例談一年級詞語復習策略

梁鴦鴦

詞語復習即對本冊出現(xiàn)的詞語形式、詞語類別、近義詞區(qū)別、詞的語境義把握等進行知識梳理和重新建構(gòu)。從教師的角度看，詞語復習就是引導學生對學過的詞語進行系統(tǒng)的梳理與建構(gòu)，在梳理與建構(gòu)的過程中加深理解、系統(tǒng)吸收、靈活運用，從而使知識有效遷移為能力。

從學生的角度看，通過復習，能夠讓自己對詞語的積累、遷移、運用等進行系統(tǒng)化的梳理，從而形成更高的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)更高的學習能力。整個復習過程要歷經(jīng)知識的重新組合、變換角度或形式、遷移運用、拓展提升等過程。

詞語的積累與運用是一年級語文教學的重點。在教學中，我們應該采用怎樣的復習策略呢？筆者以為，可以嘗試從復習內(nèi)容的精準化、情境化和復習形式的趣味化三個方面嘗試。

一、繪制地圖，讓詞語復習精準化

眾所周知，復習是鞏固和強化所學知識必不可少的手段，是學習過程中至關重要的環(huán)節(jié)。一年級學生在學習的過程中往往缺少一定的規(guī)劃，很少會有系統(tǒng)整理知識的表現(xiàn)。這個年齡段，學生的無意注意占優(yōu)勢，注意表現(xiàn)為強烈的興趣性、直觀性和感情色彩。那么，如何繪制復習地圖，吸引學生的注意力，讓復習有的放矢，更加精準呢？那就得依標扣本，從教材的課后習題、“語文園地”的字詞句運用、日積月累等欄目去尋找本冊需要積累的詞語。通過梳理，我們可以發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編本一年級下冊需要整理復習的詞語類型有以下幾種。（見下頁表1）

很顯然，一年級下冊關于詞語的類型復習包括偏正式、動賓式、主謂式、量詞、疊詞、擴詞等形式，詞語積累形式的復習包括擴詞、聯(lián)想式記憶、主題分類記憶等方面。因此，在復習伊始，教師要帶領學生通讀教材，幫助他們整理本冊的詞語。教師以表格形式羅列詞語類型，張貼在教室的顯眼之處。學生可以模仿繪制表格，也可以制作復習地圖手冊，在相應的復習地圖中填入相應的積累詞語，以形象化的方式，找到精準的復習內(nèi)容，歷經(jīng)詞語的重新組合、拓展和運用，提高語文素養(yǎng)。

二、指向運用，讓詞語復習情境化

詞語的積累復習，要在鞏固中歸類，在運用中內(nèi)化。夏雪梅老師在《項目化學習設計》一書中提到，基于學習的設計，包括三個要素：學習情境（知識的意義化）、學習規(guī)則（學習參與的結(jié)構(gòu)）和學習工具（思維外顯化）。因此，在做詞語復習時，筆者也嘗試設計適宜于一年級的學習情境，采用豐富多彩、靈活多樣的教學方法，把原本枯燥呆板的詞語復習變得妙趣橫生，使學生在輕松愉快的生活化習詞環(huán)境中鞏固詞語的含義，積累拓展詞語，學會恰當?shù)剡\用詞語，提高語文核心素養(yǎng)。這一過程的設計，都是指向語言的運用。

比如，復習“圓圓的、綠綠的”這樣的疊詞時，筆者曾做了這樣的設計：

（師出示課后習題）

師：同學們，請你讀一讀，看一看，學著課文的樣子來介紹介紹蘋果吧。

生：蘋果圓圓的，紅紅的。

生：蘋果大大的，圓圓的。

生：蘋果圓圓的，甜甜的。

……

師：你們真是太了不起了！能夠從形狀、顏色、大小、味道等角度介紹蘋果，更重要的是，還能用上相應的疊詞呢?。S機出示疊詞）

大大的? 小小的? ?圓圓的? ?扁扁的? ?方方的

紅紅的? 綠綠的? ?白白的? ?甜甜的? ?香香的

師：你還能說出這樣的詞語嗎？

（生說）

師：接下來，我們來做一件好玩的事，就是用上這樣的疊詞，給你喜歡的事物做名片，再試著介紹。例如，給露珠做名片。（出示）

（學生選擇自己最喜歡的一個事物仿作名片，再交換名片，積累詞語，仿說句子。）

從上述例子中我們可以看出，在相應的學習情境中，有了相應的語言環(huán)境，詞語復習就鮮活起來，學生在情趣盎然中走進詞語的內(nèi)核，通過還原、聯(lián)想、歸類等學習活動，在運用中復習，從而提高語感。

三、巧搭支架，讓詞語復習趣味化

有了明確的復習內(nèi)容，如何針對小學一年級的學生，讓詞語復習課上得既效果顯著，又妙趣橫生呢？以往的復習課單調(diào)、枯燥，復習信息量大，而且學生各自的認知程度也不盡相同，這也增加了復習的難度，不適宜教師統(tǒng)一復習。筆者以為可以搭建一些有趣的支架，改變抄抄、背背、記記、練練這種傳統(tǒng)單一的復習模式。

1.地圖支架

以閱讀地圖的形式呈現(xiàn)復習的內(nèi)容，用闖關的方法來檢查復習的情況。這樣的形式能夠很大程度上激發(fā)學生的復習興趣，以趣導向，讓復習變成學生主動學習、自主整理的平臺，從而提高學生的學習能力。

地圖既有固定的內(nèi)容，也有空白的格子，讓學生自行填寫，補充積累的詞語類型。

2.活動支架

學習活動是詞語復習重要的載體。平時課堂的字詞學習往往是孤立的，期末復習時的詞語復習一般來說都是綜合的學習活動。在復習時，可以借助有趣的活動來展開復習的全過程。比如，“詞語達人”賽、變式聽寫活動等。這些活動，與日常學習中的常規(guī)模式有所不同，它會更加新穎更加綜合。以“變式聽寫”活動為例。在聽寫詞語的時候，不是直接聽寫詞語，而是采用聽音樂、聽意思、看圖片等方式寫詞語。再比如“詞語達人”賽，就可以利用一長段時間，讓學生通過自主復習、課堂整理，最后用一節(jié)課的時間進行有趣的比賽活動。

3.評價支架

復習與平時的新課學習最大的不同是對已有知識的梳理，從而建構(gòu)起新的知識，讓知識網(wǎng)格化、系統(tǒng)化。因此，在復習的過程中，評價支架的介入，也能夠讓學生的復習活動更有趣味。評價時要基于一年級學生的認知水平，既關注過程性評價，也關注學生復習的態(tài)度、情緒的投入等，通過評價量表的方式，以自我評價、同伴評價、家長評價等途徑推進。同時，還要注重結(jié)果性評價，主要考查學習成果，頒發(fā)“會學卡”等，從外力上促進學生復習的熱情，激發(fā)興趣，以評促學。

（作者單位：浙江杭州市保俶塔申花實驗學校）

責任編輯 田 晟