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      就這樣傳遞“敘事者”的光

      2020-10-09 11:15:03王維審
      師道 2020年9期
      關(guān)鍵詞:老師教育教師

      王維審

      2016年1月,我依托一次教師寒假“讀寫(xiě)挑戰(zhàn)”活動(dòng),倡議成立了“敘事者”教師專業(yè)發(fā)展共同體(以下簡(jiǎn)稱敘事者)。四年多的時(shí)間,敘事者以網(wǎng)絡(luò)為主要活動(dòng)平臺(tái),以“共讀、共寫(xiě)、共研”為主要行走方式,探索出了一條“個(gè)體主動(dòng)—同伴互動(dòng)—專業(yè)驅(qū)動(dòng)”的學(xué)習(xí)研修之路。迄今為止,敘事者的核心成員保持在1900余人(實(shí)行動(dòng)態(tài)管理,考評(píng)淘汰,審核加入,始終保持這個(gè)數(shù)值),遍及全國(guó)20多個(gè)省份。從成員組成結(jié)構(gòu)來(lái)看,主要包括個(gè)人、學(xué)校、區(qū)域三個(gè)層次的構(gòu)成主體,共同建構(gòu)了一個(gè)充滿活力的學(xué)習(xí)型教師成長(zhǎng)自組織。如今,“敘事者”已經(jīng)成為成員之間相互影響的精神棲息地,也引導(dǎo)和帶動(dòng)了眾多一線教師走上了自我成長(zhǎng)之路。

      楊雪梅:走出,只需要一個(gè)“讀寫(xiě)”

      楊雪梅老師是一位特殊教育學(xué)校的老師。與基礎(chǔ)教育龐大的教師群體相比,特教教師的生活和成長(zhǎng)圈子相對(duì)封閉,培訓(xùn)少,和外界的交流也少。因?yàn)闆](méi)有考試升學(xué)的壓力,再加上系統(tǒng)的相對(duì)獨(dú)立,這個(gè)圈子里的人基本上處于一種波瀾不驚的舒適狀態(tài)。

      自然,楊老師也同樣面臨著這樣的成長(zhǎng)生態(tài)。她說(shuō):“我迷路了,迷失在慣于圈養(yǎng)、唯恐驚起一絲微瀾的‘特殊教育管理體制中,迷失在人人固守平淡缺少新鮮氣息流通的悶沉中。我以為,我就要這樣混完自己的教育人生,帶著永無(wú)止盡的重復(fù)、疲倦。”在與她進(jìn)行交流時(shí),她對(duì)自己描述最多的就是“做一天和尚撞一天鐘”的得過(guò)且過(guò),雖然偶爾心有不甘卻又沒(méi)有走出去的信心和勇氣。更多的時(shí)候,她只能一個(gè)人痛苦地掙扎,然后又日漸沉淪。2016年寒假,楊老師讀到了我寫(xiě)的那封讀寫(xiě)“挑戰(zhàn)書(shū)”,她開(kāi)始有了想試試“當(dāng)傾盡全力后我會(huì)成為怎樣的自己”的想法。于是,她加入了敘事者,開(kāi)啟了讀書(shū)寫(xiě)作、分享交流的嶄新生活。

      按照楊老師的說(shuō)法,她的改變是從閱讀《兒童的人格教育》開(kāi)始的。這是她自參加工作以來(lái)真正閱讀的第一本教育書(shū)籍,如她所說(shuō),捧起它的剎那,強(qiáng)大的無(wú)力感迅速在心頭蔓延,那些枯燥的近乎干澀的文字,那些陌生的前所未見(jiàn)的心理學(xué)術(shù)語(yǔ),都讓她產(chǎn)生了畏懼感和放棄的念想。但是,敘事者領(lǐng)讀這本書(shū)的老師給了她莫大的幫助,其他團(tuán)隊(duì)成員給了她莫大的鼓舞。于是,她決定逼自己一把:碰見(jiàn)不解其義的專有名詞,她會(huì)及時(shí)上網(wǎng)查詢,不在自己的心里留下任何一個(gè)“死結(jié)”;讀到難以理解的章節(jié),她會(huì)靜下心來(lái)一次次從頭翻閱,用前后順暢的銜接幫助自己走出當(dāng)下的逼仄;遇到能夠給予她以啟迪的文字,她會(huì)反復(fù)品味,并及時(shí)加以謄抄整理,為自己的閱讀留痕……一個(gè)月,一本書(shū),被她反反復(fù)復(fù)啃了三四遍。也正因此,她有了自己人生中的第一次真正的閱讀。

      如果說(shuō),閱讀讓楊老師看到了教育的豐富與美好,而寫(xiě)作,則讓她一步步走入了教育的美好。敘事者倡導(dǎo)的一周一篇教育敘事,讓她慢慢養(yǎng)成了寫(xiě)作反思的習(xí)慣。她說(shuō):“自從走上教育寫(xiě)作之路后,我開(kāi)始心懷敬畏地看待教育中發(fā)生的大事小情——那些看起來(lái)由學(xué)生造成的小麻煩,會(huì)不會(huì)蘊(yùn)含著關(guān)乎育人的契機(jī)或警示呢?一件小事情的順利解決,可以帶給自己什么樣的教育思考或啟迪呢?一個(gè)個(gè)大現(xiàn)象或小背景里,又可以挖掘出哪些獨(dú)到的見(jiàn)地或深刻的自省呢……可以說(shuō),教育寫(xiě)作不僅讓我有了更加敏銳的教育觀察力、思考力,也讓我開(kāi)始學(xué)會(huì)慎重地對(duì)待教育生活里的每一件小事。”

      因?yàn)樽x寫(xiě),楊老師開(kāi)始一點(diǎn)點(diǎn)步入了教育的美好之地。2016年3月,她發(fā)表了人生中的第一篇教育文章;2019年,她出版了自己的第一本教育專著。隨之而來(lái)的,還有雜志封面人物、特約編輯、特邀記者等出乎她自己預(yù)料的意外收獲。在持續(xù)的讀寫(xiě)中,她的教育境界和教育視野日漸開(kāi)闊,教育覺(jué)察和教育領(lǐng)悟愈發(fā)敏銳,教育實(shí)踐和教育思想日趨成熟。2017年9月份,她被評(píng)為威海市名班主任,實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)普通教師到名班主任的蛻變;2019年8月,她成為威海市名家工作室主持人。而這一切,都是在文字的浸潤(rùn)下,于不知不覺(jué)中慢慢而來(lái)。

      袁靜:成長(zhǎng),就是努力靠近想要成為的人

      袁靜老師是一所鄉(xiāng)村小學(xué)的青年教師,已經(jīng)工作了十年。十年的時(shí)間,讓她順利從新教師過(guò)渡到了“老教師”行列。熟悉的工作環(huán)境,彼此了解的同事,中等偏上的教學(xué)成績(jī),可以掌控的班級(jí)管理,彼此認(rèn)可的家校關(guān)系……沒(méi)有了初為人師那幾年的手忙腳亂,沒(méi)有了急切需要在單位站住腳的壓力,也無(wú)需為了證明自己再去做一些心不甘情不愿的事情。這一切讓她的生活悠然自得、不慌不忙,似乎到了人生最為安逸的階段。

      偶爾,在比較清閑的時(shí)候,或者是在某個(gè)情景的刺激下,她也會(huì)回憶起剛剛參加工作時(shí)的種種宏偉志向,也會(huì)感慨那些曾經(jīng)激情投入?yún)s又在不知不覺(jué)中選擇放棄的探索。每當(dāng)此時(shí),她也會(huì)涌出一些關(guān)于成長(zhǎng)的念頭,希望再次回到最初時(shí)的雄心壯志。但往往都如她自己所說(shuō),“這些成長(zhǎng)的念頭,宛若一縷輕煙,好似一股溪泉,緩緩地,不緊不慢而又悄無(wú)聲息地,消弭于廣闊的天際,摻雜于奔涌的江河,消失了,散盡了,甚至連一陣自責(zé)、一聲嘆息都沒(méi)有留下?!?/p>

      其實(shí),袁靜老師所代表的這個(gè)群體是一線教師的主體,工作時(shí)間在十年左右,屬于典型的成熟教師。這個(gè)教師群體的特點(diǎn)是:班級(jí)工作已經(jīng)可以輕松上手,課堂教學(xué)駕輕就熟,教育經(jīng)驗(yàn)不多不少??梢哉f(shuō),他們是學(xué)校教育工作的骨干力量,于教育的發(fā)展具有不可輕視的作用。但也就是這樣一個(gè)群體,往往容易被眼前的舒適、安穩(wěn)和小有成就所困,容易過(guò)上隨遇而安、得過(guò)且過(guò)的生活。他們往前一步就是朝向未來(lái)的成長(zhǎng),停下來(lái)就是“勞作型教師”的定型——他們需要一種力量去攪動(dòng)即將凝固的生命之漿,也需要一種方式去擊破安逸的生活現(xiàn)狀。

      幸運(yùn)的是,袁靜找到了這種力量,也獲得了這樣的方式。2018年,她加入了敘事者,開(kāi)始逼迫自己去讀書(shū)、寫(xiě)作,也堅(jiān)持收看團(tuán)隊(duì)組織的線上講座和成員的成長(zhǎng)分享。在她的文章里,她這樣描述敘事者帶給她的影響:“那些讀過(guò)的書(shū),那些深夜里進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)的沉思,那些接觸到的優(yōu)秀教師,那些團(tuán)隊(duì)成員們留給自己的鼓勵(lì),宛若太陽(yáng),將我的生活再次照亮,讓我在睜開(kāi)眼睛看到這個(gè)美好世界的同時(shí),也認(rèn)識(shí)到了自己的淺薄、蠢笨與懶惰。于是,一汪渴望升騰于眼眸,一股成長(zhǎng)的心潮在翻涌。”

      為了逼迫自己堅(jiān)持讀寫(xiě),她在隊(duì)友的鼓勵(lì)下開(kāi)通了自己的微信公眾號(hào),設(shè)置了敘事、隨想、親子和讀書(shū)四個(gè)欄目,堅(jiān)持做到“周更新”。其實(shí),喚醒只是開(kāi)始,走下去會(huì)變得更為艱難。起步伊始,她自己說(shuō)是在咬著牙堅(jiān)持,并一直問(wèn)自己:我能堅(jiān)持住嗎?能抵擋得住手機(jī)里那些無(wú)聊新聞和幽默視頻的誘惑嗎?能將自己安穩(wěn)地“捆”在書(shū)桌前嗎?會(huì)不會(huì)走著走著又弄丟了自己?但是她堅(jiān)持下來(lái)了,因?yàn)橛心敲炊嗟娜嗽诠奈杷?、關(guān)注她。

      她在文章中曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一件事。敘事者團(tuán)隊(duì)的孫曉老師發(fā)表了一篇文章,在文章中提到了“袁靜老師成長(zhǎng)迅速”,并表達(dá)出十分強(qiáng)烈的羨慕感。對(duì)于這種類似的“表白”,她先是感到有些慚愧,然后要求自己按照這些鼓勵(lì)去做。她說(shuō),她幾乎每天都會(huì)收到類似的“表白”,而恰恰是這些外在的力量,讓她不得不堅(jiān)持寫(xiě)下去、讀下去。

      就在今天下午,我與袁靜老師的同事同行。在旅途中,我們談到了她的變化。她的同事說(shuō),敘事者帶給袁靜的變化太大了,不僅僅是發(fā)表的文章越來(lái)越多,也不僅僅是能夠把自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)梳理成學(xué)術(shù)報(bào)告材料去講給別人聽(tīng),更重要的是對(duì)她的教育、生活的改變。在此之前,袁老師也像眾多教師一樣,會(huì)為了榮譽(yù)與職稱而憤憤不平,會(huì)為了學(xué)生考試成績(jī)的半分之差而斤斤計(jì)較,會(huì)對(duì)所經(jīng)歷的不如意發(fā)發(fā)牢騷。現(xiàn)在的她,讀著自己喜歡的書(shū),寫(xiě)著自己喜歡的文字,心態(tài)好了,心境高了,整個(gè)人都變了大樣。

      他的同事問(wèn)她為什么會(huì)有這樣的變化?她說(shuō),“當(dāng)我走進(jìn)了敘事者團(tuán)隊(duì),見(jiàn)到了那么一群為教育而瘋狂、為成長(zhǎng)而癡迷的人,看到了他們勤奮而又優(yōu)雅的生活,我才猛然間醒悟——我不想等到臨退休時(shí),發(fā)現(xiàn)自己除了衰老、皺紋、悔恨與嘆息,什么都沒(méi)有留下;我不想日復(fù)一日重復(fù)老掉牙的腔調(diào),年復(fù)一年埋頭蠻干卻從未仰望過(guò)星空;我不想年輕時(shí)不學(xué)無(wú)術(shù)、輕狂膚淺,年老后頑固呆板、倚老賣老……”

      敘事者:不斷接收光,又不斷發(fā)出光

      在敘事者團(tuán)隊(duì),像楊雪梅、袁靜一樣因團(tuán)隊(duì)而成長(zhǎng)起來(lái)的老師不計(jì)其數(shù)。而這些人在被團(tuán)隊(duì)的光照耀的同時(shí),又不斷發(fā)出自己的光,給那些需要光的教師一些光亮、一些溫暖。楊雪梅老師在成長(zhǎng)起來(lái)以后,在她所在的市組建了讀寫(xiě)團(tuán)隊(duì)?,F(xiàn)在,她的團(tuán)隊(duì)成員已經(jīng)超過(guò)了70人,她們一邊追隨敘事者的線上成長(zhǎng)課程,一邊開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)專有的線下成長(zhǎng)方式。并且,她的團(tuán)隊(duì)又有了自己的分支團(tuán)隊(duì)。曾經(jīng)是雪梅讀寫(xiě)團(tuán)隊(duì)成員的高娟老師,在跟隨楊雪梅老師行走過(guò)一段時(shí)間之后,團(tuán)結(jié)起身邊的十幾位青年教師,又組建了新的團(tuán)隊(duì)。

      《荀子·勸學(xué)》里寫(xiě)道:“蓬生麻中,不扶自直;白沙在涅,與之俱黑?!币簿褪钦f(shuō),你進(jìn)入到一個(gè)什么樣的環(huán)境,就很可能會(huì)擁有什么樣的人生。因?yàn)?,一個(gè)人所處的環(huán)境,會(huì)潛移默化地影響著人的思維和行動(dòng)。當(dāng)你處在一個(gè)積極的環(huán)境里,談?wù)摰挠肋h(yuǎn)是自我的成長(zhǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖月?、富有遠(yuǎn)見(jiàn)的格局和對(duì)教育的責(zé)任感;當(dāng)你處在一個(gè)消極的環(huán)境里,就很容易成為被溫水煮著的青蛙,會(huì)在不經(jīng)意間消磨掉生命的熱情,找不到前進(jìn)的動(dòng)力。

      我想,心中有光芒的人,總是可以匯聚到一起,把光芒播撒到更遙遠(yuǎn)的黑夜。

      (作者單位:山東臨沂市蘭山區(qū)教育和體育局)

      責(zé)任編輯 黃佳銳

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