摘 要：在教育事業(yè)發(fā)展的大背景下，國(guó)家教育部門對(duì)高中地理教學(xué)的重視程度日益加深，在此基礎(chǔ)上對(duì)全體教師提出了重視教學(xué)改革，遵從學(xué)生發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用滿足他們學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法進(jìn)行授課。因此，在高中地理教學(xué)中，教師要貫徹落實(shí)教育部門提出的教學(xué)要求，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們課堂參與意識(shí)的方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中?；诖?，本文以思維導(dǎo)圖為例，對(duì)其在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：高中;地理教學(xué);思維導(dǎo)圖;運(yùn)用策略

引言：思維導(dǎo)圖作為一種新型學(xué)習(xí)工具被應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，不但可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合，改變教學(xué)方式，其自身所具有的獨(dú)特魅力，還可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要深入了解思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及使用方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助他們靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和地理成績(jī)的同時(shí)，還能夠獲得良好的教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖的別稱是樹狀圖，是一種放射性思維的圖像表達(dá)工具，具有結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)[1]。將其應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生只需借助關(guān)鍵詞，運(yùn)用不同的圖形、顏色、線條等方式表達(dá)各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，就能夠一目了然，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率。

二、高中地理教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的重要作用

教學(xué)大綱要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，地形特點(diǎn)及其表達(dá)方式，通俗來講，就是要求學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)認(rèn)、會(huì)畫教材中的各種地形圖。但從實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生并未達(dá)到教學(xué)要求，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)也是一知半解，甚至有些學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)出現(xiàn)畏懼和厭煩心理，究其原因是教師傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)接受地理知識(shí)，無法發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用與實(shí)施，不但與高中地理知識(shí)相契合，將其完整的結(jié)合在一起，為學(xué)生提供便利的學(xué)習(xí)條件，還可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中[2]。在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師只需要做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播，學(xué)生就能夠根據(jù)關(guān)鍵字或關(guān)鍵詞自主繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的記憶，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力，促使地理素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的有效策略

（一）在學(xué)生課前預(yù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

高效率的課前預(yù)習(xí)能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)展，提高教學(xué)質(zhì)量和有效性。所以，在高中地理教學(xué)中，教師要想發(fā)揮思維導(dǎo)圖的重要作用，就要將其應(yīng)用到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，首先就是課前預(yù)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)“常見天氣系統(tǒng)”時(shí)，在課堂教學(xué)開始之前，教師要讓學(xué)生自主閱讀本節(jié)內(nèi)容，并利用思維導(dǎo)圖在紙上寫出主題——常見的天氣系統(tǒng)，隨后讓他們畫出幾個(gè)主干，列出常見的天氣系統(tǒng)，之后再?gòu)闹鞲芍挟嫵龇种?，寫出不同天氣系統(tǒng)中包含的內(nèi)容。通過學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖，教師就能夠了解他們的預(yù)習(xí)情況，在教學(xué)中就能夠“對(duì)癥下藥”，開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

（二）在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生更好地理解教師提出的問題，還能夠做到查漏補(bǔ)缺，將自己知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上沒有涉及的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解，加深其記憶，提高課堂教學(xué)效率和有效性[3]。例如，在教學(xué)“荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例”時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中已經(jīng)將相關(guān)知識(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行繪制，如荒漠化形成的自然因素、人為因素;荒漠化的治理措施及問題等。這時(shí)，教師要通過提問的方式幫助學(xué)生捋順知識(shí)點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖中欠缺的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充?！皹淞⑼恋鼗哪瘑栴}的一般的分析方法和思路，積累常用語言”是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是許多學(xué)生卻忽視了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要性，沒有在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行體現(xiàn)。這時(shí)，教師要提出相關(guān)問題，如：請(qǐng)同學(xué)們嘗試著說一說相關(guān)人員是如何分析土地荒漠化產(chǎn)生的問題的？他們有哪些思路？等。通過教師的點(diǎn)播，學(xué)生能夠意識(shí)到知識(shí)點(diǎn)的重要性，不但用醒目的顏色繪制到思維導(dǎo)圖中，還主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。

（三）在學(xué)生課后復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

對(duì)于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)來說，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用同樣重要。所以，在學(xué)生的課后復(fù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)，在課上繪制的思維導(dǎo)圖中標(biāo)記出重難點(diǎn)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上教師要詳細(xì)、深入的為學(xué)生講解重點(diǎn)知識(shí)，加深他們的學(xué)習(xí)印象，使其學(xué)習(xí)效率和對(duì)知識(shí)的理解能力得到有效提高。

四、結(jié)語

綜上所述，高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用與實(shí)施，即突破了的傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使其通過自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，在提高學(xué)習(xí)效率和有效的同時(shí)，也可以發(fā)展學(xué)生的思維能力、理解能力和物理素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖——大腦使用說明書[M].張鼎昆，徐克茹，譯.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2015（05）：168.

[2]鄒少華.淺談思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2018（01）：223-225.

[3]王飛雁.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（27）：125.

作者簡(jiǎn)介：李杰（1979.8-），男，漢族，甘肅靜寧人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，單位：靜寧縣成紀(jì)中學(xué)，研究方向：教育教學(xué)管理和地理教學(xué)。