趙潔 張銳 劉鏡

（沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館，遼寧 沈陽 110161）

1 引言

2015年10月國務(wù)院頒布《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，此方案的頒布體現(xiàn)出國家對(duì)一流學(xué)科發(fā)展的重視，而一流學(xué)科往往是各高校的重點(diǎn)學(xué)科。重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)是高校教學(xué)改革和學(xué)科建設(shè)的核心，直接反映出高校的辦學(xué)質(zhì)量、學(xué)科特色和科研水平，對(duì)推進(jìn)高校發(fā)展具有決定性作用。掌握重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)需求，加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)資源保障體系建設(shè)是高校圖書館采訪人員責(zé)無旁貸的工作職責(zé)。

引文是一篇論文的重要組成部分，引文分析法是一種研究方法相對(duì)科學(xué)、簡(jiǎn)單，數(shù)據(jù)獲取更迅速、經(jīng)濟(jì)而準(zhǔn)確的定量分析方法[1]。通過引文分析可以反映出論文作者對(duì)前人科研成果的參閱、吸收和利用程度，也能反映出論文作者對(duì)文獻(xiàn)信息的需求意向、需求特點(diǎn)和需求規(guī)律。通過引文分析可以了解高校教師的文獻(xiàn)需求，旨在為圖書館重點(diǎn)學(xué)科資源的館藏布局、資源保障體系建設(shè)，以及教學(xué)科研服務(wù)提供有益的指導(dǎo)和參考。

2 研究對(duì)象與方法

教師和研究生是高校圖書館的重要服務(wù)對(duì)象，他們的文獻(xiàn)需求在很大程度上決定著館藏資源建設(shè)方向。由于教師的文獻(xiàn)需求體現(xiàn)出更高的學(xué)術(shù)水平，因此對(duì)教師的引文分析更具有說服力[1]。

以沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科之一的農(nóng)學(xué)為例，通過中文數(shù)據(jù)庫CNKI和外文數(shù)據(jù)庫Web of Science作為統(tǒng)計(jì)源，檢索2016-2018年沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)70名教師發(fā)表的中外文科研論文（只統(tǒng)計(jì)署名第一作者和第一通訊作者，去重；不包括會(huì)議論文和增刊論文），采用Excel 2007作為統(tǒng)計(jì)工具，對(duì)論文的數(shù)量及其中的引文，包括引文數(shù)量、引文語種、引文類型、引文年代和高被引文獻(xiàn)及保障度5項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、整理與分析。

文獻(xiàn)保障度依據(jù)沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館收藏的紙質(zhì)文獻(xiàn)以及所購中外文數(shù)據(jù)庫的保障數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

3 統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

3.1 引文數(shù)量分布

引文數(shù)量是衡量論文作者寫作能力、認(rèn)知能力、文獻(xiàn)吸收能力、科研素養(yǎng)與文獻(xiàn)需求的一個(gè)重要指標(biāo)，能夠在一定程度上反映圖書館的文獻(xiàn)保障水平[2-3]。沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱本校）農(nóng)學(xué)教師2016-2018年共發(fā)文141篇，其中中文論文130篇，外文論文11篇；引文計(jì)3873條，中文論文引文3441條，外文論文引文432條；2016-2018年引文率為100%，年篇均引文量分別為24條、30條、28條，上下有小幅波動(dòng)，3年篇均引文量為27條，處于國內(nèi)優(yōu)秀科技論文篇均引文量8.4-38條的中偏上水平[4]，說明近年來論文作者對(duì)已有的科技成果和最新情報(bào)信息的吸收能力逐漸增強(qiáng)，吸收量也逐年加大。從單篇引文量來看，綜述型論文引文量明顯高于研究報(bào)道型論文，2016-2018年出現(xiàn)引文最多的1篇綜述型論文，單篇最高引文量達(dá)77條，是3年篇均引文量的2.9倍；而研究報(bào)道型論文引文最少的僅3條，為3年篇均引文量的11%，其顯著的差異表明綜述型論文的文獻(xiàn)需求量遠(yuǎn)高于研究報(bào)道型論文。具體論文數(shù)量分布詳見表1。

表1 引文數(shù)量分布

3.2 引文語種分布

引文語種分布是測(cè)度科技工作者利用外語的程度和吸收國外文獻(xiàn)能力的一組數(shù)據(jù)。引文語種的構(gòu)成除了受文獻(xiàn)情報(bào)源報(bào)道語種和館藏影響外，主要由作者群掌握的語種及熟練程度所決定[5]。從表2中可以看出，本校農(nóng)學(xué)教師的引文以中文文獻(xiàn)為主，占引文總量的56.3%；其次是英文文獻(xiàn)，占引文總量的43.4%；日文文獻(xiàn)及其他語種文獻(xiàn)僅占引文總量的0.3%。某一語種的文獻(xiàn)被引用量越大，則越說明該語種的常用性和重要性。表2中數(shù)據(jù)說明，中文文獻(xiàn)和英文文獻(xiàn)成為專業(yè)教師利用文獻(xiàn)資源的主體?？疾旌头治鲆恼Z種的分布，對(duì)于圖書館有計(jì)劃地引進(jìn)外文文獻(xiàn)、開展科學(xué)研究和專業(yè)教育等頗有參考價(jià)值。

表2 引文的語種分布

3.3 引文類型分布

引文類型分布對(duì)于確定科技信息源引用度、評(píng)價(jià)各類信息源在信息傳播中的地位、作用及其變化、確定文獻(xiàn)情報(bào)搜集的重點(diǎn)具有重要意義[6]。從表3可知，期刊在引文類型中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，達(dá)92.3%，而外文期刊在外文引文類型中更是高達(dá)95.2%；圖書在引文類型中居次位，占3.9%，而中文圖書在中文引文類型中占4.9%；排名第三的是學(xué)位論文占2.3%，其中尤以中文學(xué)位論文為主，對(duì)外文學(xué)位論文的引用極少；再者是會(huì)議論文引用27篇，僅占0.7%；其他文獻(xiàn)類型包括專利、標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)等占0.8%?？梢娖诳恢笔潜拘＾r(nóng)學(xué)教師獲取信息最重要的情報(bào)源，圖書是第二大信息源，期刊和圖書是本校圖書館文獻(xiàn)資源重點(diǎn)采購資源；學(xué)位論文和會(huì)議論文則是重要補(bǔ)充，是圖書館需要下大力氣進(jìn)行收藏的資源；其他文獻(xiàn)類型由于本身獲取較難或者獲取途徑少，所以被引用的也少。詳見表3。

表3 引文文獻(xiàn)類型分布

3.4 引文年代分布

研究引文年代分布能夠反映科研人員利用文獻(xiàn)的時(shí)間范疇，揭示學(xué)科文獻(xiàn)的老化規(guī)律和掌握文獻(xiàn)利用的高峰期，為圖書館調(diào)整館藏文獻(xiàn)結(jié)構(gòu)布局和更好地開發(fā)文獻(xiàn)資源提供科學(xué)的依據(jù)[7]。從圖1可看出，本校農(nóng)學(xué)教師對(duì)中外文的文獻(xiàn)引用半衰期大體一致，因?yàn)橹型馕囊牡母叻迤诰霈F(xiàn)在2001-2015年間，但中文引文曲線起伏更大，此間中文引文量占中文總引文量的86%；而外文引文曲線相比中文引文曲線相對(duì)平緩些，此間外文引文量占外文總引文量的71%。由于期刊引文占總引文量的90%以上，因此圖1也可看作是期刊引文年代分布圖。經(jīng)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，中外文近期期刊的引用率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同期期刊的引用率，英文期刊的引用時(shí)間跨度略大于中文期刊，表明英文期刊比中文期刊的文獻(xiàn)半衰期速度慢，使用期略長(zhǎng)，那么在實(shí)際工作中，外文期刊在期刊上架周期、借閱、剔除等期刊管理方面要比中文期刊的時(shí)限長(zhǎng)。對(duì)引文年代進(jìn)行分析為圖書館確定期刊的保存和剔舊年限、掌握回溯數(shù)據(jù)庫的需求情況提供了時(shí)間依據(jù)。

圖1 引文年代分布

3.5 高被引文獻(xiàn)分布及保障度

3.5.1 高被引期刊分布及保障度

被統(tǒng)計(jì)的141篇科研論文中，中文期刊引文為1966條，分布于250種中文期刊中；外文期刊引文為1608條，分布于394種外文期刊中。表4分別列出了引用頻次最高的前20種中英文期刊。其中中文期刊被引頻次最高的是《作物學(xué)報(bào)》，達(dá)到185條，約占中文期刊引文總量的9.4%；英文期刊被引頻次最高的是《Plant and Soil》，為87條，占外文期刊引文總量的5.4%。引文分析的重要目的之一是為了解館藏期刊對(duì)本校教學(xué)科研的保障程度。被引頻次前二十的中文期刊的引文共計(jì)1145條，約占中文期刊引文總量的58.2%，可見8%的中文期刊就能滿足本校農(nóng)學(xué)教師58.2%的引文需求；被引頻次排名前二十的外文期刊的引文共計(jì)626條，約占外文期刊引文總量的38.9%，可見5%的外文期刊就能滿足本校農(nóng)學(xué)教師38.9%的引文需求。表4中90%的中文期刊和100%的外文期刊是本校農(nóng)學(xué)專業(yè)的核心期刊，在本館無論是紙質(zhì)期刊還是電子期刊均有收藏，館藏滿足率為100%。被引中文期刊本館有紙質(zhì)收藏的有246種，保障率為98.4%，而本館所購買的中文電子資源能提供100%保障。被引外文期刊本館有紙質(zhì)收藏的占76種，保障率為19.3%，本館所購買的外文電子資源Springer、ScienceDirect、Wiley、Web of science等數(shù)據(jù)庫中有262種，保障率為66.5%。由此可見，本館的農(nóng)學(xué)學(xué)科中文期刊館藏豐富，能滿足絕大多數(shù)讀者的需求，而外文期刊的保障率還有待于提高。

表4 高被引排名前二十中外文期刊及館藏保障度

3.5.2 高被引圖書分布及保障度

農(nóng)學(xué)教師發(fā)表的141篇論文中，圖書引文共計(jì)153條，占總引文量的3.9%。其中107條中文圖書引文分布于67種圖書中，47條外文引文分布于37種外文圖書中。中文圖書有50種圖書僅被引用1次，占被引中文圖書的74.6%；外文圖書有33種僅被引用1次，占被引外文圖書的89.2%，說明圖書引文呈現(xiàn)高度的離散性，這對(duì)中外文圖書采購提出了更高的要求。而表5列出被引頻次3次及以上的7種圖書即可證明圖書引文呈現(xiàn)高度離散性這一明顯的特征。中文圖書引用最早的是1974年出版的譯文集《除草劑的作用方式及代謝》，引用最新的圖書是2015年出版的《北方粳稻規(guī)模生產(chǎn)》，引用2000年以后出版的圖書有49種，占被引中文圖書的73.1%；67種被引用的中文圖書中，本館館藏有64種，中文圖書保障率為95.5%，而中文電子圖書的保障率為100%。外文圖書最早引用的是1976年出版的《Water stress and dynamics of growth and yield of crop plants》，引用最新的圖書是2016年出版的《Potassium-solubilizing microorganism in evergreen agriculture》，而引用2000以后出版的圖書有26種，占被引外文圖書的70.3%。37種外文圖書中本館館藏僅有1種，占被引外文圖書的2.7%，而外文電子圖書有12種，保障率為32.4%。本館中文圖書保障率很高，達(dá)100%；而外文圖書保障率僅為32.4%，需通過購買外文圖書數(shù)據(jù)庫或館際互借、文獻(xiàn)傳遞來保障。

表5 被引3次及以上圖書分布及保障度

4 加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)資源保障體系建設(shè)策略

通過對(duì)引文多角度的統(tǒng)計(jì)和分析，研究本校農(nóng)學(xué)教師在教學(xué)科研工作中對(duì)文獻(xiàn)需求的一般規(guī)律和特點(diǎn)，為重點(diǎn)學(xué)科館藏資源結(jié)構(gòu)調(diào)整以及保障體系建設(shè)提供了科學(xué)依據(jù)。根據(jù)學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，本館制定了重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)資源保障體系建設(shè)目標(biāo)，即圖書館應(yīng)緊密圍繞學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，以滿足重點(diǎn)學(xué)科教師教學(xué)、科研多元化需求為突破口，優(yōu)化館藏資源結(jié)構(gòu)，合理配置和全面整合重點(diǎn)學(xué)科資源，建立信息共建共享協(xié)同機(jī)制，構(gòu)建完善的重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)資源保障體系。依據(jù)這一建設(shè)目標(biāo)，筆者從文獻(xiàn)采訪、流通閱覽和知識(shí)服務(wù)等業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)提出加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)資源保障體系建設(shè)的建議。

4.1 從文獻(xiàn)采訪環(huán)節(jié)加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)資源保障體系建設(shè)

4.1.1 建立完善的重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)保障制度

根據(jù)學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，切實(shí)保障重點(diǎn)學(xué)科的文獻(xiàn)需求，圖書館必須建立完善的重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)保障制度。一是組建重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)資源建設(shè)小組，由“業(yè)務(wù)館長(zhǎng)+學(xué)科采訪館員+學(xué)科專家+學(xué)科教授+學(xué)科教師代表”組成，負(fù)責(zé)指導(dǎo)重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)資源保障建設(shè)，制定重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)資源建設(shè)的發(fā)展規(guī)劃、總體目標(biāo)、運(yùn)行狀況監(jiān)測(cè)、利用效果考核、保障級(jí)別等準(zhǔn)則；制訂周密、切實(shí)可行的經(jīng)費(fèi)計(jì)劃，為重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)資源建設(shè)提供可靠的資金保證。二是開展重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)資源調(diào)研。圖書館組建重點(diǎn)學(xué)科調(diào)研組，通過重點(diǎn)院系實(shí)地走訪、學(xué)科專家預(yù)約訪談、線上線下問卷調(diào)查、移動(dòng)端在線互動(dòng)和教師發(fā)文的引文分析等多種途徑，深入調(diào)研重點(diǎn)院系管理層、學(xué)科團(tuán)隊(duì)、一線骨干教師在學(xué)科戰(zhàn)略決策、學(xué)術(shù)科研和教學(xué)全流程的現(xiàn)實(shí)訴求。三是開展多種形式的文獻(xiàn)資源采購。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，采取多種形式采購文獻(xiàn)資源，如組織教師代表參與現(xiàn)場(chǎng)采書或是線上“云端”圖采會(huì)[8]、通過QQ群或微信群向?qū)W科專家發(fā)送紙質(zhì)文獻(xiàn)目錄或征詢電子資源訂購意見、重點(diǎn)學(xué)科教師向?qū)W科采訪館員推薦紙質(zhì)資源或電子資源等，提高重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)資源的保障質(zhì)量。

4.1.2 收集反饋意見，及時(shí)調(diào)整館藏資源結(jié)構(gòu)

根據(jù)收集到的文獻(xiàn)利用反饋意見，對(duì)館藏資源結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。一是繼續(xù)保持期刊文獻(xiàn)建設(shè)力度。農(nóng)學(xué)教師的引文分析結(jié)果表明，期刊論文是農(nóng)學(xué)教師最為重要的學(xué)術(shù)源。從高被引期刊的保障來看，本館期刊資源保障較好，能夠滿足重點(diǎn)學(xué)科教師需求，應(yīng)繼續(xù)加以保持。二是加大外文數(shù)據(jù)庫采集力度。由引文分析可知，盡管高被引外文期刊滿足率高，但是被引外文期刊的整體保障率卻只有66.5%，應(yīng)加大外文期刊數(shù)據(jù)庫的訂購力度。另外從外文圖書的保障率只有32.4%來看，應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入，增加購買外文圖書，如EBSCOhost eBook Collection電子圖書數(shù)據(jù)庫以提高保障能力。三是聚焦學(xué)位論文、會(huì)議論文、專利等文獻(xiàn)的收藏。學(xué)位論文、會(huì)議論文、專利等（引文率占3.8%）文獻(xiàn)具有觀點(diǎn)新穎、獨(dú)創(chuàng)性突出、時(shí)效性強(qiáng)、學(xué)術(shù)價(jià)值高等特點(diǎn)，成為農(nóng)學(xué)教師獲取信息的重要文獻(xiàn)源。圖書館應(yīng)從多角度、多層次、多方位來考慮學(xué)位論文、會(huì)議論文、專利等文獻(xiàn)類型的合理配置，并與電子資源進(jìn)行優(yōu)化組合，保證最大限度滿足重點(diǎn)學(xué)科教師的需求。四是廣泛收集本校重點(diǎn)學(xué)科教學(xué)科研成果。包括本校出版的學(xué)術(shù)期刊、重點(diǎn)學(xué)科專家資料、科研論文、項(xiàng)目工作報(bào)告、學(xué)位論文、學(xué)術(shù)會(huì)議論文集、專著、譯著、自編教材、教學(xué)參考資料、教學(xué)課件、課程網(wǎng)站、MOOC資源以及高校網(wǎng)頁電子信息等。這些成果具有很高的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，既記錄了重點(diǎn)學(xué)科科研工作的全貌，又展示了重點(diǎn)學(xué)科的科研成就和水平[9]。

4.1.3 重視開放存取資源的采訪

高質(zhì)量、來源穩(wěn)定的開放存取資源（OA）是高校圖書館文獻(xiàn)資源的重要補(bǔ)充。開放存取資源由于對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容、形式及用戶對(duì)文獻(xiàn)的使用權(quán)限沒有嚴(yán)格的限制，而且可通過多種途徑免費(fèi)獲取等優(yōu)勢(shì)而受到采訪館員的關(guān)注。采訪館員可通過查詢開放存取資源庫目錄、跟蹤采集專業(yè)開放存取期刊出版機(jī)構(gòu)的開放存取期刊、利用搜索引擎搜尋、利用開放存取資源導(dǎo)航和評(píng)價(jià)網(wǎng)站等[10]途徑開展免費(fèi)開放存取資源的采訪。

4.2 從流通閱覽環(huán)節(jié)加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)資源保障體系建設(shè)

4.2.1 二級(jí)學(xué)院資料室設(shè)立“學(xué)科專架”展示專業(yè)新書

重點(diǎn)文獻(xiàn)資源應(yīng)首先保障重點(diǎn)學(xué)科教師需求，因此可以改變以往的工作流程，而將新進(jìn)的紙質(zhì)資源直接放入院系重點(diǎn)學(xué)科資料室，單列“學(xué)科專架”，供重點(diǎn)學(xué)科教師隨時(shí)借閱，展期3個(gè)月，然后再返回圖書館書架。這樣既保證了專書專用，又能滿足相關(guān)專業(yè)讀者需求，最大限度地提高紙質(zhì)文獻(xiàn)利用率和重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)保障率。

4.2.2 建立館、院系、學(xué)科團(tuán)隊(duì)和學(xué)科專家四級(jí)文獻(xiàn)保障體系，實(shí)現(xiàn)全校資源通借通還

圖書館文獻(xiàn)資源是一級(jí)保障體系，院系資料室文獻(xiàn)資源是二級(jí)保障體系，重點(diǎn)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的文獻(xiàn)資源是三級(jí)保障體系，重點(diǎn)學(xué)科專家、教授所藏文獻(xiàn)及其科研成果是四級(jí)保障體系。各級(jí)文獻(xiàn)資源都統(tǒng)一納入圖書館資源管理體系中，由圖書館負(fù)責(zé)各級(jí)資源的數(shù)據(jù)采集、管理和維護(hù)工作，建立各級(jí)資源聯(lián)合數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)館藏目錄系統(tǒng)查詢和全校文獻(xiàn)資源的通借通還功能，有力地促進(jìn)館、院系、學(xué)科團(tuán)隊(duì)和學(xué)科專家四級(jí)文獻(xiàn)資源共建共知共享的保障體系建設(shè)。

4.2.3 對(duì)重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)實(shí)行泛資源空間的閱覽保障

泛資源空間是對(duì)高校圖書館傳統(tǒng)資源空間的延伸與泛化，既包含了傳統(tǒng)資源的布局，如閱覽室、研修室、討論室、特藏室、教師文庫等實(shí)體學(xué)習(xí)空間，利用有限空間打造重點(diǎn)學(xué)科特色館藏，更好地支持重點(diǎn)學(xué)科用戶應(yīng)用本館資源，又包含了網(wǎng)上虛擬學(xué)科資源館、科研咨詢、學(xué)科分析等虛擬學(xué)習(xí)空間，推動(dòng)館藏?cái)?shù)字資源和網(wǎng)絡(luò)資源的深層挖掘、學(xué)科性重組和個(gè)性化使用，促進(jìn)虛擬重點(diǎn)學(xué)科知識(shí)空間搭建，使重點(diǎn)科研用戶不僅能夠利用本館資源，還能突破時(shí)間、空間、地域的限制，充分利用網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)空間的資源。

4.3 從知識(shí)服務(wù)環(huán)節(jié)加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)資源保障體系建設(shè)

4.3.1 深入整合各類資源，建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科數(shù)字特色資源庫

一是館藏重點(diǎn)學(xué)科資源數(shù)字化。通過對(duì)館藏文獻(xiàn)資源和重點(diǎn)院系、學(xué)科團(tuán)隊(duì)、專家學(xué)者等現(xiàn)有文獻(xiàn)資源進(jìn)行重組、整合和分層加工，形成重點(diǎn)學(xué)科特色全文數(shù)據(jù)庫；二是對(duì)引進(jìn)的數(shù)字資源通過篩選、挖掘和組織，強(qiáng)化重點(diǎn)學(xué)科資源的聚焦效應(yīng)，建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科特色數(shù)據(jù)庫；三是依托互聯(lián)網(wǎng)，有效銜接重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)保障“供應(yīng)鏈”，搜集重點(diǎn)學(xué)科相關(guān)網(wǎng)站、網(wǎng)頁及數(shù)據(jù)庫，了解重點(diǎn)學(xué)科的世界發(fā)展前沿、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、電子文獻(xiàn)服務(wù)等信息，進(jìn)行有序化整理和鏈接，建立各重點(diǎn)學(xué)科導(dǎo)航系統(tǒng)；四是依托國家級(jí)或省級(jí)文獻(xiàn)保障系統(tǒng)，與兄弟院校聯(lián)合協(xié)作，如CALIS涉農(nóng)聯(lián)盟共享資源服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)[11]，共同開發(fā)建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)資源，建立重點(diǎn)學(xué)科的特色“學(xué)術(shù)資源網(wǎng)”。

4.3.2 構(gòu)建重點(diǎn)學(xué)科資源統(tǒng)一檢索平臺(tái)

構(gòu)建重點(diǎn)學(xué)科資源統(tǒng)一檢索平臺(tái)就是通過多種方式盡可能多地整合來自館內(nèi)館外的異構(gòu)信息資源，以實(shí)現(xiàn)信息檢索、開放獲取、智能服務(wù)、統(tǒng)一認(rèn)證等多功能于一體的資源服務(wù)平臺(tái)。構(gòu)建統(tǒng)一檢索平臺(tái)的資源整合方式主要有3種：一是基于語義識(shí)別的智能統(tǒng)一檢索方式；二是外掛式整合資源的跨庫檢索方式；三是基于元數(shù)據(jù)抽取的統(tǒng)一檢索方式[12]。館藏資源統(tǒng)一檢索平臺(tái)的構(gòu)建能最大限度地提高圖書館資源的保障力度，以便更簡(jiǎn)潔、更快速地滿足重點(diǎn)學(xué)科教學(xué)科研的需求。

4.3.3 開通重點(diǎn)學(xué)科綠色文獻(xiàn)傳遞通道

文獻(xiàn)傳遞服務(wù)是館藏資源的重要補(bǔ)充方式，文獻(xiàn)傳遞與資源建設(shè)的有機(jī)結(jié)合、互為補(bǔ)充將極大地提高重點(diǎn)學(xué)科教師獲取教學(xué)科研信息的保障水平。為激勵(lì)資深專家和重點(diǎn)學(xué)科帶頭人利用圖書館提供原文傳遞的積極性，應(yīng)打破文獻(xiàn)傳遞舊的服務(wù)模式，為他們開啟文獻(xiàn)獲取綠色通道，讓一線科研工作者享受到非中介性文獻(xiàn)傳遞服務(wù)的優(yōu)越性和高效性，提高科研工作者獲取文獻(xiàn)的主動(dòng)性，保障文獻(xiàn)傳遞的時(shí)效性，促進(jìn)科學(xué)研究的全面開展[13]，為重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)保障提供一種快捷、無障礙、高效的服務(wù)方式。

4.3.4 嵌入重點(diǎn)學(xué)科科研，提供個(gè)性化文獻(xiàn)保障和個(gè)性化資源建設(shè)

從引文統(tǒng)計(jì)中獲知，農(nóng)學(xué)教師發(fā)表的論文99%是科研課題的研究成果，因此圖書館應(yīng)掌握重點(diǎn)學(xué)科的科研動(dòng)態(tài)，深入科研一線，為重點(diǎn)學(xué)科專家和學(xué)科帶頭人提供全程跟蹤的個(gè)性化文獻(xiàn)保障服務(wù)，包括課題申請(qǐng)階段提供文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)計(jì)量分析、創(chuàng)新性評(píng)價(jià)；課題實(shí)施階段提供文獻(xiàn)跟蹤檢索、協(xié)助管理科研數(shù)據(jù)、成果深度挖掘分析、知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)服務(wù)；課題結(jié)題及成果鑒定階段提供查新報(bào)告、科研數(shù)據(jù)管理、科研成果宣推等[14]，圖書館應(yīng)保證重點(diǎn)學(xué)科專家和學(xué)科帶頭人在課題研究的不同階段能獲取不同的與課題相關(guān)的大量、系統(tǒng)的知識(shí)及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)為重點(diǎn)學(xué)科教師的科研課題提供個(gè)性化文獻(xiàn)保障服務(wù)。同時(shí)，圖書館在嵌入科研服務(wù)的某一階段或全程服務(wù)完成后，將在服務(wù)過程中所接觸到的文獻(xiàn)、信息或知識(shí)進(jìn)行歸納，將這些資源再次豐富到重點(diǎn)學(xué)科專家數(shù)據(jù)庫，既能充實(shí)重點(diǎn)學(xué)科專家和學(xué)科帶頭人的科研工作與科研成果資源，又能為重點(diǎn)學(xué)科科研得以深入開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[15]。

4.3.5 開展重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)資源評(píng)估

科學(xué)、有效地開展重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)資源評(píng)估工作，可以了解重點(diǎn)學(xué)科資源的建設(shè)狀況，有利于圖書館適時(shí)調(diào)整建設(shè)方針，拾遺補(bǔ)缺，提高文獻(xiàn)資源的保障力度；有利于檢驗(yàn)重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)資源為學(xué)校教學(xué)、科研提供的文獻(xiàn)保障能力；有利于為構(gòu)建與重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)相適應(yīng)的文獻(xiàn)資源保障體系提供參考依據(jù)。通過建立科學(xué)合理的文獻(xiàn)資源評(píng)估體系，制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)判機(jī)制，對(duì)重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)資源利用情況和目標(biāo)高校學(xué)科發(fā)展的相關(guān)度進(jìn)行評(píng)估，分析本館文獻(xiàn)資源保障差距，以便為制定下一步的重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)資源補(bǔ)充及擴(kuò)藏策略提供科學(xué)依據(jù)。

5 結(jié)語

通過對(duì)沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)教師科研論文的引文數(shù)量、引文類型、引文語種、引文年代和高被引文獻(xiàn)及保障度5個(gè)角度所作的取樣分析，所得數(shù)據(jù)反映出本校農(nóng)學(xué)教師對(duì)文獻(xiàn)資源利用的規(guī)律和特點(diǎn)，即期刊論文是引用文獻(xiàn)的主體，引文語種以中文和英文文獻(xiàn)為主，引用率較高的年限是近20年內(nèi)的文獻(xiàn)，農(nóng)學(xué)學(xué)科期刊的引用呈現(xiàn)出高度集中的狀態(tài)，而圖書的引用則呈現(xiàn)高度離散狀態(tài)，文獻(xiàn)保障度中文高于外文，而且都需要依托電子資源進(jìn)行保障，特別是電子圖書還有很大的發(fā)展空間。

在未來的重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)資源建設(shè)中，要重視各類文獻(xiàn)資源的采訪工作，對(duì)于紙質(zhì)文獻(xiàn)，要加強(qiáng)學(xué)科經(jīng)典專著、教材、學(xué)位論文、會(huì)議論文、專利和本校教學(xué)科研成果的收藏，繼續(xù)保持期刊文獻(xiàn)的建設(shè)力度，加大外文文獻(xiàn)的采集力度。及時(shí)更新電子資源，重視開放存取資源的免費(fèi)獲取，使重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)資源的配置更加科學(xué)化、合理化和多元化。在流通閱覽工作中要提高重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)資源利用率，可根據(jù)重點(diǎn)學(xué)科師生的教學(xué)科研需求，開展重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)資源的展覽、推介及泛資源空間的布局及閱覽保障，建立館、院系、學(xué)科團(tuán)隊(duì)和學(xué)科專家四級(jí)文獻(xiàn)資源保障體系，實(shí)現(xiàn)全校資源的通借通還。在知識(shí)服務(wù)工作中要深入整合各類資源，建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科數(shù)字特色資源庫和資源統(tǒng)一檢索平臺(tái)，開通重點(diǎn)學(xué)科綠色文獻(xiàn)傳遞通道，提供個(gè)性化文獻(xiàn)資源保障，開展重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)資源評(píng)估，以切實(shí)加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)資源保障體系建設(shè)，提高重點(diǎn)學(xué)科師生的文獻(xiàn)需求滿足度。