基于學(xué)科核心素養(yǎng)的信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)

田文倩 劉松梅

● 高中信息技術(shù)的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具備的能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，“高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)由信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)核心要素組成”。這四個(gè)核心素養(yǎng)互相支持、互相滲透、共同促進(jìn)和提升高中生的信息素養(yǎng)。在課程實(shí)施建議中新課標(biāo)明確提出要“以項(xiàng)目整合課堂教學(xué)”，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中以學(xué)科信息素養(yǎng)為目標(biāo)，把項(xiàng)目整合到課堂教學(xué)中，構(gòu)建新的教學(xué)組織方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)他們合理選擇數(shù)字化工具，在數(shù)字化學(xué)習(xí)的過程中，創(chuàng)造性地完成項(xiàng)目，并在實(shí)際問題的解決中完成信息社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在能力不斷提升中促進(jìn)了核心素養(yǎng)的形成。

● 項(xiàng)目式教學(xué)

基于項(xiàng)目的教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過情境設(shè)定，讓學(xué)生自主處理一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目，教師以引導(dǎo)者和咨詢者的角色輔助學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目確定、項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目實(shí)施和評(píng)價(jià)驗(yàn)收項(xiàng)目，在項(xiàng)目中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，整合知識(shí)與技能。項(xiàng)目式教學(xué)以項(xiàng)目為主線，體現(xiàn)工作過程，最后問題的解決是關(guān)鍵，這種教學(xué)模式中，教師從知識(shí)的教授者變成了思維的引領(lǐng)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在整個(gè)過程中完成知識(shí)的構(gòu)建和核心素養(yǎng)的提升。高中信息技術(shù)課程具有綜合實(shí)踐性和操作性課程的特點(diǎn)，同時(shí)又需要將理論和實(shí)踐相結(jié)合，非常適合進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

● 基于核心素養(yǎng)的項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)

“程序的選擇結(jié)構(gòu)”是廣東教育出版社《信息技術(shù)》第二章第3節(jié)內(nèi)容，主要讓學(xué)生掌握IF條件語句的使用方法，了解關(guān)系、邏輯表達(dá)式。筆者在設(shè)計(jì)的時(shí)候考慮到這節(jié)課的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，需要將理論和操作相結(jié)合，于是選用項(xiàng)目教學(xué)法來完成整個(gè)教學(xué)過程。

開展項(xiàng)目式教學(xué)首先需要了解什么是項(xiàng)目，項(xiàng)目是指一系列獨(dú)特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，有著一個(gè)明確的目標(biāo)或目的，必須在特定的時(shí)間、預(yù)算、資源限定內(nèi)，依據(jù)規(guī)范完成。這節(jié)課的知識(shí)性內(nèi)容是選擇結(jié)構(gòu)的IF語句，學(xué)生設(shè)計(jì)的項(xiàng)目中要使用到IF語句，并且能解決生活中的實(shí)際問題，根據(jù)這個(gè)思路，設(shè)定了“為提高汽車安全性設(shè)計(jì)程序”這個(gè)項(xiàng)目。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的是提高學(xué)生對(duì)信息的敏感度，在真實(shí)的情境下激發(fā)出學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，落實(shí)對(duì)學(xué)生信息意識(shí)的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要遵循如下原則：①要蘊(yùn)含本節(jié)課需要解決的相關(guān)問題;②最好來源于真實(shí)的生活，是學(xué)生熟悉且感興趣的實(shí)際情境。

例如，在“程序的選擇結(jié)構(gòu)”項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中，筆者首先播放了一段車禍的視頻，并提出問題：生活中車禍頻發(fā)，我們有什么方式可以減少車禍的發(fā)生？學(xué)生的回答是多樣的，如不要酒后駕車、不要超載，不要疲勞駕駛等，只要是合理的答案教師都應(yīng)加以肯定，并讓學(xué)生進(jìn)一步思考：是否可以用程序來實(shí)現(xiàn)酒后駕車的檢測(cè)或者超載的檢測(cè)，讓車禍的發(fā)生率降到最低？如果可以，怎樣編寫程序？

在情境創(chuàng)設(shè)后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考問題解決的方法，這也是學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展過程，項(xiàng)目中的問題是項(xiàng)目開展的目標(biāo)，也是后續(xù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)和探索的中心，好的項(xiàng)目問題的提出能激發(fā)學(xué)生的思考，開拓學(xué)生思維，還可能得出多種解決方案。

2.項(xiàng)目的建立和實(shí)施

問題提出后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目的建立，項(xiàng)目一般是比較開放的問題，需由學(xué)生深入討論，分解，將一個(gè)較大的項(xiàng)目分解成若干個(gè)具體的小任務(wù)，由全班學(xué)生分小組來完成。在分解項(xiàng)目的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用觀察力，發(fā)揮創(chuàng)造力，完成對(duì)信息意識(shí)的培養(yǎng)。

在“程序的選擇結(jié)構(gòu)”這個(gè)項(xiàng)目中，需要編寫程序來提高車的安全性，這個(gè)時(shí)候可以組織學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，通過充分討論來確定分解的小任務(wù)，任務(wù)分解后可以是一個(gè)或者多個(gè)，本節(jié)課學(xué)生提出了三個(gè)可完成的任務(wù)。筆者以其中針對(duì)超載的程序?yàn)槔務(wù)勗鯓油瓿身?xiàng)目的實(shí)施。

項(xiàng)目的實(shí)施是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究來完成。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過程序的三種基本結(jié)構(gòu)，對(duì)選擇結(jié)構(gòu)有一定的了解。針對(duì)超載，教師可以提出這樣幾個(gè)問題：①一般的轎車什么情況下超載？②你可以用自然語言描述一下這個(gè)程序嗎？學(xué)生可能會(huì)談到，當(dāng)人數(shù)小于等于5時(shí)沒有超載，大于5時(shí)超載。隨后，教師下發(fā)微課講解兩種IF語句的書寫格式，并提示條件改變情況的書寫以及容易犯錯(cuò)的地方，讓小組討論畫出流程圖，編寫程序運(yùn)行。在此過程中，教師需要進(jìn)行巡視，給予學(xué)生方法技巧的指導(dǎo)。

3.項(xiàng)目成果展示及評(píng)價(jià)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)需要從多維度對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，除了有總結(jié)性評(píng)價(jià)還應(yīng)有過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以包含設(shè)計(jì)思路、項(xiàng)目作品、小組合作情況，還可以學(xué)生自評(píng)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。在展示評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生有可能再次發(fā)現(xiàn)問題，也可以對(duì)項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題進(jìn)行修改。展示修改評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品存在的問題，考查知識(shí)的掌握程度，以此來完成計(jì)算思維的培養(yǎng)，并且提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

本節(jié)課中，項(xiàng)目完成后，每個(gè)小組提交項(xiàng)目報(bào)告，并進(jìn)行闡述和程序的演示，其他小組的同學(xué)可以提出進(jìn)一步的改進(jìn)意見，然后學(xué)生在網(wǎng)上填寫《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》對(duì)自己和其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，并實(shí)時(shí)投票選出自己最喜歡的作品。

4.應(yīng)用遷移

項(xiàng)目評(píng)價(jià)結(jié)束后組織學(xué)生進(jìn)行反思和討論，分享項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的心得和經(jīng)驗(yàn)，為應(yīng)用的遷移做鋪墊。將項(xiàng)目結(jié)果運(yùn)用到新的或類似的項(xiàng)目中是項(xiàng)目法教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。

● 思考

第一，在進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)的時(shí)候要關(guān)注以下幾個(gè)關(guān)鍵要素：要以項(xiàng)目為主線;整個(gè)項(xiàng)目的完成要體現(xiàn)工作過程（學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的討論、任務(wù)分解以及實(shí)施過程要清楚明了）;最后問題解決是關(guān)鍵。在一個(gè)完整的項(xiàng)目式教學(xué)中，這幾個(gè)要素缺一不可。

第二，高中信息技術(shù)涵蓋四個(gè)核心素養(yǎng)，每一個(gè)都有豐富的內(nèi)涵，但在項(xiàng)目式教學(xué)中一個(gè)項(xiàng)目不一定能涵蓋所有的核心素養(yǎng)，可以側(cè)重其中一個(gè)點(diǎn)去關(guān)注和滲透，核心素養(yǎng)是學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)慢慢培養(yǎng)和建立起來的，不可一蹴而就。

基于核心素養(yǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是技術(shù)類學(xué)科的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，項(xiàng)目式教學(xué)以實(shí)際問題的解決為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，增強(qiáng)了他們合作的意識(shí)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。同時(shí)，這種教學(xué)方式對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)水平也提出了更高的要求，教師只有通過不斷學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提高理論水平，才能幫助和指導(dǎo)學(xué)生更好地完成項(xiàng)目。