摘要：21世紀(jì)是海洋世紀(jì)，世界涉海發(fā)達(dá)國家更加重視海洋教育，海洋教育研究也持續(xù)深入推進(jìn)。我國海洋教育研究起步較晚，但近些年來發(fā)展勢(shì)頭迅猛。研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)海洋教育的探討都涵蓋了學(xué)校海洋教育、社會(huì)海洋教育類別，涉及海洋素養(yǎng)教育、海洋意識(shí)教育、海洋文化教育和海洋環(huán)境教育，在內(nèi)容探索上呈現(xiàn)諸多共性。同時(shí)，也存在一定的差別，國內(nèi)學(xué)界對(duì)于海洋教育在促進(jìn)海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以及海洋人才培養(yǎng)方面的研究相對(duì)較多。國外對(duì)于海洋教育相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用和效用研究較為注重。此外，在研究方法層面，國外海洋教育研究方法較為豐富，而國內(nèi)則稍顯薄弱。通過梳理國內(nèi)外海洋教育的研究成果，以進(jìn)一步推動(dòng)國內(nèi)海洋教育的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：國內(nèi);國外;海洋教育;綜述

海洋教育（Marine Education）從美國開始提出，并于1976年美國國家海洋教育者協(xié)會(huì)（NMEA）成立，這為專門探討海洋教育和進(jìn)行海洋教育交流提供了平臺(tái)，同時(shí)也影響和促成了世界其他海洋教育者協(xié)會(huì)等社群組織的相繼設(shè)立，主要包括大洋洲海洋教育協(xié)會(huì)（MESA，1984）、國際太平洋海洋教育者網(wǎng)絡(luò)（IPMEN，2007）、歐洲海洋科學(xué)教育者協(xié)會(huì)（EMSEA，2011）、加拿大海洋教育聯(lián)盟（CaNOE，2014）、亞洲海洋教育者協(xié)會(huì)（AMEA，2015），這些也是當(dāng)前國際上較具影響力的海洋教育組織。根據(jù)馬勇教授（2012）從廣義和狹義兩個(gè)層面對(duì)海洋教育進(jìn)行的概念界定，[1]本文以海洋教育（Marine Education）為檢索詞，對(duì)國內(nèi)外海洋教育的研究狀況進(jìn)行了較為系統(tǒng)的分析。

一、國外海洋教育的主要研究內(nèi)容和特征

筆者以“Marine Education”為主題詞，對(duì)Eric（教育科學(xué)研究外文數(shù)據(jù)庫）進(jìn)行搜索，可查閱到全文可下載的資料為611篇（截止到2020年5月）。這些研究成果主要來自期刊雜志、研究報(bào)告、會(huì)議報(bào)告、政府的相關(guān)報(bào)告和規(guī)劃等。

第一，相關(guān)研究涵蓋了海洋初等教育、中等教育和高等教育等多類別的海洋教育。如，美國國家海洋和大氣管理局在1998年發(fā)布了《美國海洋教育：概述》，文件概述了美國至1997年來的海洋教育狀況，主要包括以下內(nèi)容：美國海洋教育的歷史背景，非制式海洋教育以及其基礎(chǔ)教育（K-12）和高等教育中海洋教育的發(fā)展?fàn)顩r。[2]福特納（Fortner，Rosanne W;2003）設(shè)計(jì)了美國基礎(chǔ)教育中海洋教學(xué)的摘要——《ERIC摘要：》，以分享海洋教學(xué)的基本原理和可用于海洋教學(xué)的資源。[3]

第二，對(duì)海洋素養(yǎng)教育和海洋環(huán)境教育等不同目標(biāo)和內(nèi)容的海洋教育進(jìn)行研究。范·貝雷斯姆等（Van Bressem，Marie-Francoise;2006）通過對(duì)秘魯鯨類動(dòng)物研究中心在1993年至2000年期間在幾個(gè)漁鎮(zhèn)的幼兒園，小學(xué)和中學(xué)以及利馬市實(shí)施的一項(xiàng)海洋環(huán)境教育計(jì)劃對(duì)秘魯海洋環(huán)境教育狀況的影響，以及其未來發(fā)展藍(lán)圖進(jìn)行了效果分析。[4]福維爾等（Fauville，Géraldine;2019）對(duì)國際海洋素養(yǎng)調(diào)查（IOLS）的第二項(xiàng)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了探討和論證，該調(diào)查能夠跨時(shí)間和位置比較海洋知識(shí)水平，旨在測(cè)量海洋素養(yǎng)運(yùn)動(dòng)進(jìn)展，并指導(dǎo)了國際海洋素養(yǎng)調(diào)查第三個(gè)改進(jìn)版本的構(gòu)建。[5]

第三，對(duì)現(xiàn)代化海洋教育技術(shù)的運(yùn)用及其影響進(jìn)行研究。塔爾姆等（Tarng，Wermhuar;2009）對(duì)用于開發(fā)虛擬海洋博物館的計(jì)算機(jī)動(dòng)畫和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行了分析，并通過定性研究，證明虛擬海洋博物館可以提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[6]安德魯斯、勞拉（Andrews，Steve;2018）等探討了水下照像激發(fā)這種新穎的海洋教育體驗(yàn)技術(shù)對(duì)參與者進(jìn)行海洋教育的效果;該技術(shù)是將海洋環(huán)境中的直接經(jīng)驗(yàn)與水下數(shù)字照相機(jī)的使用相結(jié)合，并通過混合方法（定性和定量方法）創(chuàng)建的“向我們展示海洋”的程序！對(duì)其功效進(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)該技術(shù)能夠有效地提高人們的海洋意識(shí)、引起情感反應(yīng)并在促進(jìn)人與海洋的聯(lián)系。[7]

第四，研究方法多樣化，定性分析法、定量分析法，以及案例研究法綜合運(yùn)用。斯蒂芬（Stepath，Carl Myron;2006）通過對(duì)澳大利亞昆士蘭州學(xué)生調(diào)查和采訪，運(yùn)用定量和定性相結(jié)合的方法，發(fā)現(xiàn)利用課堂和珊瑚礁環(huán)境中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的體驗(yàn)式海洋教育有效地提高了學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和態(tài)度。[8]因弗內(nèi)斯研究（2010）以圣地亞哥大學(xué)圣地亞哥分校/斯克里普斯海洋學(xué)研究所和樺木水族館，漢普頓大學(xué)和弗吉尼亞海灘水族館，和羅格斯大學(xué)和自由科學(xué)中心為例，旨在詳細(xì)描述，解釋和描繪與非制式觀眾交流海洋科學(xué)課程（COSIA）合作伙伴關(guān)系的三個(gè)示例。[9]米夫蘇德（Mifsud，Mark;2015）等通過問卷調(diào)查等定量法，評(píng)估了馬耳他公眾對(duì)當(dāng)?shù)睾Ｑ蟓h(huán)境、五個(gè)海洋保護(hù)區(qū)（MPAs）和可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）的環(huán)境知識(shí)和態(tài)度。[10]櫻井里奧（Sakurai，Ryo;2019）等對(duì)日本岡山縣欣西（Hinase）初中的學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，并使用扎根理論，來研究學(xué)生對(duì)以維護(hù)“Satoum”（在日本的許多沿海地區(qū)，當(dāng)?shù)貪O民以可持續(xù)的方式管理魚類和其他海洋資源的區(qū)域）為目標(biāo)的一項(xiàng)海洋教育計(jì)劃（由欣西初中與當(dāng)?shù)貪O民合作實(shí)施）及海洋的理解和認(rèn)識(shí)。[11]

二、國內(nèi)海洋教育的主要研究內(nèi)容和特征

進(jìn)入21世紀(jì)之后，國內(nèi)有關(guān)海洋教育研究的成果總體呈上升趨勢(shì)，為保證原始數(shù)據(jù)的科學(xué)性和真實(shí)性，本文選擇中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中的文獻(xiàn)作為樣本數(shù)據(jù)源。在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中，選擇主題詞為“海洋教育”作為檢索途徑，采用精確匹配，共檢索出相關(guān)中文文獻(xiàn)（文獻(xiàn)類別主要包括期刊、博碩士論文、會(huì)議、學(xué)術(shù)輯刊、報(bào)紙等）1011篇（截止到2020年4月），并對(duì)其進(jìn)行計(jì)量可視化分析。

分析發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)者對(duì)海洋教育的研究始于20世紀(jì)70年代，2001年聯(lián)合國締約國文件中“21世紀(jì)是海洋世紀(jì)”的提出，使海洋教育受到國內(nèi)學(xué)者的重視，相關(guān)研究成果開始呈現(xiàn)快速增長的趨勢(shì)。同時(shí)，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，我國海洋教育研究大多集中在以下幾個(gè)方面：

第一，對(duì)海洋教育本身的探討，包括對(duì)中國臺(tái)灣地區(qū)和國外海洋教育的研究，以及海洋教育的概念界定、分類等理論探析。通過對(duì)檢索的文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量可視化分析，發(fā)現(xiàn)就文章的關(guān)鍵詞分布情況來看，“海洋教育”的發(fā)文量最高，為99篇。一是對(duì)國外海洋教育進(jìn)展的研究;宋文紅（2011）等學(xué)者總結(jié)了首屆海洋教育國際研討會(huì)——“中外海洋教育的改革與發(fā)展”議題的探討情況，分享了世界范圍內(nèi)海洋教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論成果。[12]馬勇、王欣瑩（2019）[13]和符丁苑等（2019）[14]分別從海洋教育政策規(guī)劃、大學(xué)海洋教育、中小學(xué)海洋教育和社會(huì)海洋教育的實(shí)踐方面對(duì)韓國海洋教育和歐洲國家海洋教育的發(fā)展?fàn)顩r和行動(dòng)進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并結(jié)合我國海洋教育的實(shí)際情況，提出了相應(yīng)的借鑒對(duì)策。二是針對(duì)海洋教育的理論探索;馬勇（2012）學(xué)者從人海關(guān)系的視角對(duì)海洋教育進(jìn)行了解析，明確了海洋教育的目的與任務(wù)、內(nèi)容與類別等，并從廣義和狹義兩個(gè)層面界定了海洋教育的概念及其定義。[15]王炳明（2019）學(xué)者對(duì)海洋教育作為一門新興的交叉復(fù)合型學(xué)科，即海洋教育學(xué)科的發(fā)展提出了幾點(diǎn)思考。[16]嚴(yán)佳代（2019）學(xué)者指出海洋教育分為海洋普通教育（海洋素養(yǎng)教育）和海洋專業(yè)教育（海洋職能教育），并以在世界范圍內(nèi)具有代表性的幾個(gè)海洋教育者協(xié)會(huì)為媒介梳理了世界海洋教育的發(fā)展，以及對(duì)海洋素養(yǎng)的內(nèi)容概念進(jìn)行了詳析，最后提出了海洋教育是以海洋科學(xué)素養(yǎng)為基礎(chǔ)的應(yīng)用學(xué)科等重要結(jié)論。[17]季托、武波（2019）在對(duì)海洋教育的概念、特征和動(dòng)態(tài)演進(jìn)過程進(jìn)行了系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，提出逐步從分散在海洋多學(xué)科的、模糊不清的“海洋教育”走向具有清晰架構(gòu)的“海洋教育學(xué)”。[18]

第二，海洋權(quán)益教育、海洋意識(shí)教育、海洋文化教育和海洋素養(yǎng)教育等多類型的海洋教育研究。一是海洋權(quán)益教育;受《聯(lián)合國海洋法公約》的影響，國內(nèi)學(xué)界很早就關(guān)注到了海洋權(quán)益教育，比如，胡志剛（1998）指出，1996年《聯(lián)合國海洋法公約》（以下簡稱《公約》）在我國的正式生效使得原來地理課中的海洋教育發(fā)生了根本變化，主要體現(xiàn)在相關(guān)海洋權(quán)益內(nèi)容方面。[19]二是當(dāng)前學(xué)界較為重視對(duì)海洋意識(shí)的研究，比如探析如何增強(qiáng)國民海洋意識(shí)和開展海洋意識(shí)教育，相關(guān)文獻(xiàn)量共計(jì)達(dá)105篇，有關(guān)海洋文化的發(fā)文為29篇。劉金萍、檸語（2016）對(duì)美國、日本和韓國發(fā)展海洋意識(shí)教育的舉措進(jìn)行了專門的介紹，這為我國推進(jìn)海洋意識(shí)教育提供了借鑒。[20]孟顯麗，劉文菁（2019）系統(tǒng)分析了大學(xué)生海洋意識(shí)教育的意義、大學(xué)生海洋意識(shí)水平總體薄弱的原因，最后探索了大學(xué)生海洋意識(shí)教育途徑。[21]蔣冬英、陳文宇（2019）基于CNKI全文數(shù)據(jù)庫，采用Citespace可視化分析工具進(jìn)行“海洋意識(shí)”主題文獻(xiàn)分析，較為全面的概析了海洋意識(shí)的研究狀況。[22]三是海洋文化建設(shè)和海洋素養(yǎng)教育;葉龍（2019）認(rèn)為全球海洋教育的發(fā)展趨勢(shì)是走向海洋文化（Ocean Literacy）教育。[23]

第三，海洋教育分類別研究，主要分為學(xué)校海洋教育和社會(huì)海洋教育。一是對(duì)中小學(xué)海洋教育的研究;朱信號(hào)、馬勇（2014）分析了中國臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)海洋教育的發(fā)展?fàn)顩r，并與大陸地區(qū)進(jìn)行了比較研究。[24]馬勇、馬丹彤（2019）對(duì)我國中小學(xué)海洋教育的整體進(jìn)展與特點(diǎn)、缺失與偏差進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并提出相應(yīng)的矯正策略。[25]馬勇、劉凱（2020）從教會(huì)學(xué)校中孕育而生的海洋教育因素、晚清新式學(xué)校教育中萌生的海洋教育內(nèi)容和民國初期中小學(xué)教育中孕育而生的海洋教育內(nèi)容這三個(gè)方面對(duì)我國中小學(xué)海洋教育的起源進(jìn)行了探析。[26]二是對(duì)大學(xué)海洋教育的探討;劉邦凡（2013）分析了我國高校開展海洋教育的基本現(xiàn)狀和研究情況。[27]王穎、王芬（2016）對(duì)日本的海洋高等教育發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了較為全面的分析。[28]王賀元、孫永夢(mèng)（2019）對(duì)建構(gòu)高校海洋通識(shí)課知識(shí)體系進(jìn)行了研究。[29]三是對(duì)社會(huì)海洋教育的研究;葉芳（2012）在分析了國內(nèi)海洋科教基地的主要模式和特征，舟山海洋科教實(shí)力與主要沿海城市的差距，以及舟山群島新區(qū)國家級(jí)海洋科教基地建設(shè)的目標(biāo)模式的基礎(chǔ)上，提出了舟山建設(shè)國家級(jí)海洋科教基地的路徑選擇和發(fā)展措施。[30]李遠(yuǎn)等（2016）通過問卷調(diào)查和深度訪談等方式對(duì)廣州市海洋科普基地活動(dòng)效果進(jìn)行了較為深入的研究。[31]總體來看，有關(guān)學(xué)校海洋教育研究成果較多，而對(duì)社會(huì)海洋教育的研究稍顯不足。

第四，從海洋強(qiáng)國、海洋人才培養(yǎng)和海洋經(jīng)濟(jì)的視角研究海洋教育。一是關(guān)注海洋教育中的海洋人才培養(yǎng);王琪、王璇（2011）[32]等多位學(xué)者對(duì)海洋教育在海洋人才培養(yǎng)中存在的不足進(jìn)行了探析，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議。龐立佳（2014）對(duì)我國海洋人才資源現(xiàn)狀和海洋高等教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了較為全面的分析。[33]二是從海洋強(qiáng)國戰(zhàn)略和海洋強(qiáng)國建設(shè)視角展開的相關(guān)研究;鄭貴斌（2013）在對(duì)海洋強(qiáng)國戰(zhàn)略的豐富內(nèi)涵與戰(zhàn)略意義進(jìn)行了分析的基礎(chǔ)上，指出高校應(yīng)通過加強(qiáng)海洋教育來承擔(dān)起海洋強(qiáng)國戰(zhàn)略中的歷史使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。[34]曹文振等（2019）從明確我國海洋強(qiáng)國戰(zhàn)略體系目標(biāo)、我國海洋戰(zhàn)略體系的主要領(lǐng)域和通過加強(qiáng)海洋文化教育等途徑實(shí)現(xiàn)我國海洋強(qiáng)國戰(zhàn)略體系方面對(duì)我國海洋強(qiáng)國戰(zhàn)略體系構(gòu)建進(jìn)行了研究。[35]三是從發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)的視角進(jìn)行的研究;勾維民（2005）認(rèn)為海洋經(jīng)濟(jì)崛起與海洋強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施為我國海洋高等教育的推進(jìn)提供了強(qiáng)大的動(dòng)力和發(fā)展空間，并提出海洋高等教育建設(shè)的相關(guān)建議。[36]吳中平等（2009）認(rèn)為海洋經(jīng)濟(jì)為海洋教育的發(fā)展開辟了新空間，并且海洋教育的發(fā)展也有利于推進(jìn)海洋經(jīng)濟(jì)建設(shè)。[37]

三、總結(jié)與啟示

首先，國外學(xué)者對(duì)海洋教育的研究在方法和內(nèi)容上呈現(xiàn)以下特征：第一，在研究方法方面;國外學(xué)者在海洋教育研究中主要運(yùn)用問卷調(diào)查法和訪談法，并注重定量和定性方法的結(jié)合使用。在研究內(nèi)容方面;既包括對(duì)學(xué)校海洋教育和社會(huì)海洋教育的探索，也注重對(duì)海洋教育中的海洋環(huán)境、海洋素養(yǎng)等內(nèi)容進(jìn)行研究。海洋環(huán)境教育的研究熱度經(jīng)久不衰，且海洋素養(yǎng)教育成為當(dāng)前海洋教育研究的熱點(diǎn)議題。此外，國外海洋教育研究還十分關(guān)注新穎海洋教育技術(shù)工具在推進(jìn)海洋教育中的效用狀況。

其次，通過對(duì)上述海洋教育不同視角與類別進(jìn)行歸類總結(jié)，筆者認(rèn)為我國海洋教育研究呈現(xiàn)以下幾方面的特點(diǎn)：首先，研究視角與學(xué)科背景的多樣化。通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的整理和計(jì)量可視化分析，筆者發(fā)現(xiàn)我國海洋教育研究視角呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì);從關(guān)注的學(xué)科背景來說，表現(xiàn)出非常廣泛的學(xué)術(shù)領(lǐng)域覆蓋，這也體現(xiàn)了海洋教育本身的復(fù)雜性和跨學(xué)科交叉性。其次，研究內(nèi)容不僅涉及對(duì)海洋教育本身的理論探討，學(xué)校海洋教育社會(huì)海洋教育等多類別的海洋教育的分析，而其涵蓋了海洋意識(shí)、海洋文化和海洋素養(yǎng)等不同類型和目標(biāo)的海洋教育活動(dòng)，以及從海洋人才、海洋經(jīng)濟(jì)、海洋強(qiáng)國等不同視角的海洋教育探究。同時(shí)，就對(duì)國外海洋教育的研究狀況而言，在國別上涵蓋了歐洲國家、日本、韓國、美國和澳大利亞等眾多發(fā)達(dá)國家，其中既有海洋強(qiáng)國，也有近年來海洋教育成就顯著的海洋國家。其中，既有比較研究，也有對(duì)這些發(fā)達(dá)國家海洋教育經(jīng)驗(yàn)的借鑒研究。

綜上所述，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)海洋教育的研究都涵蓋了學(xué)校海洋教育、社會(huì)海洋教育類別，涉及海洋素養(yǎng)教育、海洋意識(shí)教育、海洋文化教育和海洋環(huán)境教育等多種類型，在內(nèi)容探索上呈現(xiàn)諸多共性。同時(shí)，也存在一定的差別，當(dāng)前我國海洋強(qiáng)國建設(shè)如火如荼，國內(nèi)學(xué)界對(duì)于海洋教育在促進(jìn)海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以及海洋人才培養(yǎng)方面的研究相對(duì)較多。而國外對(duì)于海洋教育技術(shù)的應(yīng)用和效用研究較為注重。此外，在研究方法層面，國外海洋教育研究方法較為豐富，多種研究方法綜合運(yùn)用，國內(nèi)海洋教育研究方法則較為薄弱。因此，我國在開展海洋教育開展時(shí)，應(yīng)積極借鑒國外海洋教育研究中定量、定性和案例法的綜合應(yīng)用。

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作者簡介：孫詩雅（1996-），女，中國海洋大學(xué)國際事務(wù)與公共管理學(xué)院，碩士研究生，主要研究方向?yàn)楹Ｑ蠼逃c高等教育管理。

（中國海洋大學(xué) 國際事務(wù)與公共管理學(xué)院 山東青島 266100）