劉玉華

報(bào)名當(dāng)天，學(xué)生小A的家長(zhǎng)跟我說(shuō)，孩子喜歡哭，經(jīng)常莫名其妙掉眼淚。我裝作無(wú)意地問(wèn)小A：“你覺(jué)得自己最大的優(yōu)點(diǎn)是什么？還有哪個(gè)地方要再努力？”小A很誠(chéng)懇地說(shuō)：“我就是有點(diǎn)好哭”，當(dāng)我進(jìn)一步問(wèn)時(shí)，小A的情緒就慢慢發(fā)生了變化，眼眶有點(diǎn)紅了。

我安慰小A：“沒(méi)事，想哭就哭，哭不是什么了不得的大事，老師也經(jīng)常會(huì)哭的?！毙哽咽道：“我也不知道為什么要哭，就是控制不了?！笨磥?lái)哭這件事已經(jīng)讓小A感到很不安。

在一番以心換心的交談后，小A的情緒慢慢平靜下來(lái)了。接著我告訴他：哭多了會(huì)損傷身體，尤其視力。除了哭，還有很多方式來(lái)表達(dá)情緒。小A鄭重地點(diǎn)點(diǎn)頭。我們悄悄約定：“一周給五次哭的機(jī)會(huì)，給自己畫(huà)正字做記錄，看看自己在什么情況下哭了。”

后來(lái)，我經(jīng)常找他聊天，介紹些舒緩情緒的方法，告訴他一些面對(duì)和解決問(wèn)題的辦法。我相信只要他能有信心面對(duì)可能出現(xiàn)的困難，一定會(huì)慢慢堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。

其實(shí)，我想做的無(wú)非是認(rèn)同小A的脆弱，不要在哭這件事情上背太多包袱，讓他在一種安全的環(huán)境中慢慢去改變自己。因?yàn)楫?dāng)他覺(jué)得哭是一件很可恥的事情時(shí)，這種壓力本身就會(huì)讓孩子的情緒低落。

模擬社會(huì)場(chǎng)景，讓孩子經(jīng)歷“恰好”的挫折教育。班級(jí)小組間的凝聚力不夠，于是我提議：“如果對(duì)自己小組不滿意的可申請(qǐng)換組，前提條件是，要有小組接收你。”教室立馬炸鍋，有跑到其他組去商量的，有原小組同學(xué)在一起商量邀請(qǐng)誰(shuí)來(lái)的。這時(shí)出現(xiàn)了幾個(gè)有意思的場(chǎng)景。

場(chǎng)景一：小組長(zhǎng)和其他兩個(gè)組員達(dá)成共識(shí)后，動(dòng)員小C去其他組。小C立馬哭了。我走上前去支招：“小C不想走，你們這時(shí)做出選擇，是留下她還是換人？”組長(zhǎng)想了想，堅(jiān)定地說(shuō)：“我們還是要換人?！蔽艺f(shuō)：“行，但是你們要幫小C找到新的小組，這樣才是有擔(dān)當(dāng)?shù)淖龇ā！焙芸毂阌辛硗庖粋€(gè)同學(xué)過(guò)來(lái)約著小C和她們組成了一個(gè)小組，雖然小C情緒還是很低落，但因?yàn)榻M建了新的小組，便慢慢平靜下來(lái)。

場(chǎng)景二：一個(gè)本來(lái)已經(jīng)組好的小組，被另一個(gè)小組“截胡”，把其中一個(gè)同學(xué)給忽悠走了，這個(gè)小組很失落。我在旁邊推波助瀾：“那邊還有幾個(gè)同學(xué)沒(méi)組成小組，你們快去?！毙〗M三人一商量，確定了對(duì)象，立馬過(guò)去“挖人”了。

場(chǎng)景三：女同學(xué)小D哭著來(lái)找我：“我沒(méi)有小組?！蔽艺f(shuō)：“那你快去其他組推薦自己啊?！毙哭得更大聲了：“那個(gè)組組長(zhǎng)愿意要我，但是其他兩個(gè)同學(xué)不愿意，他們要小E。”我支招：“要么再去試一試，告訴他們你肯定會(huì)為小組做貢獻(xiàn)的;要么去找其他同學(xué)重新組建一個(gè)小組?！毙倔強(qiáng)地說(shuō)：“我就要去那個(gè)組！”我鼓勵(lì)道：“那為自己去爭(zhēng)取吧！”

場(chǎng)景四：全班一共形成了9個(gè)大組，還有4個(gè)同學(xué)剩下來(lái)。兩個(gè)男生面無(wú)表情，呆呆地站在那，另一個(gè)男生小F和女生小G正在傷心流淚。我先請(qǐng)他們4人先坐下，然后走上前臺(tái)，開(kāi)始和全班一起反思。

“同學(xué)們，為什么老師今天給大家自主權(quán)，選擇組建自己的小組？”

“是讓我們知道自己有什么優(yōu)缺點(diǎn)，大家搶著要的同學(xué)一定很優(yōu)秀，人緣好……”

“誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你們挑選組員的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”

很多孩子站起來(lái)表達(dá)，其實(shí)這些標(biāo)準(zhǔn)梳理出來(lái)就是在教育孩子們什么樣的行為才是受歡迎的行為。

我接著說(shuō)：“以后走入社會(huì)，你們還會(huì)遇到很多類(lèi)似情況，最重要的是要想一想，我還有哪些要改進(jìn)的地方？如果你變得越來(lái)越好，一定會(huì)被邀請(qǐng)……”

如果孩子在整個(gè)讀書(shū)時(shí)代都在被精心呵護(hù)的氛圍中成長(zhǎng)，進(jìn)入社會(huì)后碰到打擊，個(gè)別抗挫能力弱的孩子就會(huì)做出極端行為。所以在小學(xué)時(shí)段，趁著孩子還不會(huì)有過(guò)激行為出現(xiàn)時(shí)，讓他們親身體驗(yàn)社會(huì)中的場(chǎng)景，經(jīng)歷一些挫折，而且這種挫折的強(qiáng)度又是在可控范圍之內(nèi)，加之有老師隨時(shí)引導(dǎo)他們，所以既不會(huì)讓學(xué)生受到過(guò)度傷害，又能借助契機(jī)幫助成長(zhǎng)。

打擊不是挫折教育，關(guān)鍵是面對(duì)挫折的態(tài)度和方法。小組雙向選擇結(jié)束后，4個(gè)不被選擇的孩子，我又和他們做了一次深入溝通——認(rèn)真傾聽(tīng)每個(gè)孩子的哭訴，幫助分析原因，并提出建議：“四人組建一個(gè)新組，用好的表現(xiàn)向全班同學(xué)證明，你們是好樣的！”其他三人都表示可以，但小G說(shuō)：“我還是想去另外一個(gè)小組?！庇谑俏夜膭?lì)她再去嘗試一次，并帶著她模擬演示了如何自我推薦，約定如果還是不成功，就回來(lái)和其他三個(gè)同學(xué)好好合作。

經(jīng)過(guò)嘗試，小G還是失敗了，于是我又召集他們商討組建小組的事。小G內(nèi)心還是很排斥。我給她提供了兩個(gè)選擇：“選擇一個(gè)人一組，或者和其他三人組成一組?！毙勉為其難地接受組建小組的事，但擔(dān)心地說(shuō)：“我們小組肯定會(huì)成為最后一名的，因?yàn)槲覀兌疾粔騼?yōu)秀?！惫?，一個(gè)不能經(jīng)受挫折的人，很重要的一點(diǎn)是源于內(nèi)心的不夠自信。我安慰他們：“老師相信你們，只要我們都積極為小組努力，小組一定不會(huì)差?！辈⒏嬖V他們努力的方法和路徑，同時(shí)及時(shí)表態(tài)：“老師一定會(huì)悄悄幫你們的……”這樣4個(gè)孩子情緒慢慢都調(diào)整過(guò)來(lái)了。之后，我對(duì)他們默默關(guān)注，及時(shí)點(diǎn)贊每一點(diǎn)進(jìn)步。

我想再過(guò)段時(shí)間，等他們有了不錯(cuò)的表現(xiàn)，再帶著一起反思：從當(dāng)初沒(méi)人選擇的失落難受，到今天的進(jìn)步，我們發(fā)生了哪些變化，為什么會(huì)有這些變化？以后再碰到類(lèi)似挫折時(shí)，我們?cè)撘允裁礃拥膽B(tài)度來(lái)對(duì)待……

在挫折教育領(lǐng)域，我們經(jīng)常會(huì)在度的把握上左右搖擺，不是把挫折教育改頭換貌變成了嚴(yán)厲的打擊，就是過(guò)度鼓勵(lì)，缺少正確方法的指導(dǎo)。我們應(yīng)該嘗試將挫折教育納入班級(jí)管理的課程體系中，以課程思維的角度來(lái)育人，建設(shè)學(xué)生陽(yáng)光積極的心態(tài)！