新標準新理念新寫作

曹敏

摘要：寫作是初中英語的重點內容，“初中英語課程標準”明確提出，當下的英語教學中更應該注重提升學生的寫作能能和閱讀水平。然而在實際教學中，由于教學方法和教學環(huán)境問題，導致英語寫作教學效果不甚理想。所以，在新課程改革背莆下，教師應該采取新標準和新理念，轉變傳統(tǒng)的教學策略，構建出全新的寫作教學體系，全面提升學生的寫作水平。

關鍵詞：新標準;新理念;新寫作;新課程標準;初中英語寫作

“初中英語課程標準”指出，英語教學要根據(jù)學生的實際發(fā)展需求和學習需要，在全面培養(yǎng)學生語言應用能力的同時，注重培養(yǎng)學生利用英語解決問題、處理問題和獲取信息的能力，其關鍵在于培養(yǎng)學生的寫作能力，并通過大量的寫作教學，拓展學生的閱讀面，進而全面提升英語教學效率。然而就當下英語寫作教學的實際情況來看，由于教學手段和教學內容的限制，導致學生的寫作水平始終停留在一個較低的水平，寫作教學效率不甚理想，因此，英語教師要及時更新教學理念，采用新的教學標準，構建出全新的寫作教學體系。

一、初中英語寫作教學的現(xiàn)狀

1.寫作教學內容單一。在初中英語課程中，課程內容基本上是一些較為死板的單詞語句用法，這些枯燥空洞的內容根本無法有效的激起學生的學習興趣，學生也很少真正將知識化為己用，無法達到提升寫作水平目的。此外，教師的仍是在教學中處在主導地位，主要表現(xiàn)在教師一味的講，學生一味的記和聽，課堂的整體氣氛十分沉悶，“你聽我講”的教學，老師只是按部就班的講解重點語法詞匯，剩下的就交由學生自己理解和背誦，缺乏對知識的深入講解和實例講解，使得教學方式和內容都還停留在較為老舊的階段，完全沒有體現(xiàn)出教學內容的新穎性，學生的學習積極性十分低迷。

2.寫作教學內容脫節(jié)。英語作為一種交際性語言，在教學當中要充分發(fā)揮出其社會功能性和交際性，只有多讀，才能以讀帶動寫作，最終達到提升寫作水平的目的。然而當下英語課堂普遍忽略了這一點，學生或許能夠掌握一些基礎的交際詞匯和基本口語，但是這并不意味著他們能利用英語詞匯進行有效交流，能利用英語進行寫作。在實際教學過程中，課堂的教學過程和教學內容和實際應用存在一定的差距，學生只是重復的按照老師的講解進行學習，一般情況下不會發(fā)表自己的意見，英語實際應用能力不強，寫作水平自然遭到限制。

二、新標準新理念新寫作——談談新課程標準下的初中英語寫作教學策略

1.創(chuàng)新教學理念，堅持以讀帶寫。由于初中英語寫作教學的枯燥性，學生不愿意動口，更不愿意自己讀書學習，只有教師布置課后作業(yè)時，才會情不愿的進行寫作，對于這種情況，如果教師強制要求學生寫作，不僅會讓學生產(chǎn)生極大的厭惡感，還對極大的限制英語寫作課堂的教學效率，最終導致師生雙方精疲力竭，這對于教師和學生而言都是十分不利。所以硬的不行，就來軟的，讓學生自愿寫作。初中學生已經(jīng)具備了一定英語寫作基礎，也逐漸形成了邏輯思維，所以，英語教材就是很好的閱讀教材，其中含有大量的討論話題，教師可以讓學生對教材內容進行重復閱讀，在學生對文章有一個基本掌握之后讓其對相關內容進行口頭描述，學生在口頭描述時，心里已經(jīng)形成了一個初步寫作體系，這時學生就會更容易接受寫作，寫完之后或者自己批改之后，再將作文交給同學相互修改，讓學生互動起來，在不斷的寫作交流中，不僅能夠讓學生對文章內容有一個系統(tǒng)的了解，還能對文章了如指掌，在提升閱讀面的同時，提升其寫作能力，做到“以讀促寫”，不過在此過程中，學生必然存在一定語篇閱讀困難，這個時候就需要教師充分發(fā)揮出自身的引領作用，找出語篇中的重點或者難以理解的部位，對學生進行針對性的語篇解析。

2.提高教學標準，堅持讀寫同步。閱讀和寫作對于寫作的重要性不言而喻，首先讀寫同步能夠極大的發(fā)揮閱讀對于寫作的累積作用，而閱讀教學能夠為學生提供較多的寫作素材，所以學生可以多在課余時間累積一些英語短句或者詞匯，以此來豐富自身的知識儲備，所以，這就要求教師在平時教學中讓學生認識到讀和寫的重要性，讓學生更加愿意主動的去寫作和閱讀，在此過程中實現(xiàn)兩者的共同提升。

3.拓展寫作面，創(chuàng)新教學體系。從初中英語寫作教學的現(xiàn)狀來看，在課堂中添加一些趣味性較強的短小課外故事會在一定程度上提升學生的學習積極性，學生會對故事情節(jié)產(chǎn)生極大的興趣，有的學生會全身心的投入到閱讀中去，還有的學生還會親自動手寫，這種寫作和閱讀同步的教學體系，能夠極大的拓展學生的英語知識面，對于提升寫作效率有著重大意義。比如在七年級上“Unit 7 How muchare these pants”的教學中，教師可以在教學中對課程內容進行一定的調整，讓學生對于語言的討論不再局限于自身的了解，而是讓學生自行去搜尋課外資料，或者尋找一些除去課文內容的寫作素材，讓學生自行組成小組，然后分別在課堂中進行實際演練衣物的交易過程，自然而然形成初步寫作體系。再比如在七年級下冊英語“unit l where's your pen pal form”章節(jié)中，其內容多為“來自何方”的討論，教師同樣可以通過鼓勵學生收集資料的方式讓學生自行查閱方位介詞，增強其記憶能力，便于在今后的寫作過程中加以應用。這種實踐性較強的活動能夠極大的激發(fā)學生的興趣，并且在不斷的練習當中，積累較多的英語詞匯和語句，巧妙提升學生的寫作能力。

三、總結

寫作教學是英語課程的重中之重，然而就當下初中英語課堂來看，寫作教學模式還有些保守，需要教師充分發(fā)揮教學的引領作用，通過利用教材和課外讀物的方式，提升學生的學習興趣，并堅持以讀帶寫、讀寫同步的教學方式，全面提升學生的寫作能力和閱讀能力，打造出高效的英語寫作課堂。

參考文獻

[1]楊聰，牛振，新標準新理念新寫作——談談新課程標準下的初中英語寫作教學[J].語文學刊（外語教育與教學），2009（11）：163-164.

[2]何桂平，新課程標準下初中英語寫作教學中存在的問題與對策[J].新課程研究（上旬刊），2011（05）：124-126