基于兒童自然教育的社區(qū)花園景觀設(shè)計(jì)
——以南京市湖畔居社區(qū)花園為例

王新穎 李曉穎

自然教育是近年來(lái)為解決兒童“自然缺失癥”而提出的問(wèn)題，在自然環(huán)境中開(kāi)展自然知識(shí)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)兒童與自然聯(lián)系的一種教育方式。基于目前兒童較多接觸的環(huán)境空間——社區(qū)花園并不能起到讓其充分感知和接觸自然作用等一系列問(wèn)題，通過(guò)對(duì)自然教育的內(nèi)涵解讀以及社區(qū)花園中各景觀要素設(shè)計(jì)、景觀空間塑造的研究，探討融入自然教育理念的社區(qū)花園景觀設(shè)計(jì)策略。以南京市玄武區(qū)湖畔居社區(qū)花園景觀設(shè)計(jì)為例，展示其作為社區(qū)花園，提升社區(qū)景觀觀賞性的同時(shí)，貫穿于感官體驗(yàn)、參與互動(dòng)、科普學(xué)習(xí)中的自然教育功能。

兒童自然教育；社區(qū)花園；設(shè)計(jì)策略

社區(qū)花園作為城市綠色空間的一種形式，提供多種環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和健康利益，是社區(qū)民眾以共建共享方式進(jìn)行園藝活動(dòng)的場(chǎng)地，是提升社區(qū)公眾參與性，拉近人與自然關(guān)系的公共空間[1]。在發(fā)揮自然教育功能方面，社區(qū)花園是一個(gè)空間載體，可以讓居民在此開(kāi)展與自然有關(guān)的活動(dòng)，增加人們對(duì)自然的認(rèn)知[2]。但目前大多數(shù)的社區(qū)花園還只停留在綠化美化層面，雖設(shè)有活動(dòng)場(chǎng)地但景觀單調(diào)，活動(dòng)單一，作為兒童日常生活中接觸較多的空間環(huán)境，并不能引起其與自然的互動(dòng)，導(dǎo)致兒童在這樣的環(huán)境下逐漸失去與大自然的親密聯(lián)系，雖在綠地當(dāng)中，卻仍患有“自然缺失癥”。

自然教育理念源于盧梭所著的《愛(ài)彌兒》。他認(rèn)為在教育者的引導(dǎo)下，讓兒童在環(huán)境中體驗(yàn)，能有助于兒童成長(zhǎng)為一個(gè)完整、獨(dú)立、健康的人[3]。自然教育目前沒(méi)有明確的定義，北京北研大自然教育科技研究院將其歸納為：以自然環(huán)境為背景，以人類(lèi)為媒介，利用科學(xué)有效的方法，使兒童融入大自然，通過(guò)系統(tǒng)的手段，實(shí)現(xiàn)兒童對(duì)自然信息的有效采集、整理、編織，形成社會(huì)生活有效邏輯思維的教育過(guò)程[4]。關(guān)于自然教育的應(yīng)用，國(guó)外研究呈多元化的狀態(tài)，從森林幼兒園、花園、菜園、普通公園以及社區(qū)等均有實(shí)踐，而國(guó)內(nèi)的研究起步晚，只限于森林、自然學(xué)校及自然教育機(jī)構(gòu)等場(chǎng)所，在社區(qū)公共空間、社區(qū)花園等場(chǎng)所的應(yīng)用比較少。

本文通過(guò)對(duì)自然教育內(nèi)涵的歸納總結(jié)以及各景觀要素設(shè)計(jì)、景觀空間塑造、活動(dòng)開(kāi)展等方面的解析，探討融入自然教育的社區(qū)花園的具體設(shè)計(jì)策略。融入自然教育理念的社區(qū)花園，作為自然教育的空間載體，通過(guò)引導(dǎo)社區(qū)家庭帶動(dòng)兒童從勞動(dòng)、玩耍、交流中學(xué)習(xí)自然知識(shí)，能夠增強(qiáng)兒童自然認(rèn)知，促進(jìn)兒童對(duì)食物、健康以及生態(tài)環(huán)保的關(guān)注，鼓勵(lì)兒童在大自然中體驗(yàn)，拉近兒童與自然的距離。

1 基于兒童自然教育的社區(qū)花園

1.1 自然教育的內(nèi)涵

早在工業(yè)革命初期，盧梭提出自然教育要服從自然的法則，促進(jìn)兒童身心自然發(fā)展，他主張要順應(yīng)兒童的天性，認(rèn)為兒童是在與大自然的親密相處中，通過(guò)感官的感受獲得他所需要的知識(shí)[5]。根據(jù)盧梭的思想觀念及北京北研大自然教育科技研究院所提出的自然教育的定義進(jìn)行歸納，總結(jié)出自然教育的兩個(gè)內(nèi)涵。

（1）以?xún)和癁橹行模匾曌匀灰匦畔⒌牟杉?。昆明市西山區(qū)自然教育體驗(yàn)中心是國(guó)內(nèi)較早開(kāi)始實(shí)踐自然教育的機(jī)構(gòu)，曾開(kāi)展了一門(mén)課程“城市野趣—自然筆記課”很受歡迎，其中強(qiáng)調(diào)的就是要通過(guò)不同的形式讓兒童親自動(dòng)手來(lái)認(rèn)識(shí)和記錄自然，采集自然信息。在自然教育場(chǎng)地中，無(wú)論是有專(zhuān)業(yè)人員引導(dǎo)或者是兒童自己的主觀獲取，通過(guò)自然信息的采集，能夠加強(qiáng)兒童與自然的聯(lián)系，引導(dǎo)兒童了解大自然，達(dá)到自然教育的目的[6]。

（2）遵循兒童發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，重視感官的體驗(yàn)。盧梭曾說(shuō)過(guò)，“我們生來(lái)是有感覺(jué)的，而且我們一出生就通過(guò)各種方式受到我們周?chē)挛锏挠绊憽盵7]。著名的教育學(xué)家烏申斯基也曾提出，兒童是通過(guò)聲音、顏色和感覺(jué)來(lái)進(jìn)行思維的，感官刺激對(duì)于兒童的成長(zhǎng)發(fā)育具有重要的作用[8]。因此，自然教育的實(shí)現(xiàn)要在遵循兒童發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)上，重視感官訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)兒童全面發(fā)展。

1.2 基于兒童自然教育的社區(qū)花園特征

基于自然教育的內(nèi)涵，融入自然教育理念的社區(qū)花園景觀應(yīng)具備以下三種特征。

（1）自然性與趣味性。注重兒童對(duì)于自然景觀元素的采集與整理，作為一個(gè)以自然環(huán)境為背景開(kāi)展的教育模式，景觀的自然性是非常重要的，通過(guò)模擬大自然的環(huán)境，為兒童帶來(lái)更多的可供學(xué)習(xí)了解的自然景觀元素。同時(shí)，兒童往往對(duì)有趣的事情傾注更多的精力。因此，在保證自然性的同時(shí)趣味性也是必不可缺的，趣味性的景觀能夠吸引孩子們的注意力，激發(fā)兒童對(duì)大自然的興趣，幫助他們發(fā)現(xiàn)大自然的美好和創(chuàng)造新的思維方式。

（2）體驗(yàn)性與互動(dòng)性。通過(guò)感官體驗(yàn)景觀空間的塑造，讓兒童親身體驗(yàn)、感知所處的環(huán)境，進(jìn)而認(rèn)識(shí)了解自然。因此，融入自然教育理念的社區(qū)花園不同于一般花園，比起觀賞性的目的，更強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性和互動(dòng)性。通過(guò)互動(dòng)多感官的設(shè)計(jì)，吸引兒童參與到景觀環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)兒童在自然中的體驗(yàn)與互動(dòng)，感受自然氣息，建立與自然的聯(lián)系。

（3）教育性與科普性。尊重了解兒童的生理和心理發(fā)展規(guī)律，將自然知識(shí)通過(guò)自然要素和自然空間體現(xiàn)出來(lái)，融入到社區(qū)花園中，通過(guò)各種游戲活動(dòng)、景觀活動(dòng)傳達(dá)教育理念，利用有趣的設(shè)計(jì)與景觀來(lái)吸引兒童的注意力，寓學(xué)習(xí)于游戲活動(dòng)中，以鍛煉各方面的能力，實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。通過(guò)寓教于樂(lè)的方式，能夠更好地實(shí)現(xiàn)兒童的自然教育。

2 基于自然教育的社區(qū)花園景觀設(shè)計(jì)策略

2.1 設(shè)計(jì)自然性與趣味性的景觀要素

景觀要素包括自然景觀要素和人工景觀要素，景觀要素的自然趣味性設(shè)計(jì)就是對(duì)客觀的物理環(huán)境進(jìn)行改造，增加環(huán)境中的自然元素，讓兒童有更多機(jī)會(huì)進(jìn)入自然化的場(chǎng)所，讓自然環(huán)境發(fā)揮最大的教育價(jià)值[9]。同時(shí)對(duì)各元素進(jìn)行趣味化表達(dá)，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注度，有利于自然教育的開(kāi)展。

（1）植物

植物作為優(yōu)質(zhì)的自然教育資源，豐富多樣的植物種類(lèi)可為兒童提供一個(gè)天然課堂。在植物種類(lèi)的選擇上首先要注意其安全性。植物景觀的自然式配置是開(kāi)展自然教育的重要條件，在保護(hù)和利用鄉(xiāng)土樹(shù)種的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)引進(jìn)符合當(dāng)?shù)貧夂蛲寥罈l件的新樹(shù)種，模擬大自然植物群落形式，塑造自然野境；利用植物在顏色、形態(tài)、質(zhì)感上天然的多變性，營(yíng)造趣味性、奇特性的景觀，提高兒童對(duì)植物的興趣[10]；要考慮四季的變化，使兒童可以通過(guò)植物的四季變化來(lái)更清楚地了解大自然四季的特點(diǎn)和魅力。

（2）水體

兒童天生具有親水性，水在兒童的世界里是最具吸引力的自然元素。水景的設(shè)計(jì)在確保安全的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合場(chǎng)地實(shí)際情況，與地形、植物、石頭等自然元素結(jié)合，營(yíng)造自然式的水體景觀；可通過(guò)結(jié)合景觀小品、設(shè)施等提升水景的趣味性效果；可開(kāi)展一些自然式體驗(yàn)活動(dòng)，豐富兒童的游玩體驗(yàn)，讓兒童切身體驗(yàn)水的奧妙，了解大自然的美妙與奇特。

（3）地形

豐富的地形設(shè)計(jì)可為兒童提供有趣的游玩場(chǎng)地，在保證安全性的前提下，通過(guò)創(chuàng)造微地形，讓凸地形、凹地形和平地形式相互穿插，創(chuàng)造豐富的活動(dòng)界面。微地形包括景觀型微地形和游戲型微地形兩類(lèi)[11]。景觀型微地形以觀賞、學(xué)習(xí)交流為主，模擬大自然的形態(tài)，讓孩子們體會(huì)身處大自然的感覺(jué)，拉近與自然的關(guān)系；游戲型微地形是在景觀型微地形的基礎(chǔ)上，利用地形開(kāi)展游戲活動(dòng)，營(yíng)造出自然野趣的效果，給兒童帶來(lái)更多的自然游戲體驗(yàn)。地形的塑造坡度不宜過(guò)大，可結(jié)合植物花草、巖石、沙子等創(chuàng)造游戲娛樂(lè)空間、學(xué)習(xí)交流空間、觀賞空間等，促進(jìn)兒童與大自然的交流。

（4）設(shè)施小品

在堅(jiān)持安全性的基礎(chǔ)上，設(shè)施小品要有自然性、創(chuàng)意性和趣味性。借助場(chǎng)地原有的自然條件，將水、植物、沙子等自然要素與小品結(jié)合設(shè)計(jì)，譬如石頭與樹(shù)木組合成的滑梯、由植物圍合成的沙坑等，使得設(shè)施小品在自然環(huán)境中趨于無(wú)形化。同時(shí)造型的設(shè)計(jì)靈感來(lái)源可選擇一些兒童較為常見(jiàn)的生物造型，如昆蟲(chóng)、小貓、小狗、花草造型等，或提取一些自然元素，如用木頭、樹(shù)干、樹(shù)葉等，增加小品的自然性和趣味性，滿(mǎn)足兒童接觸自然、觀察自然的需求[12]。

2.2 塑造感官體驗(yàn)豐富的景觀空間

增加兒童的感官眼、耳、鼻、舌、身與景觀的接觸，通過(guò)五感——視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)[13]的景觀空間塑造，能夠讓兒童更好地感受自然并與自然互動(dòng)。另外，人在體驗(yàn)景觀空間時(shí)，是通過(guò)對(duì)空間的綜合感知，重新整合各感知器官捕捉到的片面景觀信息，從而獲得對(duì)外在環(huán)境的整體性認(rèn)識(shí)[14]。因此，要突破單一模式的感官體驗(yàn)空間，打造不同感官相結(jié)合塑造的空間帶來(lái)的多重感官的刺激模式，對(duì)于兒童有著更為深刻的影響，讓兒童對(duì)于自然的體驗(yàn)更加深入、全面。

（1）以味覺(jué)與觸覺(jué)體驗(yàn)為主的園藝空間

社區(qū)花園是開(kāi)展園藝活動(dòng)的主要場(chǎng)所，包括果樹(shù)園藝、蔬菜園藝和觀賞園藝等。以可食性植物為主打造社區(qū)花園中的“小菜園”，塑造以味覺(jué)和觸覺(jué)體驗(yàn)為主的園藝空間，讓孩子們親自動(dòng)手進(jìn)行植物的種植、培育、記錄、采摘以及品嘗自己親手栽種的蔬菜水果，了解學(xué)習(xí)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、生態(tài)習(xí)性，親身體驗(yàn)大自然的神奇之處。

（2）以觸覺(jué)體驗(yàn)為主的活動(dòng)空間

活動(dòng)空間一般包括活動(dòng)草坪和活動(dòng)廣場(chǎng)以及一些娛樂(lè)探險(xiǎn)空間、迷宮場(chǎng)地、水體景觀等，通過(guò)多種自然要素包括植物、水體、沙子、石頭以及其他人工要素的結(jié)合設(shè)計(jì)，譬如將一些活動(dòng)裝置直接嵌入草坪中、用樹(shù)干樹(shù)枝做成的活動(dòng)設(shè)施、利用綠籬或藤蔓類(lèi)植物營(yíng)建的迷宮、可接觸式水景等，讓兒童在活動(dòng)玩耍的同時(shí)，去觸摸空間中的植物、水、沙石等自然要素，零距離接觸感受自然。

（3）以視覺(jué)、嗅覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)為主的觀賞空間

觀賞空間主要以植物群落、花境花叢、水景及各式各樣的景觀小品組成。在觀賞空間中通過(guò)一些觀花、觀葉、觀干等觀賞性樹(shù)種的種植、水體以及與造型新穎的景觀小品的三者相互結(jié)合能夠帶來(lái)視覺(jué)上的體驗(yàn)效果；通過(guò)某些景觀裝置播放大自然的聲音包括草叢中昆蟲(chóng)的聒噪聲、風(fēng)吹過(guò)樹(shù)林的沙沙聲、水流動(dòng)的聲音、鳥(niǎo)兒的啼鳴聲等帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)的體驗(yàn)；通過(guò)一些芳香植物的種植還能帶來(lái)嗅覺(jué)的體驗(yàn)。通過(guò)這三個(gè)感官體驗(yàn)讓兒童在觀賞景觀的同時(shí)還能與自然進(jìn)行互動(dòng)，感受大自然的美妙之處。

（4）以視覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)體驗(yàn)為主的科普空間

科普式的學(xué)習(xí)空間可以是多種植物、景墻圍合成半封閉空間或者設(shè)置一個(gè)小型的溫室棚，內(nèi)部主要以植物景觀營(yíng)造為主，通過(guò)種植一些有著特殊色彩、氣味、質(zhì)感的植物，可以帶來(lái)視覺(jué)、嗅覺(jué)與觸覺(jué)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)空間更能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，提升自己對(duì)大自然的探索欲望。

2.3 開(kāi)展多種形式的參與互動(dòng)活動(dòng)

1.場(chǎng)地紅線

2.場(chǎng)地現(xiàn)狀

社區(qū)花園除了滿(mǎn)足觀賞性能和各種活動(dòng)空間之外，結(jié)合場(chǎng)地景觀開(kāi)展參與互動(dòng)活動(dòng)也是實(shí)現(xiàn)自然教育的另一重要方式。（1）舉辦花園種植大賽。讓兒童在社區(qū)花園中認(rèn)領(lǐng)一塊屬于自己的“土地”，進(jìn)行種植管理，定期舉辦花園評(píng)選大賽，給兒童頒發(fā)證書(shū)獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)這種方式維持兒童對(duì)于種植活動(dòng)的積極性；（2）舉辦一些親子互動(dòng)活動(dòng)。比如親子插花活動(dòng)、親子澆水活動(dòng)、花園手繪等；（3）進(jìn)行宣傳教育活動(dòng)。在社區(qū)花園中定期宣傳自然教育知識(shí)，可以讓兒童更加了解大自然，提升保護(hù)大自然的意識(shí)。

3 玄武區(qū)湖畔居社區(qū)花園景觀設(shè)計(jì)

湖畔居小區(qū)位于江蘇省南京市玄武區(qū)龍?bào)绰?5號(hào)。東依紫金山、南臨玄武湖、西近“第三商圈”、北靠小紅山，毗鄰南京市小營(yíng)小學(xué)以及各種商鋪菜場(chǎng)。該小區(qū)地理位置優(yōu)越，自然資源豐富，人流相對(duì)密集，內(nèi)外部交通便捷。設(shè)計(jì)地塊位于湖畔居小區(qū)中心廣場(chǎng)的一側(cè)，夾在兩棟居民樓之間，毗鄰一條居住區(qū)道路（圖1）。地塊屬于小區(qū)內(nèi)部較為中心的地段，小區(qū)居民經(jīng)常帶兒童到此處活動(dòng)。因此，選擇該地塊將其改造成以?xún)和癁橹饕?wù)對(duì)象的社區(qū)花園，融入自然教育理念，能夠大大提高該地塊的利用率，并有效地在小區(qū)內(nèi)部開(kāi)展自然教育。

3.1 場(chǎng)地概況

場(chǎng)地總占地面積為2 960 m2，形狀偏似長(zhǎng)方形，內(nèi)部有一處小型水池、一個(gè)兒童活動(dòng)廣場(chǎng)和一條貫穿于場(chǎng)地的道路。原場(chǎng)地內(nèi)雖然植物數(shù)量多，但是種類(lèi)豐富度較低；水池的觀賞性較差；設(shè)施較單一，只有幾處座椅以及一個(gè)兒童滑梯，設(shè)施老舊，缺乏吸引力（圖2）。整個(gè)場(chǎng)地雖然功能齊全，但是并沒(méi)有充分利用自然資源，后期的疏于管理維護(hù)導(dǎo)致了生境的破碎。

3.2 融入自然教育理念的社區(qū)花園設(shè)計(jì)

根據(jù)對(duì)現(xiàn)狀的充分解讀以及社區(qū)花園景觀設(shè)計(jì)策略的前期分析，場(chǎng)地通過(guò)自然趣味式的景觀要素設(shè)計(jì)，豐富五感體驗(yàn)的景觀空間塑造以及各式各樣的互動(dòng)活動(dòng)開(kāi)展三種方式，將自然教育理念貫穿其中（圖3）。

場(chǎng)地功能區(qū)分為三處，從東到西依次為：種植體驗(yàn)區(qū)、兒童活動(dòng)區(qū)和學(xué)習(xí)科普區(qū)（圖4）。交通系統(tǒng)分為三類(lèi)：主要道路包括南北向、東西向兩條，貫穿整個(gè)場(chǎng)地，與外圍小區(qū)道路相連；次要道路為通向居民樓的路；小路為菜田間的網(wǎng)格狀道路和水池上的木棧道（圖5）。通過(guò)道路將場(chǎng)地的三個(gè)區(qū)域連接，每個(gè)分區(qū)分別包括不同的元素、空間和互動(dòng)活動(dòng)，為兒童帶來(lái)多種自然教育體驗(yàn)。

3.2.1 種植體驗(yàn)區(qū)

種植體驗(yàn)區(qū)位于場(chǎng)地的東部，包括小菜田、互動(dòng)景墻場(chǎng)地和花叢空間（圖6）。菜田由植物圍合形成半開(kāi)放空間（圖7），內(nèi)部種植一些常見(jiàn)的蔬菜瓜果：胡蘿卜、花椰菜、黃瓜、甜椒、西紅柿等，呈網(wǎng)格狀分布，每種植物片區(qū)會(huì)安插一塊趣味標(biāo)識(shí)牌，上面記錄對(duì)應(yīng)植物的生長(zhǎng)習(xí)性和養(yǎng)護(hù)管理方式，供兒童學(xué)習(xí)；互動(dòng)景墻兩側(cè)帶有種植槽（圖8），相當(dāng)于一種戶(hù)外盆栽，兒童可以培育專(zhuān)屬自己的植物，在觀賞植物的葉、花和果實(shí)的同時(shí)，也能學(xué)習(xí)到植物生長(zhǎng)的自然規(guī)律，景墻上部會(huì)不定期張貼兒童通過(guò)觀察植物制作的記錄或作品，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、展示的效果；花叢空間呈現(xiàn)一種自然生長(zhǎng)的狀態(tài)，內(nèi)部點(diǎn)綴結(jié)合昆蟲(chóng)造型的小品，以提升該區(qū)域的觀賞性與趣味性；同時(shí)場(chǎng)地內(nèi)景墻及鋪裝材料均為木制，創(chuàng)造一種貼近自然的景觀效果。

在空間上，菜田和互動(dòng)景墻場(chǎng)地主要塑造以豐富五感中觸覺(jué)和味覺(jué)的感官體驗(yàn)空間為主，兒童通過(guò)參與植物的種植、培育、養(yǎng)護(hù)、采摘、制作、品嘗，感受不同植物的質(zhì)感和口感，實(shí)現(xiàn)觸覺(jué)和味覺(jué)的雙重感官體驗(yàn)，通過(guò)這樣的零距離接觸植物，實(shí)現(xiàn)對(duì)植物的深入了解。此外，該區(qū)域會(huì)定期舉辦植物創(chuàng)意大賽，包括植物知識(shí)問(wèn)答、親子插花、植物創(chuàng)意作品評(píng)選等活動(dòng)，激發(fā)兒童的興趣，讓他們更加熱愛(ài)植物和自然。

3.總平面圖

4.功能分區(qū)圖

5.交通分析圖

6.種植體驗(yàn)區(qū)平面圖

7.開(kāi)展種植體驗(yàn)活動(dòng)的菜田

8.帶有植物種植槽的景墻

9.兒童活動(dòng)區(qū)平面圖

10.模擬自然野境的活動(dòng)草坪

11.游戲設(shè)施豐富的互動(dòng)廣場(chǎng)

3.2.2 兒童活動(dòng)區(qū)

兒童活動(dòng)區(qū)位于場(chǎng)地中部，包括軟質(zhì)活動(dòng)草坪和硬質(zhì)活動(dòng)廣場(chǎng)兩處區(qū)域（圖9）。草坪的一側(cè)由樹(shù)叢圍合，另一側(cè)為花境，中央是一處由點(diǎn)景樹(shù)和景石組合成的小型休憩交流空間，草坪上散布著由石塊、樹(shù)木枝干組合設(shè)計(jì)的互動(dòng)小品，供兒童攀援玩耍。設(shè)計(jì)盡量覆蓋人工痕跡，呈現(xiàn)一種自然野境的景觀效果，讓兒童仿佛置身于大自然之中，自由活動(dòng)，釋放天性（圖10）。硬質(zhì)活動(dòng)廣場(chǎng)包括由景墻圍合的娛樂(lè)沙坑和一組造型綠籬（圖11），沙坑地形模擬自然地形，有起有伏；周邊圍合景墻有高有低，低矮的景墻可當(dāng)作休憩座凳，較高的景墻上雕刻有自然元素的圖案，部分景墻上有可自由涂鴉的黑板，可以激發(fā)兒童的想象力，進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。造型綠籬主要為攀援植物圍繞在鋼架上，模擬動(dòng)物形態(tài)，增加場(chǎng)地趣味性。

基于場(chǎng)地多處的互動(dòng)娛樂(lè)設(shè)施設(shè)計(jì)，活動(dòng)區(qū)的感官體驗(yàn)主要以視覺(jué)和觸覺(jué)為主。色彩艷麗的花境空間、形態(tài)各異的造型綠籬可以提升視覺(jué)觀賞效果；自由活動(dòng)的草坪空間和娛樂(lè)沙坑，可以讓兒童接觸到自然的草地、沙土、石頭，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行互動(dòng)性設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)兒童的觸覺(jué)體驗(yàn)，拉近兒童與自然的距離。

3.2.3 科普教育區(qū)

科普教育區(qū)位于場(chǎng)地西部，包括疊水池、多個(gè)特色植物組團(tuán)及科普景墻（圖12）。水池由木制平臺(tái)一分為二，一處高一處低形成疊水景觀，低處的水池設(shè)有小型噴水設(shè)備。水池的后側(cè)為一片樹(shù)林包括幾處特色植物組團(tuán)，主要由引鳥(niǎo)類(lèi)和芳香類(lèi)植物組成。水池邊緣設(shè)有科普景墻，裝有LED顯示屏，其內(nèi)收錄了后側(cè)樹(shù)林中所有生物的科普知識(shí)，包括植物、鳥(niǎo)類(lèi)、昆蟲(chóng)等，發(fā)揮科普教育的作用（圖13）。

12.學(xué)習(xí)科普區(qū)平面圖

13.科普自然知識(shí)的科普?qǐng)龅?/p>

在植物組團(tuán)中設(shè)有特殊的裝置，可以放大鳥(niǎo)類(lèi)、昆蟲(chóng)的聲音，在LED景墻上按下一個(gè)按鈕就可以聽(tīng)到對(duì)應(yīng)的聲音，鳥(niǎo)類(lèi)、昆蟲(chóng)以及水流的聲音為兒童帶來(lái)一場(chǎng)聽(tīng)覺(jué)盛宴；芳香類(lèi)植物散發(fā)的香味，能夠滿(mǎn)足兒童的嗅覺(jué)體驗(yàn)；聽(tīng)覺(jué)和嗅覺(jué)的體驗(yàn)環(huán)境能夠讓兒童仿佛身處自然之中，在這樣的環(huán)境下更能激起兒童的學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)注度，有助于自然教育活動(dòng)的開(kāi)展。此外，該區(qū)域會(huì)定期舉辦室外講堂，傳授自然知識(shí)，帶領(lǐng)兒童感受自然、學(xué)習(xí)自然。

4 結(jié)論

隨著現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展，兒童自然教育會(huì)越來(lái)越多的為社會(huì)所關(guān)注，社區(qū)花園作為一種自然成長(zhǎng)的社區(qū)參與空間，兒童日常生活中接觸較多的場(chǎng)所，是開(kāi)展自然教育的最佳場(chǎng)地之一，在其營(yíng)造過(guò)程中，要結(jié)合自然教育的內(nèi)涵及融入自然教育的社區(qū)花園的特征分析，通過(guò)各景觀要素的設(shè)計(jì)、感官體驗(yàn)空間的塑造及各種互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展，將自然教育理念融入其中，以此喚起兒童對(duì)大自然的認(rèn)知，使兒童與自然的連接更緊密、更活躍、更主動(dòng)。