鐘艾霖 潘國好

摘?要：語文學科可以簡單概括為由“聽、說、讀、寫”四大板塊組成，其中寫作訓練這個板塊尤為重要，但最終結果卻是不甚理想，部編版教材作為寫作知識訓練的載體，有舉足輕重的地位。文章旨在探究部編版教材作文系統(tǒng)的優(yōu)點和缺點，希望能為老師教學起到作用。

關鍵詞：作文系統(tǒng);訓練形式;范文缺失;文學寫作減少

教材是教師教學和學生學習所依據(jù)的材料，與教學計劃和課程標準構成學校教學內容的有機組成部分。2016年以來，部編版初中語文教材，開始廣泛投入使用，教材內容的編排，也受到社會各界的關注，而其中的寫作部分，則是以“具體明確，文從字順”為編寫準則。因寫作在語文科這一學科中占有重要地位，所以文章就試圖來探討研究部編版初中語文作文系統(tǒng)的特點。

一、 部編版初中語文作文系統(tǒng)的優(yōu)點

（一）寫作知識編排的系統(tǒng)性

何為語文的學科知識體系？又應該怎樣去構建？王榮生教授將課程內容知識定義為“特定的課程中學生需要學習的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度”，將廣義的“語文知識”界定為“聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度”。

首先，我們可以從上表中看出作文知識體系的安排，是符合學生學習能力的發(fā)展的，大部分是按照內容由簡入繁、能力由低到高、思維從感性到理性的層層遞進關系設置寫作主題的。例如，從文體來看，先學習比較常見的記敘文，其次是說明文，最后是議論文。表面上看起來好像只是文體在發(fā)生變化，但從背后所蘊含的思維特征來看，教材在訓練學生的思維，從“經(jīng)驗型”向“理論型”方向發(fā)展。在初一階段，教材著重要求的是教師引導學生觀察、留意周圍的人和事。所以對其作文訓練的內容，常是與自己身邊的事物有關。而在在初二階段的時候，教材使學生的著眼角度，從觀察周邊事向觀察社會事轉變，并且對從社會上收集而來的素材要有自己的思考和見解，所以這一階段，是以傳記、新聞等實用類文體為主，對其作文的語言要求更加準確。到了初三階段，學生的辯證思維需要得到發(fā)展，教材開始要求學生去探究一件事情背后所隱藏的深刻意義，學生自由思考和創(chuàng)作的空間更大。就這樣，學生一步一步地在教師的引導和督促下，寫作能力得以慢慢提升。

其次，整個初中部編版作文體系，除了解決“寫什么”的問題，對于“怎么寫”，也做了深入的探究。正如榮維東教授在《寫作課程范式研究》中指出“‘新構課程知識概念的重建方向，是從過去單一的‘文章寫作知識陳述性知識，向‘過程寫作知識操作性知識拓展，再向‘交際語境寫作知識策略性知識拓展，然后實現(xiàn)三者的有機融合?！倍谶@部教材中，“程序性知識”的構建，占了一個極為重要的部分。從上面表格的統(tǒng)計中，我們就可以看出，對于作文應該從那些方面入手寫，教材做了詳細的講解。比如：在七年級上下兩冊中，主要側重的是記敘文，但對于記敘文寫作的方法，也做了詳細講解（大到作文的審題立，小到如何掌握字詞等等都事無巨細）。而在八年級教材中，主講的是說明文，對說明對象及其特點、說明順序、說明方法等，教材均有涉獵。而九年級則主要講的是議論文及其論點、論據(jù)的選擇。教材的每個單元都有側重點，讓學生一個單元掌握一種知識、方法、技巧，這不僅使學生能更好地吸收消化這些知識，還能減輕他們的課業(yè)負擔，從而激起他們對作文的興趣。而在這些寫作技能方法中，編者又尤其重視學生的語言表達能力。由上表可見，在這36個單元主題中，有6個是專門以如何更好地運用語言為主題的，即：文從字順、語言簡明、語言要連貫、學習縮寫、學習仿寫、修改潤色。在寫作中，語言是一種信息載體，它可以承載科學理論、經(jīng)驗總結、思想藝術等。而文章之所以能夠動之以情、曉之以理，就在于它作為一種思想交流的媒介，把讀者與作者連接起來，進行精神對話。離開了語言的外化，無論多么傳奇的故事、多么美好的感情、多深刻的思想都不會被人們所熟識。所以，從這一方面來說，寫作就是通過書面語言來與人進行思想交流的一種手段。

（二）寫作訓練方式的多樣化

從上文中可以看出，以寫作為主題的單元，其課后的寫作訓練，往往是一篇結構完整的文章。這樣一來，對于學生而言，每次的寫作訓練難度變大，興趣點也就降低了。而在閱讀中的寫作訓練，主要是由其課后習題中的“積累拓展”體現(xiàn)，其訓練方式，也主要是片段性訓練組成?，F(xiàn)就七年級上冊閱讀中關于寫作訓練部分統(tǒng)計如下：

從上表可以看出，閱讀中的寫作訓練與其課文內容是緊密聯(lián)系的，依托教材的單元主題，進行讀寫結合的片段型寫作訓練。并且這片段性寫作訓練在很大的程度上彌補了專門的寫作主題單元的一個不足之處，那就是在后面的閱讀寫作訓練中，學生有了課文作為范本，而這樣的范本往往是文質兼美，具有極大的寫作資源以供開發(fā)。這樣一來，對于那些無處下手寫作的同學而言，就大大降低了難度。而對于基礎較好的學生而言，他們可以汲取課文中的精華，使自己的文章更好。最為重要的是，在這個寫作系統(tǒng)的排版中，它遵循了一個“由小到大”或者說是“點面結合”的順序。在上述訓練中，不是一貫的只訓練“句子”“段落”“短篇”，而是將其結合起來。這樣一來，學生也能有一個從易到難的接受過程，從皮亞杰的認知發(fā)展規(guī)律理論來說，這樣的訓練，對于學生的知識接受也更有幫助。

下面我們再來探討一下綜合性學習活動中的作文練習，下表是對部編版教材七年級上下冊中的綜合性學習中，關于作文訓練的統(tǒng)計：

由上表可以看出，每一個綜合性的學習單元，都安排有相應的寫作訓練，但是它與以上的作文單元和閱讀中的寫作訓練又有極大的不同，它的形式更加多樣化，也更加貼近生活實際，如：續(xù)寫故事、寫活動心得、辦手抄報、填寫問卷等，而不單單再是以文字訓練這種方式。不僅激發(fā)學生的寫作興趣，也培養(yǎng)了其寫作熱情。更為重要的是，我們知道作文也可分為口頭作文和書面作文，對于后一種形式，無論是作文單元，還是閱讀中的作文訓練，都非常重要，畢竟它也是我們作文的一種表現(xiàn)形式。所以對于口頭作文的訓練，不應忽視。我們不應忽視口頭作文的訓練，在提高學生的思維敏銳度、靈活度上，有不可或缺的作用，它為后面的書面作文有章有序的表達，提供了重要的基礎。而在上面的綜合性學習中，就有很多對于口頭作文表達的訓練，如：自我介紹的發(fā)言稿、創(chuàng)辦讀書交流會等，無形中訓練了學生的口頭表達能力。

綜合以上兩點，我們可以看出：部編版初中語文教材的寫作系統(tǒng)，實際上是由“三條線”組成，即：寫作單元、閱讀中的寫作訓練、綜合性學習中的寫作訓練，這三者之間既相互聯(lián)系又各自獨立，以此來共同提高學生的寫作能力。

二、 部編版初中語文作文系統(tǒng)的缺點

那么在上述的部編版語文教材有諸多優(yōu)點的情況下，它是否又存在一些不足呢？

（一）寫作范例的缺失

對于編者而言，每一版教材的編寫，都不可能做到完美無缺，部編版教材也不例外。教材中沒關于寫作話題的一篇范文。在七年級上冊第一單元的寫作主題中，是以“熱愛生活，熱愛寫作”為話題，也就是要求同學們仔細留心周圍發(fā)生的人和事，并且在后面的“寫作實踐”中，為了發(fā)散學生的思維，在教材中列舉有三個不同主題的提示，而且每個提示下面都有小問題。例如，第二個主題是“剛進入初中，根據(jù)所見所聞，寫寫想法和感受”，那下面就給出了提示：“新的校園、環(huán)境;我是中學生了，感覺真棒;我的同桌真幽默;校園里有一個有趣的地方”等，它為學生提供了眾多的思路，也相當于為學生的寫作，搭建起了一個框架?？墒菃栴}也就在這兒，框架雖然搭建起來了，但是文章的“血肉”如何去填充？怎樣填充才算得上是一篇好文章呢？盡管在前面，教材也提出了要語言生動并且富有感染力，把作為一個好文章的標準提出來了，但是我們始終不明白真正的優(yōu)秀的文章是什么樣的？所以，這個時候學生是急需一篇文質兼美的范文，也只有通過反復的閱讀、模仿這些范文，學生才能在潛移默化中，明白怎樣將文章的“框架”和“血肉”融為一體，活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)出來。所以在有作文訓練的章節(jié)，需要有一篇文章供學生參考、借鑒，正如王榮生在他的《語文科課程論基礎》中詳細的闡釋到，“知識是隨著技能走的，技能又是隨著選文練的，怎么讀、怎樣寫的知識，從語文課程研制的角度講，維系于被選用的這一篇選文。”也就是說，被選進教材的范文，一定是承載各種寫作知識和要求的載體，有了這些文章作為參照，我們就更容易掌握。

（二）文學寫作所占比較少

寫作可以分為文學寫作和實用寫作兩類，而文學寫作是作者思想、生活、知識、文字、技巧、理論、政策等各方面的綜合反映。因此，要提高寫作能力，除了學習一般的寫作知識以外，更重要的是在思想、生活、知識、文化、文字、技巧等上面下功夫。然而根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示“在部編版教材寫作模板中，種類43類，部編版初中語文教材實用類教學文體18篇，文學類10篇，一般文16篇，文學寫作所占23%，占比較少?！边@樣一來，教材對于學生文學寫作的訓練減少了很多，并且進一步導致學生的表達水平和修辭能力達不到預期的效果，這使得學生寫出來的文章缺少文采，黯淡失色，也為今后的發(fā)展埋下了隱患。比如，在九年級上冊中的第一單元的主題是“嘗試創(chuàng)作”，就是以自己學過的詩歌為例，創(chuàng)作一首表達形式相近的詩歌，當然在后面的“技巧點撥”里面，有對寫詩的方法、語言、節(jié)奏做出的講解，但是這種理論性的解說，對于九年級的學生來說，卻未必適用。文學寫作的訓練本來就少，這也導致學生平時用在文學積累上的時間并不多，沒有足夠的素材，就算理論再好，沒有“素材的積累”作為填充，再好也是枉然。退一步講，語文本就是“語言”和“文章”，它是一門人文性學科，并不如其他理工類學科那樣，需要準確無誤的答案。文學，它是以一種語言來塑造藝術形象、表達感情的審美形態(tài)，每個人面對同一種事物，用文學語言孕育出來的鮮活形象皆各有不同，以此，才能使學生的思維無限拓展，想象力飛躍，思想自由。

總之，在簡單的了解了部編版教材初中語文的作文體系的優(yōu)缺點后后，作為語文老師，我們在利用本教材進行教學時，以什么樣的教學方法才能使我們的受教育者達到最好的教育效果呢？這也是我們在教學中一直所要探討的問題。

參考文獻：

[1]王榮生.語文科課程論基礎[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]榮維東.寫作課程范式研究[D].上海：華東師范大學，2010.

[3]于菊霞.部編版初中語文寫作模塊研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2019.

作者簡介：

鐘艾霖，潘國好，安徽省淮北市，淮北師范大學文學院。