蔡冬吟

【摘要】習(xí)作難教是目前小學(xué)語文教學(xué)面臨的一個(gè)難題。在中年級習(xí)作教學(xué)中，對學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)必須根據(jù)學(xué)生學(xué)情以及心理特點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣，并結(jié)合教材內(nèi)容讓閱讀積累和口頭表達(dá)能力訓(xùn)練雙管齊下，加強(qiáng)寫作方法的指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的習(xí)作能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵字】興趣? ?閱讀? 表達(dá)? 讀寫結(jié)合

新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）對小學(xué)中年級的寫作提出明確的目標(biāo)：“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，愿意與他人分享習(xí)作的快樂。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。嘗試在習(xí)作運(yùn)用中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞語?！?這強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)，實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，真正做到“我手寫我口”。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

1.激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛上習(xí)作

現(xiàn)代心理學(xué)的研究也表明：興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。的確，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣對于創(chuàng)設(shè)主動(dòng)的教學(xué)氛圍是十分重要的。因此，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，以教材為載體，積極調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生參與習(xí)作教學(xué)活動(dòng)的欲望，讓學(xué)生真正喜歡習(xí)作。

教師精心創(chuàng)設(shè)習(xí)作教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生要“一探究竟”的沖動(dòng)。學(xué)生好奇心強(qiáng)，一個(gè)懸念、一個(gè)神秘的疑問，都能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。針對這一特點(diǎn)，在上作文課《我喜歡的一種水果》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：上課時(shí)，我拿出一個(gè)包裝精致的箱子，里面裝著各種各樣的水果，說：“同學(xué)們，你們猜一猜：這個(gè)箱子里裝的是什么呢？”教室里頓時(shí)像炸開了鍋，學(xué)生們七嘴八舌。我趁熱打鐵：“誰愿意上來用手摸一摸，猜一猜？”學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性早就被調(diào)動(dòng)起來了。緊接著，我讓學(xué)生把眼睛蒙上，說：“誰愿意上來聞一聞，猜一猜是什么水果？”學(xué)生們爭先恐后地舉手，學(xué)習(xí)熱情高漲。這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生處于一種興奮、好奇的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被轉(zhuǎn)化為欲“一睹廬山真面目”的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

2.重視閱讀，讓學(xué)生學(xué)會積累

古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有多讀書，語言具有一定的儲備，才有可能運(yùn)筆如神?？梢?，多讀書能促進(jìn)習(xí)作水平的提高，而學(xué)生語言能力的提高，有賴于平時(shí)的積累。因此在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，指導(dǎo)學(xué)生在語言文字中朗讀、感悟、想象畫面，加深學(xué)生對文本的感悟，從而熱愛語文，樂于積累。例如，在指導(dǎo)《秋天的雨》第二自然段的閱讀時(shí)，我通過一邊讀一邊想象的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文描寫的情景中，使學(xué)生對課文逐步理解，學(xué)生因此讀出自己對文本的體會;再通過配樂朗讀和課件再現(xiàn)情境的方法，把閱讀引向感悟的高潮。此時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生用鉛筆劃出課文中的好詞佳句，然后再摘抄到本子上。經(jīng)過幾次這樣的練習(xí)，學(xué)生基本上懂得了該摘抄些什么，他們就會在課外書上也運(yùn)用這種方法，這樣日積月累，學(xué)生的記憶力和思維能力都會得到提高，厚積而薄發(fā)，大量的汲取必會為學(xué)生的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。

3.以說促寫，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)

課堂是我們練習(xí)說話最好的陣地。當(dāng)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，可以讓學(xué)生先小組交流，再推薦代表在班上講，使學(xué)生從不敢說——能說——樂說——會說，到大部分學(xué)生都積極參與，從而為習(xí)作打下基礎(chǔ)。例如，教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，當(dāng)英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。我圍繞“如果我是她的同桌，我會怎么做？”這一問題讓四人小組展開討論，大家集思廣益，發(fā)言特別積極。有的說：我心里“咯噔”一聲響，暗暗為英子捏一把汗，英子的腿不方便，她可要怎么辦呀;有的說：我輕輕地握住英子的手，告訴她——?jiǎng)e害怕，相信自己可以表現(xiàn)得很好，加油;有的說：我看見英子的小手緊緊地拉住自己的衣角，那要邁出去的腿好像灌了鉛似的……這種以說促寫的練習(xí)形式，學(xué)生很感興趣，積極性很高。同時(shí)，我們應(yīng)認(rèn)真傾聽，隨時(shí)注意學(xué)生在表達(dá)中出現(xiàn)的不恰當(dāng)?shù)牡胤?，并及時(shí)指正，以規(guī)范的口語促進(jìn)規(guī)范的書面語表達(dá)。

4.讀寫結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會習(xí)作。

4.1抓優(yōu)美詞句仿寫。課文中有許多優(yōu)美的詞句、精彩的段落、巧妙的構(gòu)思，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上再動(dòng)手仿寫，其“妙”無窮。例如，在《桂林山水》有這么一句：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。有的同學(xué)就這么仿寫：西山巖水庫的水真靜啊，靜得就像未磨的銅鏡;西山巖水庫的水真清啊，清得可以看見水里的魚兒;西山巖水庫的水真綠啊，綠得像一株新生的竹筍。通過這樣的仿寫，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何借鑒、運(yùn)用排比、比喻等修辭手法，又能欣賞作者遣詞造句的精妙。

4.2 抓情節(jié)空白補(bǔ)寫。選入教材的文章精煉含蓄，很多課文的一些情節(jié)還是空白，所以我們可以抓住教材的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生補(bǔ)充寫作。在《和我們一樣享受春天》這首詩歌的最后一節(jié)是個(gè)省略號。此處就是利用省略號縮減了文章的內(nèi)容，這也使學(xué)生對縮減的內(nèi)容產(chǎn)生了遐想，此處就是一個(gè)很好的補(bǔ)寫點(diǎn)。

4.3抓故事結(jié)尾續(xù)寫。有些文章的結(jié)尾言已盡而意未窮，課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生按照文章思路和課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。比如在教學(xué)《小木偶的故事》一課后，可以讓學(xué)生展開想象：在小木偶的身上，后來又發(fā)生了什么？讓學(xué)生對故事進(jìn)行續(xù)寫。 并且，通過一定的續(xù)寫訓(xùn)練不僅讓學(xué)生對怎么描寫人物神態(tài)有了進(jìn)一步掌握，而且進(jìn)一步深化了課文中心思想。

總之，習(xí)作訓(xùn)練是一個(gè)漫長的過程，只有教師持之以恒，扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、循序漸進(jìn)，教師才能在實(shí)踐中探索出一條符合學(xué)生實(shí)際的作文教學(xué)成功之路，學(xué)生也才能在有效的學(xué)習(xí)中豐富情感，積累經(jīng)驗(yàn)，一步一個(gè)腳印，輕松快樂地進(jìn)行習(xí)作。

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