成性評價(jià)”激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，改進(jìn)學(xué)生的寫作方式，促進(jìn)師生互動(dòng)，從而真正提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：浙江省寧波市象山第三中學(xué)）