蔣寧

場(chǎng)景聊天教學(xué)和我們傳統(tǒng)的教學(xué)是不一樣的，它是以教育學(xué)、教育論、心理學(xué)和認(rèn)識(shí)學(xué)為基礎(chǔ)的一種教育方法，它的目的是在教育過(guò)程中利用學(xué)生的非智力因素，以形成一種愉快有趣的教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我做了如下實(shí)踐研究：

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)不同年段的學(xué)生，采取情景閱讀的教學(xué)方法，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中逐漸形成一種以場(chǎng)景聊天為主的教學(xué)方式。并把其應(yīng)用到對(duì)課文內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感以及開(kāi)拓學(xué)生的思維使其更加具有創(chuàng)造性上，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中感悟到書(shū)里的情境，建立一種學(xué)生更加喜歡的場(chǎng)景聊天式閱讀教學(xué)模式。

低年級(jí)——引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文、掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行場(chǎng)景聊天式的角色表演，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

中年級(jí)——學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)入模擬場(chǎng)景，使用聊天式的語(yǔ)言片段，發(fā)展情境或創(chuàng)造新場(chǎng)景，學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

高年級(jí)——引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入場(chǎng)景，體驗(yàn)情境。在場(chǎng)景聊天中通過(guò)推理想象，學(xué)習(xí)課文的字、詞、句、篇，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，開(kāi)拓學(xué)生思維。

二、基本模式的探究

建構(gòu)主義在知識(shí)層面所作出的要求是“最近發(fā)展區(qū)”，它應(yīng)該作為建構(gòu)新知識(shí)的基礎(chǔ)，開(kāi)創(chuàng)一個(gè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可以相互聯(lián)系的情境。實(shí)踐探究活動(dòng)中我們利用行動(dòng)實(shí)驗(yàn)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中成為掌控者，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中感悟書(shū)中的情境，找到閱讀的樂(lè)趣，建立一種學(xué)生更加喜歡的場(chǎng)景聊天閱讀教學(xué)模式。

（一）導(dǎo)入場(chǎng)景

教育者要在教學(xué)過(guò)程中用聊天的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到模擬情境中。在情境的描述過(guò)程中應(yīng)該注意語(yǔ)言表達(dá)的形象性，要保持對(duì)學(xué)生的感染力和導(dǎo)向性。這樣學(xué)生才能在描述中展開(kāi)想象并將其與課本聯(lián)系起來(lái)，以獲得在具體情境中的感受，有利于學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的魅力。

在教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，我是這樣說(shuō)的：“同學(xué)們，我們行走到這里，應(yīng)該先停下來(lái)看一看羅店的溪水有什么不一樣的地方，然后接下來(lái)的旅程中，就讓溪水作為我們一路上山的導(dǎo)游吧！我們邊讀邊畫(huà)。噢，原來(lái)是這個(gè)孔隙流出了溪水啊，那么這個(gè)孔隙究竟有多大呢？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，認(rèn)真聆聽(tīng)老師的聲音，用心感受。接下來(lái)讓我們?nèi)プㄟ^(guò)孔隙吧。??！這個(gè)孔隙太不容易通過(guò)了，還好大家都過(guò)來(lái)了，里面會(huì)不會(huì)是一幅世外桃源的景象呢？洞內(nèi)又是怎樣的呢？下面請(qǐng)同學(xué)們各自講述一下自己腦海中的情景，讓我們比比誰(shuí)的畫(huà)面更美?！?/p>

在對(duì)話(huà)的過(guò)程中不知不覺(jué)描繪了具體情境，引導(dǎo)學(xué)生想象，并在想象中對(duì)文章句段逐步進(jìn)行推理，帶領(lǐng)學(xué)生全身心投入到場(chǎng)景，使其有一種身臨其境的感覺(jué)，使教育過(guò)程中的主體變成學(xué)生，使閱讀教學(xué)的過(guò)程更加生動(dòng)有趣。

（二）入境朗讀

學(xué)生往往會(huì)被課文中所描寫(xiě)的美好景物所感染，而教育者則需要讓學(xué)生沉浸在這種美好的想象中，以達(dá)到身臨其境的效果。就像在《月光曲》這一課的教學(xué)中，可以讓學(xué)生聆聽(tīng)《月光曲》的音樂(lè)，使其在優(yōu)美的音樂(lè)中創(chuàng)設(shè)月亮緩緩升起，平靜的海面上布滿(mǎn)銀光的情境。這時(shí)候聆聽(tīng)到的音樂(lè)是非常舒緩的，同時(shí)用一種輕柔抒情的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀：“緊接著月亮悄悄升起，穿過(guò)云彩?！边@時(shí)音樂(lè)也有了稍許曲折，朗讀速度加快，語(yǔ)調(diào)激昂，令人震撼。學(xué)生全身心投入想象，在情境中感受文章所帶來(lái)的震撼，從而領(lǐng)悟文章的主旨。

三、分析與反思

場(chǎng)景聊天式教學(xué)法可以讓學(xué)生對(duì)閱讀更感興趣。如果教育者可以模擬出一種帶有情感色彩、形象生動(dòng)的場(chǎng)景，將有利于學(xué)生更充分地對(duì)教材進(jìn)行理解，有利于對(duì)其想象力和情感的培養(yǎng)。讓學(xué)生帶著自己的感情進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便更快激發(fā)學(xué)習(xí)者情景思維并在這種思維模式中達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力、培養(yǎng)智力的目的。