立足中國高考評價體系 推動高考改革平穩(wěn)落地

王運虎 豆黨鋒

由上表我們可以看出，2020年10套作文試題，依托具體的寫作情境，堅持“四層四翼”的命題原則，全面落實了“立德樹人”的社會主義新時代教育之核心理念，充分體現(xiàn)了新高考“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，硬核回應(yīng)了“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的時代命題。從而使試題呈現(xiàn)出“立足中國高考評價體系，推動高考改革平穩(wěn)落地”的顯著特點。

一、立足中國高考評價體系——依托具體情境

高考評價體系中所謂的“情境”即“問題情境”，指的是真實的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動場域。巧設(shè)情境是新高考背景下高考試題的顯著特征，從而以此來承載考查內(nèi)容，實現(xiàn)考查目標(biāo)。

全國新課標(biāo)卷Ⅰ“讀書交流會發(fā)言稿”依托個人體驗情境，要求考生從齊桓公、管仲和鮑叔三人中選擇一位感觸最深的人物來寫讀后感，至于考生對哪一位人物感觸最深，可謂仁者見仁、智者見智，從而考查了考生獨特的閱讀體驗。

全國新課標(biāo)卷Ⅱ“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”與北京卷“每一顆都有自己的功用”依托社會生活情境，引導(dǎo)考生樹立奉獻意思、責(zé)任意識、人類命運共同體意識等。

全國新課標(biāo)卷Ⅲ“如何為自己畫好像”依托學(xué)科認知情境，貫徹“大語文”觀，引導(dǎo)考生從生活中學(xué)習(xí)如何處理“我”與“他人”、“世界”之間的關(guān)系。

二、立足中國高考評價體系——落實立德樹人

1.引導(dǎo)考生肩負時代使命。全國新課標(biāo)卷Ⅱ“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”，引導(dǎo)考生樹立社會責(zé)任意識、青春奉獻意識、家國天下意識等。上海卷“轉(zhuǎn)折”雖說給了兩句話，但寫作的指向卻是引導(dǎo)考生對后句“這是否意味著人對事物發(fā)展進程無能為力”的思考，當(dāng)然思考的結(jié)果不言而喻——人們不會對事物發(fā)展進程無能為力。

2.引導(dǎo)考生增強文化自信。全國新課標(biāo)卷Ⅰ“讀書交流會發(fā)言稿”取材于中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典故事，引導(dǎo)考生感受中華文化中包容、尊重、知人、用人等的強大力量。全國新高考卷Ⅱ“帶你走近? ? ? ? ? ? ?”，立足考生的文化積淀，引導(dǎo)考生欣賞祖國的大好河山、感受祖國文化的多彩之美。

3.引導(dǎo)考生講好中國故事。天津卷“中國面孔”，材料中的“中國面孔”有充滿家國情懷的杜甫，有造福人類的科學(xué)家屠呦呦，有救死扶傷的醫(yī)務(wù)工作者，有走街串巷的外賣小哥……還有“用各種方式共同形塑中國面孔”的你和我。這一張張面孔上寫著家國天下，寫著責(zé)任擔(dān)當(dāng)，寫著天下大同......他們都是中國故事的講述者，顯然，未來更多的中國故事更需要“你”“我”繼續(xù)向世界講述。

三、立足中國高考評價體系——突出四層四翼

1.回答了高考“考什么”的問題

⑴必備知識。對全國新課卷Ⅰ“讀書交流會發(fā)言稿”與全國新課標(biāo)卷Ⅱ“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”材料中有關(guān)文言詞語的理解，對全國新高考卷Ⅱ“帶你走近? ? ? ? ? ? ?”題目的補充，這些考題都要求考生在寫作前必須具備基本的學(xué)科知識才能完成寫作。

⑵關(guān)鍵能力。全國新課卷Ⅰ“讀書交流會發(fā)言稿”與全國新課標(biāo)卷Ⅱ“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”分別要求考生寫發(fā)言稿、演講稿，充分考查了考生的邏輯說理能力;全國新課標(biāo)卷Ⅲ“如何為自己畫好像”要求考生以“畫好像”為核心概念由此及彼、由實到虛等展開聯(lián)想，充分考查了考生的聯(lián)想與推理能力;上海卷“轉(zhuǎn)折”與全國新高考卷Ⅰ“疫情中的距離與聯(lián)系”，充分考查了考生的哲理思辨能力。

⑶學(xué)科素養(yǎng)。全國新課卷Ⅰ“讀書交流會發(fā)言稿”與全國新課標(biāo)卷Ⅱ“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”、全國新課標(biāo)卷Ⅲ“如何為自己畫好像”分別要求考生寫發(fā)言稿、讀后感、演講稿、一封信，充分考查了考生的語言建構(gòu)與運用之學(xué)科素養(yǎng);上海卷“轉(zhuǎn)折”與浙江卷“落差或錯位”、北京卷“每一顆都有自己的功用”，分別要求考生思考主觀與客觀、理想與現(xiàn)實、個體與集體等之間的辯證關(guān)系，充分考查了考生的思維發(fā)展與提升之學(xué)科素養(yǎng);全國新課卷Ⅰ“讀書交流會發(fā)言稿”與天津卷“中國面孔”試題材料涉及傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)考生思考傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價值，充分考查了考生的文化傳承與理解之學(xué)科素養(yǎng);全國新高考卷Ⅱ“帶你走近? ? ? ? ? ? ?”，引導(dǎo)考生關(guān)注山川自然之美，充分考查了考生的審美鑒賞與創(chuàng)造之學(xué)科素養(yǎng)。

⑷核心價值。全國新高考卷Ⅰ“疫情中的距離與聯(lián)系”和全國新課標(biāo)卷Ⅱ“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”，都聚焦“新冠疫情”，把考生帶入全球抗疫的偉大進程之中，引導(dǎo)考生從互幫互助、團結(jié)合作入手，思考人類如何應(yīng)對全球性災(zāi)難，進而思考人類的明天，試題要求考生展現(xiàn)當(dāng)代中國青年的精神風(fēng)采，發(fā)出中國聲音;北京卷“每一顆都有自己的功用”引導(dǎo)學(xué)生思考個人在集體、社會、國家、世界發(fā)展中的責(zé)任和使命。

2.回答了高考“怎么考”的問題

⑴基礎(chǔ)性?？v觀10套作文試題，試題材料的選取可謂貼近考生實際，如：全國新課標(biāo)卷Ⅰ“讀書交流會發(fā)言稿”試題材料來源于選修教材《文章寫作與修改》，全國新課標(biāo)卷Ⅱ“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”試題材料來源于抗疫生活。同時，在審題立意方法上，大多試題考生運用抓關(guān)鍵詞的方法均可準(zhǔn)確審題，如上海卷立意的關(guān)鍵詞是“轉(zhuǎn)折”與“無能為力”，天津卷立意的關(guān)鍵詞是“中國面孔”等。另外，全國新課標(biāo)卷Ⅱ與全國新課標(biāo)卷Ⅲ、全國新高考卷Ⅰ等在寫作要求中又直接給出了寫作主題。

⑵綜合性。全國新課卷Ⅰ“讀書交流會發(fā)言稿”以發(fā)言稿為寫作形式，以讀后感為寫作核心，同時兼顧對比較權(quán)衡類任務(wù)驅(qū)動型作文的考查;全國新課標(biāo)卷Ⅱ“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”試題內(nèi)涵既以史為鑒，充分挖掘傳統(tǒng)文化的價值，又觀照社會現(xiàn)實，著眼于個體與人類發(fā)展的明天，故對考生的各類知識儲備要求都比較高，同時又將其與演講稿有機結(jié)合，可謂大大提升了試題的綜合性。

⑶應(yīng)用性?！叮?020版）新課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文學(xué)科的定位是工具性與人文性的統(tǒng)一，而寫作則是其應(yīng)用性的集中體現(xiàn)。全國新課標(biāo)卷Ⅰ“讀書交流會發(fā)言稿”與全國新課標(biāo)卷Ⅱ“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”、全國新課標(biāo)卷Ⅲ“如何為自己畫好像”分別明確規(guī)定考生必須采用發(fā)言稿、演講稿、書信特定的應(yīng)用性文體來完成寫作任務(wù)。

⑷創(chuàng)新性。全國新課標(biāo)卷Ⅰ“讀書交流會發(fā)言稿”將發(fā)言稿、讀后感、比較權(quán)衡有機結(jié)合，同時試題雖取材于傳統(tǒng)文化，但引導(dǎo)考生觀照的是當(dāng)下，可謂“舊瓶裝新酒”，給人耳目一新之感。

四、推動高考改革平穩(wěn)落地——穩(wěn)字當(dāng)頭，守正創(chuàng)新

1.穩(wěn)字當(dāng)頭?？v觀2020年10套作文試題，基本上延續(xù)了2019年的命題理念，也保持了2019年試題的難度及風(fēng)格。如：2019年全國新課標(biāo)卷Ⅰ要求寫演講稿，2020年全國新課標(biāo)卷Ⅰ要求寫發(fā)言稿;2019年全國新課標(biāo)卷Ⅱ要求寫演講稿，2020年全國新課標(biāo)卷Ⅱ繼續(xù)要求寫演講稿;2019年上海卷與浙江卷思辨性較強，2020年上海卷與浙江卷繼續(xù)考查考生的哲理思辨能力。

2.守正創(chuàng)新。全國新高考卷Ⅱ“帶你走近? ? ? ? ? ? ?”，要求寫一篇主持詞，直接對接《（2020年版）語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的語文實踐活動;全國新課標(biāo)卷Ⅰ“讀書交流會發(fā)言稿”落實了《（2020年版）語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的整本書閱讀之教育改革之理念。這些試題均逐步將《（2020年版）語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)理念及新高考理念落到實處，體現(xiàn)了命題的守正創(chuàng)新。

⑴命題展望——繼續(xù)落實立德樹人。具體表現(xiàn)為：繼續(xù)鼓勵考生關(guān)注社會焦點事件特別是中華民族偉大復(fù)興進程中的典型事件、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，中國參與的國際重大事件等，引導(dǎo)考生樹立家國認同、國際理解意識，增強歷史使命感與社會責(zé)任感，培養(yǎng)考生的家國情懷及關(guān)注人類發(fā)展的格局意識，為中華民族的偉大復(fù)興及人類的發(fā)展培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕ㄔO(shè)者。

備考實操策略——緊扣“核心價值”備考，引導(dǎo)考生關(guān)注官方媒體時事新聞、閱讀傳統(tǒng)文化書籍。如：關(guān)注《人民日報》、《新聞周刊》、《新聞1+1 》、《焦點訪談》，閱讀《史記》、《鄉(xiāng)土中國》、《杜甫傳》等。然后要求考生挖掘這些社會熱點背后的時代性話題，加強時評寫作訓(xùn)練，思考傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價值等。

⑵命題展望——繼續(xù)關(guān)注綜合素養(yǎng)。具體表現(xiàn)為：繼續(xù)打擊套作，鼓勵考生關(guān)注自我、關(guān)注生活、關(guān)注教材，綜合考查考生的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”、“四大語文學(xué)科素養(yǎng)”。

備考實操策略——緊扣《中國高考評價體系》中的“四層”備考，注重“雙基”訓(xùn)練。所謂“雙基”就是考生的基本閱讀、理解能力和基本表達、寫作能力。從目前的命題趨勢來看，各套試題均在“淡化”審題，而著重考查考生的“雙基”能力，考生可從以下幾個方面提升“雙基”能力：①緊扣“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”與“四大語文學(xué)科素養(yǎng)”做系列化、讀寫一體化訓(xùn)練; ②征訂一本專業(yè)的作文輔導(dǎo)刊物，比如本刊;③開辟每周一期的墻上語文園地;④開展課前10分鐘朗誦或課前3分鐘演講;⑤定期組織學(xué)生開展辯論賽及讀書交流會。

⑶命題展望——繼續(xù)推進教育改革。具體表現(xiàn)為：繼續(xù)貫徹反押題的命題理念，讓試題既能引導(dǎo)教學(xué)，又能有效防止宿構(gòu)。

備考實操策略——緊扣《中國高考評價體系》中的“四翼”及《（2020版）語文課程標(biāo)準(zhǔn)》備考，著重突出試題的創(chuàng)新性與綜合性。具體操作是：作文訓(xùn)練不是僅僅圍繞上年的高考作文試題做“復(fù)制性訓(xùn)練”，而是要在上年試題的基礎(chǔ)上結(jié)合《中國高考評價體系》與《（2020版）語文課程標(biāo)準(zhǔn)》做一些合理性地、前瞻性地、創(chuàng)新性地“變通性訓(xùn)練”。同時可以有所側(cè)重地去訓(xùn)練某個熱點試題類型，如任務(wù)驅(qū)動型作文，但又決不能僅僅局限于某一熱點試題類型，應(yīng)對命題作文、材料作文、話題作文等基礎(chǔ)性題型做全面訓(xùn)練，并對有可能出現(xiàn)的“融合性”新題型大膽預(yù)測。

⑷命題展望——繼續(xù)服務(wù)選拔人才。試題繼續(xù)會讓所有考生有話可說，但寫什么與不寫什么，在這取舍之間來考查考生的思維品質(zhì)。

備考實操策略——緊扣“關(guān)鍵能力”備考，注重提升文章的內(nèi)在思維品質(zhì)。具體操作是以四大語文學(xué)科素養(yǎng)中的思維品質(zhì)發(fā)展與提升為綱，做系統(tǒng)化的思維訓(xùn)練，如：①對哲學(xué)中的基本原理進行思維訓(xùn)練，這些原理包括兩個論斷——世界是普遍聯(lián)系的、世界是永恒發(fā)展的，三個規(guī)律——對立統(tǒng)一規(guī)律、否定之否定規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律，幾個范疇——內(nèi)因與外因、原因與結(jié)果、形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)、必然與偶然、現(xiàn)實與可能;②多讓考生寫時評文，培養(yǎng)考生的批判思維與聯(lián)想思維;③引導(dǎo)考生參與《奇葩說》話題的討論，培養(yǎng)其辯證思維與邏輯思維、創(chuàng)新思維。

⑸命題展望——繼續(xù)強化情境設(shè)置。情境是高考試題所要考查內(nèi)容及能力的重要載體，所以在未來的命題中，試題所設(shè)置的情境會更貼近考生、貼近現(xiàn)實，更復(fù)雜，當(dāng)然寫作指令也會越來越多，以突出語文的工具性，有可能將更多的應(yīng)用文如辯論詞、倡議書、自薦書、解說詞等融入寫作指令中。

備考實操策略——緊扣“情境設(shè)置”備考，關(guān)注語文的工具性。具體操作是：引導(dǎo)考生反思自我、觀察生活、加強學(xué)科認知，日常要特意地去創(chuàng)設(shè)一些個人體驗情境、社會生活情境、學(xué)科認知情境，更要設(shè)置一些需要解決的問題，然后依托這些情境與問題對考生反復(fù)進行實用類文體的寫作訓(xùn)練，如介紹信、序言、賀詞、歡迎詞、開幕詞等。

（編輯：李躍）