分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

馬鳳娥

摘要：在物理教學(xué)中，有必要解釋與物理知識(shí)相關(guān)的物理概念，原理和事物的基本定律。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，系統(tǒng)地發(fā)展學(xué)生的思維能力和知識(shí)體系，以從整體上提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。從長遠(yuǎn)角度來看，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)只是他們所需要知識(shí)的一小部分，其余知識(shí)內(nèi)容需要通過科學(xué)方法和科學(xué)思維在課堂外獲得。學(xué)校開發(fā)的知識(shí)系統(tǒng)不僅可以對學(xué)生當(dāng)前的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，而且可以幫助他們在未來的學(xué)習(xí)過程中更好地吸收所需的知識(shí)內(nèi)容以及培養(yǎng)出正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);分層教學(xué)法;應(yīng)用策略

在任何教育和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生和學(xué)生個(gè)體之間都存在差異。教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異并選擇一種教學(xué)方法。最好的教學(xué)方法是分層教學(xué)法。根據(jù)課程設(shè)置的分析，如果學(xué)生在初中時(shí)仍采用小學(xué)教學(xué)方法，這將對學(xué)生的知識(shí)吸收產(chǎn)生一些限制。此外，不可能針對個(gè)別學(xué)生的差異作為差異目標(biāo)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程方面，初中物理知識(shí)對于學(xué)生來說可能是比較難的。這也是學(xué)生接觸物理知識(shí)的初始階段。在現(xiàn)階段進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，教師需要考慮到學(xué)生對物理知識(shí)學(xué)習(xí)的差異，并接受教學(xué)方法的改變，進(jìn)行多層培訓(xùn)。

1.分層教學(xué)法的意義

分層教學(xué)法是一種針對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不平等和學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)策略。它主要基于對學(xué)生差異進(jìn)行分類和對不同學(xué)生進(jìn)行分類的共同特征。教學(xué)使學(xué)生能夠因?yàn)槠洫?dú)特的素質(zhì)而適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，并實(shí)現(xiàn)使學(xué)生的價(jià)值和最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)最大化的目標(biāo)。與其他教學(xué)方法相比，分層教學(xué)法是一種更科學(xué)的教學(xué)策略。這種教學(xué)策略認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在差異，可以鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性進(jìn)行優(yōu)化發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都盡可能地發(fā)展自己的能力，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解自己的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

2.在中學(xué)物理教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的策略

（1）創(chuàng)造一種情況，鼓勵(lì)所有學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣

在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)考慮到物理方面的困難會(huì)對無法全面學(xué)習(xí)的學(xué)生造成困難，并且還認(rèn)為某些學(xué)生由于學(xué)習(xí)不良而可能無法迅速適應(yīng)該學(xué)科。因此，在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造更合適的教學(xué)環(huán)境，使各個(gè)層次的學(xué)生都能保持對物理的熱情，從而建立更有效的物理課。例如，作者在教學(xué)部分“平面鏡的代表特征”中總結(jié)了學(xué)生對平面鏡的代表的四個(gè)特征。首先，由平面鏡形成的圖像是虛像。其次，由平面鏡形成的圖像與物體的尺寸相同。第三，圖像與物體之間的距離等于鏡子。第四，連接各個(gè)像素和物體的線垂直于鏡面關(guān)系。前三個(gè)功能相當(dāng)簡單，在學(xué)生觀察時(shí)易于理解，但第四個(gè)功能要求學(xué)生觀察和思考。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造不同層次的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，A級(jí)學(xué)生直接學(xué)習(xí)第四個(gè)功能，B級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)前三個(gè)功能，而C級(jí)學(xué)生直接學(xué)習(xí)前兩個(gè)功能。通過掌握核心內(nèi)容，B級(jí)和C級(jí)學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多的困難知識(shí)。這使學(xué)生能夠增加對學(xué)習(xí)的興趣并加深他們對物理的認(rèn)識(shí)。

通常通過學(xué)生做的作業(yè)，可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)。但是，許多老師分配的任務(wù)是相同的，因此所有學(xué)生都必須完成相同的任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生面對許多困難的問題要解決時(shí)，他們往往會(huì)在學(xué)習(xí)物理上覺得失敗，并逐漸對學(xué)習(xí)物理失去信心。失去學(xué)習(xí)物理的熱情，更較真的學(xué)生甚至?xí)x擇退出物理，覺得無論如何自己可能也學(xué)不會(huì)物理了，還不如把精力放在自己能學(xué)會(huì)的學(xué)科上。因此，教師需要為學(xué)生制定不同的課余任務(wù)，同時(shí)要考慮學(xué)習(xí)困難學(xué)生，普通學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生的三個(gè)層次。例如，在老師學(xué)習(xí)了阿基米德原理的內(nèi)容之后，老師可能會(huì)迫使有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生掌握教科書中的樣題，并嘗試在課后完成課本。因?yàn)檎n外練習(xí)是相當(dāng)基本的，所以他們通常只有1-2種中等題。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所帶來的成功感和自豪感可以不斷克服這些挑戰(zhàn)，從而提高他們學(xué)習(xí)物理的熱情和主動(dòng)性，并提高他們學(xué)習(xí)物理的水平。當(dāng)老師向優(yōu)秀的學(xué)生講授串聯(lián)和并聯(lián)電路時(shí)，除了基本的課余練習(xí)外，教師還可以找到幾個(gè)與“串聯(lián)和并聯(lián)電路”有關(guān)的高中入學(xué)考試問題。在高難度類型的練習(xí)中，學(xué)生不僅可以極大地提高對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，而且可以不斷提高他們的邏輯思維能力，這極大地有助于提高自己的物理學(xué)習(xí)水平。

（2）針對不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法

通常，當(dāng)一些教學(xué)任務(wù)要完成時(shí)，老師將開始考慮適當(dāng)?shù)淖稍児ぷ?，以幫助每個(gè)學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，老師會(huì)指導(dǎo)他們完成相當(dāng)全面的課程，但是仍然有必要在一定程度上進(jìn)行再培訓(xùn)，以期提高學(xué)生自學(xué)和思考能力。對于對基礎(chǔ)知識(shí)有很好理解的學(xué)生，可以為他們建立一個(gè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)興趣小組。使學(xué)生可以通過提問和回答問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于對基礎(chǔ)知識(shí)有很好理解的學(xué)生，教師應(yīng)組織他們參加適當(dāng)?shù)奈锢肀荣?，以提高他們對學(xué)習(xí)和整體素質(zhì)的興趣。

（3）安排多層作業(yè)，以提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定差異化的作業(yè)。鑒于每個(gè)學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不同，因此區(qū)分多層家庭作業(yè)非常重要。教師可以為A級(jí)學(xué)生分配較重的作業(yè)，為B級(jí)學(xué)生分配中等和復(fù)雜的作業(yè)，為C級(jí)學(xué)生分配相對簡單的作業(yè)?？紤]到“蒸發(fā)現(xiàn)象”的內(nèi)容，要求作者為C級(jí)學(xué)生提供的作業(yè)說明蒸發(fā)現(xiàn)象。 B級(jí)學(xué)生的家庭作業(yè)是分析影響A級(jí)學(xué)生的蒸發(fā)率和任務(wù)的因素。它結(jié)合了影響蒸發(fā)速率的因素，并解釋了如何合理地應(yīng)用蒸發(fā)現(xiàn)象。這可以激勵(lì)各級(jí)學(xué)生進(jìn)行家庭作業(yè)，以便各級(jí)學(xué)生可以在進(jìn)行課外作業(yè)方面取得進(jìn)步。運(yùn)用這種分層安排作業(yè)的方式可以減輕那些C級(jí)學(xué)生的壓力，維持住他們對物理課的熱情。

結(jié)論

通常，在物理教學(xué)中，分層教學(xué)的實(shí)施在一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)積極使用分層方法進(jìn)行物理教學(xué)，創(chuàng)造激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的環(huán)境，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)以根據(jù)他們的能力來教學(xué)生，并關(guān)注分層建議以促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步在各個(gè)層面上以提高學(xué)生的基本素養(yǎng)。

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