基于工作內(nèi)容的高職課程資源優(yōu)化設(shè)計

陸 煒 妮

(東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計算機工程系,廣東 東莞 523808)

2020年初的教育教學(xué)形勢快速推動了在線教育的應(yīng)用普及，同時也暴露出在線教育中存在的諸多問題.尤其對于高職課程而言，其突出的實踐性和職業(yè)能力要求與在線課程的資源優(yōu)化之間存在著一定的矛盾，采用何種模式對高職課程的資源進行優(yōu)化設(shè)計，以最大限度地減少矛盾，提高學(xué)習(xí)成效是迫切需要解決的問題.

1 相關(guān)研究工作

近年來，針對高職教育的學(xué)習(xí)資源優(yōu)化的探索一直受到人們的關(guān)注，相關(guān)學(xué)者也提出了各種不同的優(yōu)化方法.文獻[1]中提出了基于知識地圖的資源碎片化模式，運用知識地圖技術(shù)將知識、資源按照優(yōu)先級和學(xué)習(xí)進度屬性組織起來，提供個性化的學(xué)習(xí)路徑；文獻[2]提出了基于問題的碎片化學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，在問題的引領(lǐng)下，碎片化學(xué)習(xí)能夠聚焦主題；文獻[3]提出了基于軟件項目的高職課程碎片化資源體系框架，按照項目的實現(xiàn)過程和知識技術(shù)儲備的學(xué)習(xí)需求對資源進行碎片化設(shè)計，以解決碎片化資源的系統(tǒng)性欠缺等問題；文獻[4]提出了以問題為導(dǎo)向、基于案例的碎片化學(xué)習(xí)模式，使碎片化學(xué)習(xí)能夠“形散而神不散”.

目前資源優(yōu)化設(shè)計的模式有很多種，但這些方法更多的是關(guān)注知識系統(tǒng)性問題，對于能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)設(shè)計，而高職課程的重點正是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力.雖然文獻[3]中基于項目的資源碎片化方法較為適合高職的綜合實踐類課程，但對于大量的專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課來說并不容易實施.因此，探索適用于高職課程的資源優(yōu)化模式十分必要.

2 基于工作內(nèi)容的資源優(yōu)化

2.1 基于工作內(nèi)容的資源優(yōu)化概述

高職課程的突出特點是以職業(yè)崗位能力需求為導(dǎo)向進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，強調(diào)職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng).這一特點決定了高職課程的資源優(yōu)化設(shè)計應(yīng)該以崗位能力為核心，通過合理的優(yōu)化方法將支撐崗位能力的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)進行有效融合、重組并分布到一系列優(yōu)化資源中.

基于工作內(nèi)容的資源優(yōu)化設(shè)計模式，是以職業(yè)崗位所對應(yīng)的工作內(nèi)容為載體，將相同的工作內(nèi)容歸納為不同類型，將職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)物化到不同類型的工作內(nèi)容之中，以完成工作內(nèi)容所需的知識、技能作為資源優(yōu)化設(shè)計的依據(jù)，從而實現(xiàn)優(yōu)化資源間的有機聯(lián)系.

2.2 基于工作內(nèi)容的資源優(yōu)化方法

基于工作內(nèi)容的資源優(yōu)化要求對工作內(nèi)容進行逐層歸納、分類、排序，最終形成適合教學(xué)的工作內(nèi)容序列，并以此作為資源優(yōu)化設(shè)計的最小單元.具體步驟如下：

(1) 依據(jù)職業(yè)崗位歸納出多層工作內(nèi)容

對職業(yè)崗位所包含的工作內(nèi)容進行歸納和分層，要求工作內(nèi)容之間應(yīng)具有相對獨立性，以適應(yīng)分塊教學(xué)的需要.首先歸納出頂層工作內(nèi)容.頂層工作內(nèi)容應(yīng)具有豐富的內(nèi)容和明確的獨立性；然后將頂層工作內(nèi)容細分為二層、三層等多層工作內(nèi)容，每一層的工作內(nèi)容應(yīng)相對獨立以及具有對其自身而言完整的工作流程，同一層里的各個工作內(nèi)容在具有相同內(nèi)涵的同時應(yīng)具有各自不同的特征.值得注意的是，不同課程的工作內(nèi)容在選取和分層的依據(jù)上是不一樣的.

(2)對各層工作內(nèi)容進行排序

細分出不同層次的工作內(nèi)容后，就需要對其進行排序.遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，通常按照基礎(chǔ)、進階、提升的順序?qū)ぷ鲀?nèi)容進行排序；如果部分工作內(nèi)容之間存在較為明顯的先后順序關(guān)系，應(yīng)該遵循這一順序來安排.

(3)依據(jù)最底層工作內(nèi)容所需的知識技能設(shè)計優(yōu)化資源

以最底層工作內(nèi)容作為優(yōu)化設(shè)計的最小單元，以最底層工作內(nèi)容所需的知識點、技能點作為資源優(yōu)化的依據(jù).這些優(yōu)化設(shè)計的知識點、技能點并不能單一應(yīng)用于某個工作內(nèi)容，而應(yīng)該是為所有工作內(nèi)容所共享，從而形成知識點、技能點組成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu).圖1為基于工作內(nèi)容的資源優(yōu)化結(jié)構(gòu)圖.

圖1 基于工作內(nèi)容的資源優(yōu)化結(jié)構(gòu)圖

2.3 基于工作內(nèi)容的資源優(yōu)化特點

(1)彌補資源優(yōu)化帶來的知識系統(tǒng)性缺陷

工作內(nèi)容影響了其自身的工作流程，從根本上保證了以完成工作內(nèi)容所需的知識和技能為依托設(shè)計的一系列優(yōu)化資源，具有內(nèi)在的知識系統(tǒng)性.優(yōu)化的知識點、技能點看似松散、獨立，但是通過工作內(nèi)容這一主線實現(xiàn)了串聯(lián)，在滿足優(yōu)化學(xué)習(xí)需求的同時，也能夠較好地滿足知識系統(tǒng)性的要求.

(2)適應(yīng)高職課程對于職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需求

基于工作內(nèi)容的資源優(yōu)化設(shè)計，表面上看到的是工作內(nèi)容這一條主線，但實際上，在工作內(nèi)容之間不可避免地會存在大量的知識、技能重疊區(qū)，這些隱藏在工作內(nèi)容背后的重疊區(qū)恰恰是訓(xùn)練職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵.將優(yōu)化的知識點、技能點根據(jù)不同工作內(nèi)容的需要進行靈活組合、共享重用，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對于同一知識點、技能點在不同情境下的實踐應(yīng)用能力.

(3)具有較好的適用性，易于實施

基于工作內(nèi)容與基于項目的區(qū)別在于，項目包含了完整的工作流程和全面的知識技能，而工作內(nèi)容可以是項目中的一個組成部分，僅包含了其自身的工作流程和知識技能.基于工作內(nèi)容的課程資源優(yōu)化設(shè)計，能夠根據(jù)工作內(nèi)容的難度、廣度來靈活調(diào)整授課順序，便于課程初始階段講授基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基礎(chǔ)技能，課程中期講授進階知識和訓(xùn)練進階技能，課程后期培養(yǎng)綜合運用能力，適合在高職課程中的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課中應(yīng)用.

3 基于工作內(nèi)容的界面設(shè)計技術(shù)基礎(chǔ)課程資源優(yōu)化設(shè)計

3.1 課程定位

界面設(shè)計技術(shù)基礎(chǔ)是高等職業(yè)教育計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一.當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已比較普及，其中以網(wǎng)頁的應(yīng)用形式最為普遍，就業(yè)市場中對于網(wǎng)頁設(shè)計師等相關(guān)崗位的需求量穩(wěn)步提升.因此，本課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能掌握靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計與制作的基本知識和技能，具備根據(jù)客戶需求設(shè)計并制作合理靜態(tài)網(wǎng)頁的能力.

3.2 資源優(yōu)化設(shè)計

首先，根據(jù)“網(wǎng)頁設(shè)計師”的職業(yè)崗位需求，歸納出頂層工作內(nèi)容為靜態(tài)網(wǎng)頁的可視內(nèi)容、靜態(tài)網(wǎng)頁的交互效果.

其次，對頂層工作內(nèi)容細分出第二層工作內(nèi)容.根據(jù)靜態(tài)網(wǎng)頁的可視內(nèi)容組成細分為網(wǎng)頁文字排版設(shè)計、圖文混排設(shè)計、導(dǎo)航條設(shè)計、表單設(shè)計、網(wǎng)頁布局設(shè)計等五個工作內(nèi)容；根據(jù)靜態(tài)網(wǎng)頁的交互效果的類型細分為文字類特效、圖片類特效、導(dǎo)航條特效、時間日期特效、表單驗證等五個工作內(nèi)容.

再次，對第二層工作內(nèi)容細分出第三層工作內(nèi)容.以“導(dǎo)航條設(shè)計”工作內(nèi)容為例，根據(jù)導(dǎo)航條的類型和復(fù)雜度細分出水平導(dǎo)航條、垂直導(dǎo)航條以及復(fù)雜導(dǎo)航條等三個工作內(nèi)容.

最后，根據(jù)第三層工作內(nèi)容組織所需知識點和技能點.表1為本課程的“導(dǎo)航條設(shè)計”工作內(nèi)容的資源優(yōu)化設(shè)計情景，表中的部分知識點、技能點為多個工作內(nèi)容所共享，其對應(yīng)的優(yōu)化資源也具有共享的特點.圖2描繪了表1中知識點和技能點相互間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，從中可以看出，知識點1、知識點2被三個工作內(nèi)容共享，知識點3被兩個工作內(nèi)容共享；由于技能點1為技能點2提供支撐、技能點2又為技能點3提供支撐，從而，技能點1被三個工作內(nèi)容共享，技能點2被兩個工作內(nèi)容共享.

表1 “導(dǎo)航條設(shè)計”工作內(nèi)容的資源優(yōu)化設(shè)計

圖2 “導(dǎo)航條設(shè)計”工作內(nèi)容的資源優(yōu)化結(jié)構(gòu)設(shè)計

正是由于同一個知識點、技能點在不同工作內(nèi)容中可以多層面加以應(yīng)用，多個知識點、技能點之間有交叉組合，學(xué)習(xí)者建立起知識的系統(tǒng)性，也鍛煉了對知識技能的遷移能力.

3.3 優(yōu)化資源建設(shè)情況

界面設(shè)計技術(shù)基礎(chǔ)課程的優(yōu)化資源分為三大類：學(xué)習(xí)資源、考試資源和拓展資源.學(xué)習(xí)資源是針對知識點和技能點所設(shè)計的資源，主要有課件PPT、文檔、微視頻、動畫等形式；考試資源包括針對每個工作內(nèi)容設(shè)計的章節(jié)測驗，以及每個學(xué)習(xí)階段的考試，主要采用單選題、多選題、判斷題、簡答題和實操題等形式；拓展資源包括拓展作業(yè)、相關(guān)技術(shù)文檔、企業(yè)網(wǎng)頁項目，主要采用實操題、文檔、圖片等形式.所有優(yōu)化資源都以工作內(nèi)容為主線進行組織，便于學(xué)習(xí)者在具體的學(xué)習(xí)位置上快速獲取相關(guān)資源.

4 結(jié)語

在線教育技術(shù)的發(fā)展步伐越來越快，在線教育資源的建設(shè)質(zhì)量也需要同步跟進.本文探索了一種適用于高職課程的資源優(yōu)化模式，即基于工作內(nèi)容的資源優(yōu)化設(shè)計，其核心是工作內(nèi)容的選取和分層，最突出的特點是為優(yōu)化資源提供內(nèi)在知識系統(tǒng)性的同時，融合職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以期為高職課程的在線教學(xué)資源建設(shè)提供有益的啟示.