程永志

一場(chǎng)始料未及的新冠肺炎疫情阻斷了學(xué)生的春季返校之路，讓昔日充滿朗朗書(shū)聲的校園陷入沉寂，讓原本應(yīng)該在課堂上愉快互動(dòng)的師生只能隔屏相見(jiàn)。為此，筆者對(duì)不同年級(jí)的教師、學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)研，根據(jù)學(xué)生參與率、線上師生互動(dòng)狀態(tài)、教師講授效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及家長(zhǎng)監(jiān)管現(xiàn)狀等方面的情況，針對(duì)學(xué)生復(fù)學(xué)復(fù)課后如何做好線上教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)銜接的問(wèn)題，提出線上教學(xué)管理“3D”（點(diǎn)名、點(diǎn)調(diào)、點(diǎn)評(píng)）法，供教師參考。

一、巧用“3D”法，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)質(zhì)量

（一）實(shí)行課前、課中、課后點(diǎn)名，全程跟蹤學(xué)生線上教學(xué)參與情況

課前點(diǎn)名，就是教師開(kāi)始線上授課之前，先要對(duì)全班學(xué)生點(diǎn)名，及時(shí)提醒未進(jìn)入線上課堂的學(xué)生盡快進(jìn)入課堂。對(duì)缺課的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)詢，了解學(xué)生的健康狀況和缺課原因及家長(zhǎng)對(duì)孩子的監(jiān)管情況，以便制定一對(duì)一輔導(dǎo)計(jì)劃。

課中點(diǎn)名，就是教師在線講課過(guò)程中要隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名，防止學(xué)生注意力不集中。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，即使在常規(guī)的課堂教學(xué)中，一些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)“走神”現(xiàn)象，潛能生更容易出現(xiàn)“人機(jī)分離”的問(wèn)題，為此，教師在課中隨機(jī)點(diǎn)名顯得尤為重要。

課后點(diǎn)名，就是教師提醒學(xué)生注意課后作業(yè)的要求。教師在結(jié)課后一般要布置適量作業(yè)，用于鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)?？墒牵傆幸恍W(xué)生忘記作業(yè)內(nèi)容。究其原因，就是學(xué)生在教師沒(méi)說(shuō)下課指令時(shí)，在思想上已經(jīng)提前下課了，忙于收拾書(shū)本，沒(méi)聽(tīng)到教師布置作業(yè)的內(nèi)容和要求。因此，教師在結(jié)課時(shí)要求清楚作業(yè)內(nèi)容的學(xué)生發(fā)送“1”或者“收到”，這樣的點(diǎn)名方式能督促學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)。

（二）實(shí)行課前、課中、課后點(diǎn)調(diào)，全程監(jiān)測(cè)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況

課前點(diǎn)調(diào)，主要是調(diào)查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。教師針對(duì)不同層次的學(xué)生，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)調(diào)查預(yù)習(xí)情況，了解不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，然后快速調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化線上組織教學(xué)，力爭(zhēng)做到點(diǎn)面結(jié)合，全面提高線上教學(xué)效率。

課中點(diǎn)調(diào)，主要是調(diào)查學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)新知識(shí)的理解和掌握情況。點(diǎn)調(diào)既可以有機(jī)結(jié)合課堂提問(wèn)，又可以組織不同層次的學(xué)生進(jìn)行探究，然后讓全班學(xué)生對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行集中研討，在線上教學(xué)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

課后點(diǎn)調(diào)，主要是反饋教師的線上教學(xué)效果。教師課后可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，給學(xué)生發(fā)送目標(biāo)檢測(cè)題，根據(jù)學(xué)生習(xí)題檢測(cè)結(jié)果的好壞反思自己的線上教學(xué)行為和教學(xué)效果，及時(shí)糾正偏差，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）實(shí)行課前、課中、課后點(diǎn)評(píng)，全程激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)興趣

課前點(diǎn)評(píng)，主要是對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況和新課預(yù)習(xí)情況給予客觀評(píng)價(jià)。每節(jié)課前，教師都要對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，指出不足，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師要對(duì)預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行引領(lǐng)，既可以指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資源，也可以把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作為新課的知識(shí)導(dǎo)入。

課中點(diǎn)評(píng)，主要是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究合作、交流互動(dòng)情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。課中評(píng)價(jià)十分重要，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的好壞決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效果。所以，教師要設(shè)計(jì)好課中點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)和要點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與學(xué)生共同完成教與學(xué)的任務(wù)。

課后點(diǎn)評(píng)，主要是對(duì)教學(xué)的三維目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。教師點(diǎn)評(píng)教學(xué)感悟、學(xué)生反饋學(xué)習(xí)情況以及對(duì)教法、學(xué)法、教學(xué)課件使用等方面是否認(rèn)可，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是否得到培養(yǎng)等問(wèn)題，真正把立德樹(shù)人落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)“五育并舉”。

無(wú)論是課前點(diǎn)評(píng)，還是課中、課后點(diǎn)評(píng)，教師都要充分利用騰訊會(huì)議、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，用“愛(ài)心、笑臉、贊、擁抱”等表情包給學(xué)生贊賞、肯定和關(guān)愛(ài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、活用“3D”法，提高線上班級(jí)管理效能

（一）點(diǎn)名法——增強(qiáng)班級(jí)學(xué)生的自律性

班主任和科任教師都要堅(jiān)持使用點(diǎn)名法，點(diǎn)名既可以采取課代表在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)起簽到，大家順序接龍的方法，也可以采取教師直接發(fā)語(yǔ)音點(diǎn)名，被點(diǎn)名的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音應(yīng)答的方法。無(wú)論用哪種方法點(diǎn)名，教師都要特別注意兩點(diǎn)：一是要求線上班級(jí)學(xué)生將網(wǎng)名昵稱(chēng)改成真實(shí)姓名，二是要把學(xué)生出席情況及時(shí)通報(bào)給班主任和學(xué)生家長(zhǎng)，構(gòu)建科任教師、班主任和家長(zhǎng)三位一體的監(jiān)管模式，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自律性。

（二）點(diǎn)調(diào)法——增強(qiáng)后進(jìn)學(xué)生的自信心

線上課堂教學(xué)也要落實(shí)面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生素質(zhì)的要求。為此，教師要捧著一顆“公心”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行公平教育。對(duì)那些喜歡學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生多進(jìn)行點(diǎn)調(diào)，打通這些學(xué)生認(rèn)知通道的“最后一公里”，使其體驗(yàn)到“我也行，我能行”的學(xué)習(xí)快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

（三）點(diǎn)評(píng)法——增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感

鐵嶺經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)行陽(yáng)光教育課程改革已有十幾年，近年探索的陽(yáng)光學(xué)生積分制，是一種多元化的評(píng)價(jià)方法，內(nèi)含多種點(diǎn)評(píng)方式。課上、課中、課后點(diǎn)評(píng)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生家庭表現(xiàn)的點(diǎn)評(píng)，都有利于增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)集體榮譽(yù)感和班級(jí)凝聚力。

例如，教師在任教的兩個(gè)或者多個(gè)平行班中，可以開(kāi)展點(diǎn)評(píng)爭(zhēng)“贊”競(jìng)賽，根據(jù)班級(jí)全體學(xué)生課前、課中、課后的整體表現(xiàn)情況給予褒獎(jiǎng)，每節(jié)課都對(duì)線上教學(xué)表現(xiàn)好的班級(jí)進(jìn)行點(diǎn)贊，得到“贊”表情包最多的班級(jí)獲勝。再如，教師也可以開(kāi)展個(gè)人點(diǎn)評(píng)爭(zhēng)“愛(ài)心”競(jìng)賽，根據(jù)學(xué)生每節(jié)課線上學(xué)習(xí)的總體表現(xiàn)給予學(xué)生嘉獎(jiǎng)，給予表現(xiàn)好的學(xué)生一顆“愛(ài)心”，在周評(píng)比中，得到“愛(ài)心”最多的學(xué)生獲勝。當(dāng)然，教師還可以開(kāi)展家長(zhǎng)送“擁抱”表情包點(diǎn)評(píng)和贊賞孩子等競(jìng)賽。無(wú)論哪種形式的點(diǎn)評(píng)，只要開(kāi)展得好，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

隨著全國(guó)新冠肺炎疫情得到有效控制，各地各年級(jí)學(xué)生陸續(xù)復(fù)學(xué)復(fù)課，如何做好線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機(jī)銜接將成為教師們共同面對(duì)的新課題。筆者認(rèn)為，學(xué)生復(fù)學(xué)復(fù)課后，著重要解決好學(xué)科知識(shí)內(nèi)容銜接、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣銜接和團(tuán)隊(duì)文化銜接等方面的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的線上教學(xué)，師生重回教室，一時(shí)間很難找回從前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還需要進(jìn)行一段時(shí)間的磨合，這就需要教師在線教學(xué)時(shí)除了注重學(xué)科知識(shí)的傳授，還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，提高線上班級(jí)管理效能。巧用“3D”法，強(qiáng)化線上教學(xué)管理，學(xué)生就能專(zhuān)心聽(tīng)講，認(rèn)真思考，積極交流，容易理解和掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，不給線下教學(xué)留下難吃的“夾生飯”，也不會(huì)給線下班級(jí)管理帶來(lái)難啃的“硬骨頭”。

（責(zé)任編輯：李晶）