胡濤濤

2017年8月在教育部新聞發(fā)布會報告中提出經(jīng)過多年持續(xù)建設，我國職業(yè)教育領域基本形成了以專業(yè)目錄、專業(yè)教學標準、課程教學標準、頂崗實習標準、專業(yè)儀器設備裝備規(guī)范等五個部分構(gòu)成的國家教學標準，標志著我國基本建立了較為完善的職業(yè)教育和培訓體系，下一步的工作需要貫徹落實十九大和全國教育大會精神，進入更深層次的職業(yè)教育改革。

在2020年1月《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》即國務院“職教20條”開宗明義：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”“職教20條”是中央深化職業(yè)教育改革的重大制度設計，是推動職業(yè)教育基本實現(xiàn)現(xiàn)代化的關鍵舉措。其中1+X證書制度試點工作，是一種創(chuàng)新的制度設計，是我國職業(yè)教育的標準體系。也是職教20條中最大的亮點和創(chuàng)新。

1.世界職業(yè)教育發(fā)展狀況

在世界范圍看，德國的“雙元”制職業(yè)教育為其制造業(yè)發(fā)展提供了強大的人才儲備，采用現(xiàn)代學徒制的職業(yè)教育模式，讓學生同時接受學校和企業(yè)的雙重培養(yǎng)，增加學生的技能水平，取得了良好的教學效果。而美國采用“從學校到生涯”（簡稱STC）職業(yè)教育體制。強調(diào)的是職業(yè)群而不是特定職業(yè)，著眼于生涯而不是特定崗位工作，讓學生有寬廣的發(fā)展途徑探索各種學術(shù)主題和職業(yè)生涯。為學生的生涯發(fā)展提供更加靈活、寬泛的基礎，關注學生職業(yè)生涯與終身發(fā)展，實施終身職業(yè)教育和全民職業(yè)教育，這一理念也為我國的職業(yè)教育體系改革奠定了基礎。

2.我國職業(yè)教育發(fā)展狀況

我國職業(yè)教育發(fā)展時間短，情況更為復雜，當前職業(yè)教育取得了一定的效果，為國家培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，但是隨著經(jīng)濟的深入發(fā)展，當前的辦學理念已經(jīng)無法滿足高新產(chǎn)業(yè)對人才的需求，因此，必須深刻把握職業(yè)教育面臨的形勢，推動新時代職業(yè)教育改革發(fā)展，建設符合中國當前發(fā)展形勢的職業(yè)教育。1+X證書制度是結(jié)合我國職業(yè)教育國情，深化融合院校教育與企業(yè)需求，采用一個學歷證書+若干職業(yè)等級證書的創(chuàng)新型職業(yè)教育制度體系，適應我國職業(yè)教育的制度標準，促進技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓模式和評價模式改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，因此，在職業(yè)院校中落實1+X證書制度，實現(xiàn)技術(shù)技能評價引導教學模式和人才培養(yǎng)方式的改革，是建設符合我國國情的職業(yè)教育的關鍵舉措。

3.專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的不足

計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)與1+X證書制度融合中，要求進一步深化職教改革，加強與行業(yè)龍頭骨干企業(yè)的合作，進一步深化校企合作，根據(jù)1+X書制度，結(jié)合職業(yè)技能等級證書的技能要求，調(diào)整專業(yè)群的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)教師、教材、教法的三教改革，徹底貫徹落實1+X證書制度，將計算機網(wǎng)絡技術(shù)建設成高水平人才培養(yǎng)專業(yè)。

當前計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)中存在著一些急需解決的問題，結(jié)合專業(yè)自身情況，推進1+X證書制度可以有效完善當前人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）當前計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)，采用雙證制模式，即學生在畢業(yè)時候除了修滿課程學分外還需取得職業(yè)資格證書才可以畢業(yè)，由于職業(yè)資格證書面向的實際崗位人員，學生就業(yè)崗位未定，存在差異性，與職業(yè)資格證書要求不符，應此不能真實有效的反映出當前學生對知識技能的掌握情況，亟需進行教育改革，提出新的評價體系標準，真實有效的反映出學生的技能掌握情況，給行業(yè)和用人企業(yè)以真實有效的參考。

（2）當前的人才培養(yǎng)模式中，人才培養(yǎng)質(zhì)量沒有有效統(tǒng)一的評價體系，教學改革沒有科學統(tǒng)一的評價標準，各個院校依據(jù)自己的師資力量和當?shù)厣贁?shù)企業(yè)的用工需求完成課程改革和人才培養(yǎng)方案修訂，對人才培養(yǎng)方式和評價沒有統(tǒng)一標準，人才質(zhì)量無法得到保證，這是中國職業(yè)教育亟需解決的問題。

（3）當前校企合作缺乏有效的合作機制和模式，存在“教學脫離實際、專業(yè)脫離職業(yè)、學生脫離崗位”等難題。教學與實際項目工作存在著較大的差距，教學死板，學生接受能力差，接受知識水平低，動手能力不行，無法滿足行業(yè)的技術(shù)需求，中國職業(yè)教育需要體現(xiàn)職業(yè)教育的類型屬性，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.結(jié)合1+X證書制度后人才培養(yǎng)方案的改革

（1）重構(gòu)書證融通型的模塊化課程體系

依據(jù)學生的職業(yè)需求，結(jié)合理論、技能、職業(yè)精神和工匠精神，建立起“理論-技能-課程-職業(yè)技能證書” 的課程體系結(jié)構(gòu)，在課程體系設計過程中，實現(xiàn)課程與職業(yè)技能等級證書的融合，落實學歷證書與職業(yè)技能等級證書的對接，實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合，全面落實職業(yè)技能等級證書制度。將計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)的課程體系分為基礎共享模塊、專業(yè)核心融合課程模塊、高端拓展模塊，將華為職業(yè)技能等級證書課程內(nèi)容分解融入課程體系，形成關聯(lián)模塊，各個模塊的授課內(nèi)容及時隨著行業(yè)對人才技能需求動態(tài)調(diào)整，各模塊之間、模塊內(nèi)各課程之間，在內(nèi)容安排上按照先基礎知識，后專業(yè)知識，再將理論知識和技能操作融合，把原來自成體系的理論教學內(nèi)容分解到模塊中去，形成“專業(yè)入門—知識準備—實際操作—技能考核”新的專業(yè)課程構(gòu)建模式。

（2）校企合作，建立校企聯(lián)動的人才培養(yǎng)體系

學院與企業(yè)進行聯(lián)動，共同進行課程開發(fā)，對企業(yè)的工作崗位進行調(diào)研，基于工作任務，依據(jù)實際的工程案例， 將實際工程項目融入到日常教學中，開發(fā)以實際工程項目為藍本的課程項目資源，校企雙方共同構(gòu)建課程體系，運用多種新型信息化手段開發(fā)仿真教學資源，利用微課等線上資源，將現(xiàn)代信息技術(shù)教育方式與職業(yè)技能培訓教育教學緊密結(jié)合開發(fā)基于工作過程的真實項目線上線下教學資源，編寫活頁式、工作手冊式教材，開發(fā)技能培訓包，打造職業(yè)技能培訓線上教學資源庫云平臺，實現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)培訓與教育教學過程融合、真實工作場景與虛擬仿真案例的融合、學校教學與企業(yè)實踐的融合。

（3）創(chuàng)新分工協(xié)作的模塊化教學模式

依據(jù)企業(yè)崗位需求的多樣性和綜合性，建立校企共創(chuàng)的聯(lián)合教學創(chuàng)新團隊，以工作崗位需要為主線，教師分工合作，充分利用各種信息技術(shù)，結(jié)合職業(yè)結(jié)合華為職業(yè)技能等級證書的要求，創(chuàng)新模塊化教學模式，將思政教育與專業(yè)教育融合統(tǒng)一，探索具有教師特色風格的個性化新教法，實現(xiàn)教學管理的智能化、扁平化，實現(xiàn)育訓結(jié)合、分類分層次教學，促進書 證融通型模塊化課程體系的有效實施。

整合課程內(nèi)容，重構(gòu)課程內(nèi)容，基于工作任務建立課程單元模塊，每一模塊任務相對獨立，對應崗位職業(yè)技能某一能力點，目標明確、內(nèi)容清晰?；诮處焸€人工作經(jīng)歷和學科知識背景，每一模塊課程由3位～4位老師協(xié)作完成教學，以團隊形式共同設置教學計劃、協(xié)作備課和合作授課，依照工作過程和任務進度進行教學分工和實施授課，真正實行校企雙主體分工協(xié)同的模塊化教學。

總結(jié)

1+X證書制度，是促進技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓模式和評價模式改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，職業(yè)技能等級證書是畢業(yè)生、社會成員職業(yè)技能水平的憑證，也是學習成果的認定。計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)是1+X證書試點專業(yè)，多年來計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)一直采用雙證制的辦學理念，學生在取得學歷證書時候，同時取得行業(yè)資格證書，這為1+X證書制度奠定了良好的改革基礎。

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基金項目：

天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會2019年度課題 計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)基于“1+X”的人才培養(yǎng)方案研究，課題批準號 2020-3089。

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