孫茜

“質(zhì)量是教學的生命線”。在小學數(shù)學教學中切實提升學生的數(shù)學學習質(zhì)量，是我們廣大數(shù)學教師的根本任務。為此，我認為在平時教學活動中，可以從數(shù)學教學的情境創(chuàng)設、微課的融入、數(shù)學與生活的有機聯(lián)系這三個方面入手，培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣與能力，促進他們不斷扎實地提升學習數(shù)學的質(zhì)量，保障他們數(shù)學素養(yǎng)的提高。現(xiàn)筆者利用本文談談自己粗淺的做法。

一、有效設置情境，激發(fā)學習的濃厚興趣

數(shù)學課程是一門理論性和邏輯性都很強的理科課程，所以，絕大部分的學生對學習數(shù)學沒有興趣，覺得小學數(shù)學課程“學不會”“不好懂”，還要背公式、背定義等，所以不愿意學習數(shù)學，認為數(shù)學學起來枯燥無聊，沒有語文、科學等學科有意思。作為教師，就應該把此作為突破口，通過對教學方法的創(chuàng)新和教學思維的轉(zhuǎn)變來激發(fā)學生對數(shù)學學習的濃厚興趣。教師可以轉(zhuǎn)變“死記”的教學觀念來優(yōu)化教學手段。

例如，在教學有關(guān)《認識鐘表》的知識內(nèi)容時，教師就可以根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合實際情況，讓這堂課變得生動有趣，吸引學生積極地進行數(shù)學學習?，F(xiàn)在的教室后面或前面的墻上都會有鐘表，教師可以先讓學生看看鐘表上的數(shù)字排列，再看看三根指針的大小、長短、粗細等。教師據(jù)此提出問題讓小學生思考：“這三根指針哪個比較短？”“為什么這三根指針走的速度不一樣？”“鐘表的數(shù)字和數(shù)字之間的小格有什么用？代表什么意義？”教師提出問題后，讓學生在小組內(nèi)交流自己的看法，教師根據(jù)學生的回答再對鐘表進行詳細的講解，之后在黑板上畫出幾個鐘表的形狀，寫上數(shù)字。這時再次創(chuàng)設情境：“假如媽媽五點鐘下班回家，誰可以上來畫出五點鐘？”“你6點40分開始做作業(yè)，那么怎么表示6點40分這個時間呢？”學生在聽到這些問題后，就會結(jié)合平時自己放學回家后的情境，在鐘面上畫出正確的時間，從而激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，讓他們在具體的情境中愛上數(shù)學，學會數(shù)學知識。

二、數(shù)學微課融入，分解教學重難點

微課的重要特征是利用視頻呈現(xiàn)知識的重點或難點，傳播速度快，課程時間短，主題突出，靈活性高。教師如果合理有效地利用“微課”這一新型的教學模式，就能很好地分解、分散數(shù)學教學的重難點，提升學習質(zhì)量，而且還可以培養(yǎng)小學生自主學習的能力。數(shù)學理論性強，經(jīng)常有一些教材上的重難點會出現(xiàn)“老師講不清，學生學不會”的情況。如果教師合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，把一些重難點用微課的形式講解，學生既樂于接受，又提高了教學的質(zhì)量，重難點也講得非常清晰明了，有利于學生學習。

例如，在教學有關(guān)《分數(shù)的加法和減法》的知識內(nèi)容時，學生常常不理解分數(shù)該如何相加，怎么對得到的結(jié)果進行約分。教師如果只是理論性地講述方法，那學習效果就會大打折扣。教師可以利用微課，對這個知識點進行有針對性的講解。微課的講解生動有趣，針對性強，在進行完微課的學習后，教師再根據(jù)剛才微課講解的內(nèi)容進行提問，如：“通過觀看剛才的視頻，相信大家都已經(jīng)對這個知識點有了一定的了解，下面的題目看誰解答得最快最好？”或根據(jù)微課內(nèi)容進行相應練習，以鞏固知識點，讓學生的記憶更牢固、印象更深刻。這種形式學生容易接受，學習興趣也會提高，活躍了教學氛圍，有效地提升了學習效率，在回家之后還能再次觀看復習鞏固。實踐證明，微課教學在分解教學重難點的同時，也可提升學生數(shù)學學習的參與度，從而可進一步完善數(shù)學教學體系。

三、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生探究能力

興趣是促進小學階段學生學習的最佳動力，而學生的興趣大多來源于生活。因此，教師在開展課堂教學時需要結(jié)合與學生關(guān)系最密切的生活實際，將相關(guān)的知識融入學生的實際生活中，讓學生對知識產(chǎn)生熟悉感，從而提升他們的學習質(zhì)量。同時，因為學生對生活充滿好奇，未知的事物最能夠吸引學生的好奇心，所以，教師可以抓住學生這個心理特點，對小學數(shù)學知識進行加工整合，激發(fā)學生的數(shù)學探究欲望。通過這種方式，可以有效加強學生與知識的聯(lián)系，從而提升學生學習的質(zhì)量。

例如，學生在學習“多邊形”的相關(guān)知識時，教師可以讓學生以教室為中心，尋找目所能及的物體，并提出這個問題：尋找教室中或平時生活中有長方形的物體。有學生能夠瞬間說出許多表面是長方形的物體，如黑板、桌子、地磚、課本等等。當學生回答完該問題后，教師繼續(xù)向?qū)W生提問：是否能夠從教室或生活中尋找出表面是三角形的物體？此時回答問題的學生可能不如之前踴躍，有學生猶豫地回答三角尺、房梁上的一部分等。教師此時可以詢問學生：能否從生活中找出表面是平行四邊形的物體？有學生說學校門口的伸縮門上面有平行四邊形。教師此時可再次追問學生：“從以上回答中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生經(jīng)過思考后回答：“三角形一般作為支撐類物體存在，具有一定的穩(wěn)固性，平行四邊形容易變形，因此在伸縮門上使用。”事實上，讓學生用數(shù)學的眼光看生活，他們就能把數(shù)學知識融入生活之中，促進他們數(shù)學探究能力的發(fā)展。

總之，在培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的過程中，教師需要設置數(shù)學教學情境，注重學生數(shù)學思維和探究能力的培養(yǎng)，重視課堂中良好的師生互動，加強學生之間的交流，拓展學生數(shù)學思路。當然，我們還需要不斷進行教學反思，更新教學方法手段，以此來保障學生數(shù)學素養(yǎng)的穩(wěn)步、健康發(fā)展。