王婷

《他像一棵挺脫的樹》是統(tǒng)編版教材五年級下冊“人物描寫一組”中的一篇文章，出自老舍的《駱駝祥子》。文章通過對祥子的外貌描寫，塑造了一個挺拔、自信、堅定、樸實的祥子，讀來使人如臨其境、如見其人。怎樣通過“讀”與“寫”，使學生習得經(jīng)典文本中的語言表達方法與情感表達藝術，并從中獲得言語智慧、提升語文素養(yǎng)？筆者以《他像一棵挺脫的樹》教學為例，談談如何在多維朗讀中習得表達方法，如何使情感在語言訓練中得以升華。

一、品味語言魅力，把書讀通

學生語文素養(yǎng)的提升靠的是長期、大量的自主閱讀，這種閱讀的興趣及習慣，需要語文教師激發(fā)，需要在語文課堂上培養(yǎng)。如果我們把激發(fā)學生真切而多元的閱讀感受當作語文教學的目標，把喚醒學生的言語生命當作語文教學的永恒追求，那么，我們的教學方式也會發(fā)生根本性的變化。

《駱駝祥子》的語言澄清如無波的湖水，平易質樸，側重人物的外貌描寫，刻畫出祥子的高大健壯、充滿活力。初讀可能會覺得平平無奇，但越讀越能感受到語言的平中有奇、精當傳神，越讀越能品味到它潛藏的馨香。

本課的讀可以分三個層次：第一層次，學生聽老師范讀，邊聽邊想象畫面，建構人物形象;第二層次，帶著對人物的初步印象，提煉描寫祥子動作、神態(tài)、衣著的語句來讀，親身體驗語言文字的情感。比如，在“殺”“穿”“系”“露”這些動詞、方言等關鍵詞句上進行反復咀嚼、誦讀，便能充分體會到祥子健壯干練的形象。

老舍曾說，《駱駝祥子》可以朗誦，它的語言是活的。因此，第三層次要帶著對人物形象的理解和思考，投入生命情感去讀，移情入境去讀，讀出一個像樹一樣挺脫的祥子，讀出一個對未來充滿希望的、自信的祥子。通過多形式、多層次的朗讀加深對課文的理解，在讀中培養(yǎng)語感、熏陶情感、提升素養(yǎng)，這是語文教學的應有之義。

二、描摹人物形象，把情悟透

讀是輸入，通過初讀，形成整體印象，了解作者是如何布局謀篇的;通過精讀，著眼字里行間，學習作者是如何遣詞造句的;通過感情朗讀，深入文本、融入角色，升華情感。寫是輸出，怎么寫很重要，寫什么也很重要。學生在讀中習得了表達方法，知道了該“怎么寫”，而“寫什么”將決定學生是否有話可寫。那么，怎樣的寫作訓練讓學生有寫的動力呢？

細讀文本，我們能發(fā)現(xiàn)文中的一處留白——“是的，他無疑可以成為最出色的車夫，傻子似的他自己笑了”。這是祥子對未來有無限期待、充滿美好憧憬的、自信的樣子。補白訓練便可從中展開——傻子似的自己笑了的祥子，此刻，在他腦海中是否浮現(xiàn)了一個畫面？那是多年后，他想象中的自己，一個精神煥發(fā)、自信昂揚的高等車夫祥子。你能運用本節(jié)課學習到的、描寫人物的方法，把祥子想象中的那個未來的自己描述出來嗎？

這樣的語言訓練不僅僅是對文本一處留白的補白，而是將學生的寫作與祥子的命運緊緊相連，學生帶著美好的愿望抒發(fā)對祥子美好未來的無限憧憬與遐想。他們準確地捕捉祥子每一個細微的動作，用心地描摹祥子未來的美好生活，善良的愿望化作文字在筆尖流淌，那樣鮮活。

三、關注人物命運，把趣激活

魯迅說，悲劇就是把美好的東西毀滅給人看。此時，引入老舍在《駱駝祥子》原著中對多年后祥子的外貌描寫——“祥子，多么體面的祥子，變成個又瘦又臟的低等車夫……”

兩處外貌描寫的強烈對比，便會深深刺痛人的心，為什么祥子沒有活成我們想象中的樣子，祥子到底經(jīng)歷了什么？巨大的問號盤踞在孩子們心間，他們對《駱駝祥子》原著也就自然而然地產(chǎn)生出極大的好奇，這種好奇心將驅使他們閱讀原著，穿透迷霧，探清真相。

學生是擁有豐富情感和獨立精神的生命個體，語文教學中的“讀”與“寫”，只有真正契合學生的認知規(guī)律，真正觀照學生內在的生命需求和情感歸依，才能使我們的課堂真正富有思維的張力和生命的活力！