論小學(xué)語文骨干教師如何夯實教育教學(xué)基礎(chǔ)

穆孝梅

摘要：本文對小學(xué)語文骨干教師如何夯實教育教學(xué)基礎(chǔ)進行了探討，文章從闡述加強培養(yǎng)小學(xué)語文骨干教師的意義入手，進一步分析了骨干教學(xué)培養(yǎng)過程中的問題，最后提出了通過培養(yǎng)小學(xué)語文骨干教師以夯實教育教學(xué)基礎(chǔ)的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文骨干教師培養(yǎng);教育教學(xué)基礎(chǔ);意義;問題;措施

中圖分類號：G4? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-28-024

前言

毋庸置疑，加強小學(xué)語文骨干教師的培養(yǎng)，將有利于提升教學(xué)質(zhì)量，有利于提升學(xué)校辦學(xué)實力，有利于夯實教育教學(xué)基礎(chǔ)。但在實際的教師培養(yǎng)與管理過程中，卻存在教師管理制度固化、教師評價與考核片面化等問題，因此如何解決這些問題，值得思考。

1.加強培養(yǎng)小學(xué)語文骨干教師的意義

1.1有利于提升教學(xué)質(zhì)量

結(jié)合當(dāng)前教育工作的開展情況看，各地區(qū)師資力量的水平參差不齊，尤其是在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，許多教師隊伍整體素質(zhì)不高，因此各地區(qū)學(xué)校為了彌補這方面的短板，往往在教師能力的提升方面下功夫。在此過程中，學(xué)校注意造骨干教師、雙師型教師隊伍等，將其作為重要目標(biāo)加以追求，對老師的專業(yè)水平、工作經(jīng)驗等進行全面把關(guān)，并且在教師的后期日常工作中，對其進行必要的培訓(xùn)引導(dǎo)。正是因為骨干教師的大力培養(yǎng)，促進了教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

1.2有利于提升學(xué)校辦學(xué)實力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)資源的開發(fā)與整合方式往往相對單一，教師開展教學(xué)工作，往往認為只要將教材內(nèi)容闡述清楚了即完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)過程因此帶有照本宣科的弊端;長此以往，教師逐步失去了提升自我的更高追求，課堂教學(xué)也變成一潭死水?；诖耍仨殞蠋熖岢龈鼮閲?yán)格的要求，培養(yǎng)出更多骨干教師，這樣才能為學(xué)校做好教學(xué)工作奠定人力資源基礎(chǔ)，進而為提升學(xué)校辦學(xué)實力提供可靠保證。

2.骨干教學(xué)培養(yǎng)過程中的問題

2.1教師管理制度固化

因為事業(yè)單位相對于企業(yè)來說，作風(fēng)往往比較嚴(yán)肅正統(tǒng)，因此學(xué)校教師隊伍的管理也往往比較看重組織紀(jì)律性，管理顯得更為嚴(yán)格，這在很大程度上保證了各項制度按照章程規(guī)范落實，但也帶來了管理僵化的弊端。在傳統(tǒng)管理模式的影響下，教師的教學(xué)方式與工作習(xí)慣等，都受到一定程度的限制，因此其工作效率往往難以得到巨大的突破與提升，這就影響了教師迅速適應(yīng)新形勢下教育事業(yè)發(fā)展的需求。

2.2教師評價與考核存在片面化問題

因為小學(xué)骨干教師隊伍建設(shè)是一項復(fù)雜、長期的工作，它要求做好組織制度設(shè)計、教學(xué)成效考核與教師培養(yǎng)等日常工作，唯有落實這一系列任務(wù)才能說是做好了教師隊伍建設(shè)工作。但當(dāng)前，許多小學(xué)在對教師進行管理考核評價時，往往片面地以學(xué)生成績狀況作為參考對象，這就導(dǎo)致許多考評指標(biāo)的設(shè)計有所疏漏，對應(yīng)的評價體系也無法充分發(fā)揮其應(yīng)有的指導(dǎo)作用;不僅如此，由于各個學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和水平存在較大的差異，使得考評條目的設(shè)置在各個單位千差萬別、參差不齊， 這也影響了評價體系的一致性與標(biāo)準(zhǔn)化問題。

3.通過培養(yǎng)小學(xué)語文骨干教師以夯實教育教學(xué)基礎(chǔ)的措施

3.1改進教師管理模式與方法

為了不斷提升管理效率，打破傳統(tǒng)教師隊伍管理模式的制約，就要求各小學(xué)的管理層首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念，對新的管理方法進行全面了解，并結(jié)合各校當(dāng)前教學(xué)工作開展與教師隊伍建設(shè)實際情況，引進科學(xué)的、具有可行性的先進方法。學(xué)校要投入必要的資金與資源，用于信息化設(shè)備的配置、技術(shù)的研發(fā)、專業(yè)人才的培養(yǎng)，利用電子檔案、大數(shù)據(jù)平臺等，對教師做出科學(xué)的考核與督導(dǎo)。

3.2加強對教師素質(zhì)的科學(xué)評估與考核

在對教師進行評價的過程中，堅持客觀性原則，即管理人員在明確當(dāng)前教師隊伍建設(shè)狀況的前提下，實事求是地對各教師科研表現(xiàn)進行分析，從而構(gòu)建出符合學(xué)?，F(xiàn)實條件的評價體系。其次，要遵從系統(tǒng)性原則的要求，因為評價體系的建設(shè)會牽涉到管理機制、評價指標(biāo)、組織方法等多要素，具有一定的復(fù)雜性，且各要素與環(huán)節(jié)彼此聯(lián)系緊密，這就要求評價人員要用整體性、系統(tǒng)性眼光看問題。此外，還需要用與時俱進的眼光進行評價，判斷教師所選擇的科研項目與社會局勢之間有著怎樣的聯(lián)系。

3.3采取科學(xué)的骨干教師培養(yǎng)方案

由于小學(xué)語文的教學(xué)本身具有一定的重要性，因此要對老師的教學(xué)能力保持高度關(guān)注，對其進行必要的培訓(xùn)。例如，為了改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中老師“滿堂灌”和“注入式”的教學(xué)方法，就應(yīng)該就探究式、參與式教學(xué)等教學(xué)方法以及“生活與教學(xué)聯(lián)系”等教學(xué)理念，組織專門的培訓(xùn)活動，使得老師掌握“科學(xué)提問”、“情景創(chuàng)設(shè)”和“激發(fā)學(xué)生積極性”等方面的技巧，使其改善課堂氛圍與教學(xué)效率。

結(jié)語

綜上所述，加強對小學(xué)語文骨干教師如何夯實教育教學(xué)基礎(chǔ)的探討，意義重大。相關(guān)工作人員需要明確骨干教學(xué)培養(yǎng)過程中的問題，在此基礎(chǔ)上提出解決問題的措施，改進教師管理模式與方法，加強對教師素質(zhì)的科學(xué)評估與考核，采取科學(xué)的骨干教師培養(yǎng)方案。

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