也談茹志鵑《百合花》的教學(xué)處理

茹志鵑先生《百合花》一文被選編在部編版高中語文必修一上冊(cè)第一單元第三課，是高中階段學(xué)生接觸到的第一篇小說文本。本文區(qū)別于一般戰(zhàn)爭(zhēng)敘事小說，拋棄宏大敘事，淡化政治背景，探尋“平凡中的高尚”。文中多處采用細(xì)節(jié)描寫以深化人物形象特征，表情達(dá)意，于以小見大之間回味無窮，然而也給教師的教學(xué)工作增添了不少困難。大量的細(xì)節(jié)和鋪墊分散在文本各處，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)階段間該如何合理銜接，而不至于帶領(lǐng)學(xué)生無條理地在文中“漂移”將成為教師備課時(shí)必須考慮的現(xiàn)實(shí)問題。

考慮到梳理關(guān)鍵細(xì)節(jié)的同時(shí)，又能有效培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納的能力，教師可以從四個(gè)數(shù)字入手，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生追尋線索而將零散的細(xì)節(jié)整合起來，進(jìn)而有依據(jù)地進(jìn)行文本分析。

一、分節(jié)概括，教師示范

《百合花》全文63自然段，篇幅較長，從“我”的視角講述了1946年中秋這一天發(fā)生的三件事。請(qǐng)學(xué)生概括總結(jié)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)框定一個(gè)敘述結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，填補(bǔ)句式中的空缺。一方面，給定學(xué)生思考方向便于節(jié)省課堂提問時(shí)間;另一方面，便于突出顯示概括過程中人物、事件等要素的重要性地位。

如：

第一部分：______送_______去________

第二部分：_______和________去_______

第三部分：_______（人物）______（事件），______（人物）_________（事件）

三個(gè)事件點(diǎn)明后，教師適時(shí)引入第一個(gè)事件的分析——人物之間的感情變化。小通訊員和“我”初見，他給“我”的第一印象是什么樣的？文本中明確寫出了表現(xiàn)“我”情緒的句子：“我開始對(duì)這個(gè)通訊員生起氣來?！痹趯W(xué)生找出原文出處和“我”生氣的緣由后，接著讓學(xué)生尋找下一處表現(xiàn)“我”情緒的句子。“我”轉(zhuǎn)變了情緒，對(duì)小通訊員發(fā)生了興趣。接著繼續(xù)讓學(xué)生進(jìn)行尋找，自此發(fā)現(xiàn)“我”再次改變了看法，對(duì)最初生氣的對(duì)象“越加親熱起來”。隨著兩次“我”情緒突變的細(xì)節(jié)的生成，小說情節(jié)也在不斷推進(jìn)，“我”對(duì)小通訊員有了一定的了解，繼而被他身上的性格特征所吸引。

順其自然教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究，分析細(xì)節(jié)中體現(xiàn)出了小通訊員什么樣的性格特征，提醒學(xué)生在人物的動(dòng)作神態(tài)外貌描寫中尋求答案。

如：

“剛才在團(tuán)部我沒注意看他，現(xiàn)在從背后看去，只看到他是高挑挑的個(gè)子，塊頭不大，但從他那副厚實(shí)實(shí)的肩膀看來，是個(gè)挺棒的小伙，他穿了一身洗淡了的黃軍裝，綁腿直打到膝蓋上。肩上的步槍筒里，稀疏地插了幾根樹枝，這要說是偽裝，倒不如算作裝飾點(diǎn)綴?！?/p>

“步槍”和“樹枝”兩個(gè)意象，需要學(xué)生做進(jìn)一步的思考，才能體會(huì)出小通訊員的深層人格價(jià)值。此時(shí)教師提醒學(xué)生回歸文本第二部分，作者在描寫第二件事時(shí)再次出現(xiàn)了“步槍”意象，插在步槍筒里的除了樹枝，又多了一支“野菊花”。反復(fù)出現(xiàn)“步槍”和“樹枝”、“野菊花”兩種事物，且一個(gè)是對(duì)生命產(chǎn)生巨大威脅的武器;而另一個(gè)則代表著自我蓬勃生長的強(qiáng)大生命力?？此泼芙豢?，內(nèi)在暗藏人物的精神品格。槍械是戰(zhàn)爭(zhēng)強(qiáng)加給小通訊員的武器，他無法選擇;樹枝和野菊花卻象征著小通訊員內(nèi)心依然渴望的期盼著的自然的生命力，并且他相信蓬勃的生命力必會(huì)戰(zhàn)勝殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)，這是他內(nèi)心對(duì)生活、對(duì)生命的熱愛，也是青春活力的體現(xiàn)。

正如羅曼·羅蘭所說——“世界上只有一種真正的英雄主義，那就是認(rèn)識(shí)生活的真相后依然熱愛它?！盵1]小通訊員的形象透過這個(gè)重復(fù)的細(xì)節(jié)描寫便躍然紙上。教師在第一部分積極引導(dǎo)，主要是向?qū)W生示范文本細(xì)讀，抓住細(xì)節(jié)描寫的手法，如何從一個(gè)點(diǎn)入手引申到下文重復(fù)性的詞句中，從而整體性地分析人物形象，把握其中的深刻內(nèi)涵?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)“通過梳理和整合信息，將積累的語言材料和學(xué)習(xí)的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)化，將言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)方法和策略，并在語言實(shí)踐中自覺運(yùn)用?！盵2]圍繞課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

二、數(shù)字結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)歸納

所謂“細(xì)節(jié)處見真章，細(xì)微處見真情”。在示范完成對(duì)第一部分解讀后，將課堂交還給學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生查找歸納和分析解讀的能力，按照第一部分的解讀過程、手法完成第二、三部分的內(nèi)容分析，檢驗(yàn)學(xué)生是否能將言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有效地在語言實(shí)踐中自覺運(yùn)用。

教師提示學(xué)生“四個(gè)數(shù)字”的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在文中找出哪一處細(xì)節(jié)描寫出現(xiàn)了四次/三次/兩次，哪一處又在我們分析的第一部分“我”兩次情緒變化的基礎(chǔ)上，再一次體現(xiàn)出“我”感情上的升華？

如：

“四”——“小通訊員肩上撕掛下來的布片”

“三”——“百合花被”（新媳婦唯一的嫁妝）

“二”——“兩個(gè)干硬的饅頭”（小通訊員給“我”開的飯）

“一”——“我”對(duì)小通訊員感情升華的高潮（“不知怎么的，我已從心底愛上了這個(gè)傻呼呼的小同鄉(xiāng)。”）

言語信息梳理清楚后，再進(jìn)行各個(gè)細(xì)節(jié)的逐一擊破，一來便于教師教學(xué)的銜接和高效;二來可發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，最終總結(jié)清晰明了，有利于學(xué)生掌握及學(xué)習(xí)文本分析的方法。

每一處重復(fù)性細(xì)節(jié)中都可以分析出人物不一樣的性格特征，且在講同一個(gè)細(xì)節(jié)的相關(guān)語句歸納在一起，可幫助學(xué)生聯(lián)系上下文，前后對(duì)照，進(jìn)而感悟到文字中滲透出的更強(qiáng)烈的人物情感。

如：

“小通訊員肩上撕掛下來的布片”

1.“不想他一步還沒有走出去，就聽見“嘶”的一聲，衣服掛住了門鉤，在肩膀處，掛下一片布來，口子撕得不小。那媳婦一面笑著，一面趕忙找針拿線，要給他縫上。通訊員卻高低不肯，挾了被子就走?！?/p>

2.“他已走遠(yuǎn)了，但還見他肩上撕掛下來的布片，在風(fēng)里一飄一飄。我真后悔沒給他縫上再走?，F(xiàn)在，至少他要裸露一晚上的肩膀了?！?/p>

3.“我急撥開他們上前一看，我看見了一張十分年輕稚氣的圓臉，原來棕紅的臉色，現(xiàn)已變得灰黃。他安詳?shù)睾现郏娧b的肩頭上，露著那個(gè)大洞，一片布還掛在那里。”

4.她低著頭，正一針一針地在縫他衣肩上那個(gè)破洞。醫(yī)生聽了聽通訊員的心臟，默默地站起身說：“不用打針了?！蔽疫^去一摸，果然手都冰冷了。

新媳婦卻像什么也沒看見，什么也沒聽到，依然拿著針，細(xì)細(xì)地、密密地縫著那個(gè)破洞。我實(shí)在看不下去了，低聲地說：“不要縫了?！彼齾s對(duì)我異樣地瞟了一眼，低下頭，還是一針一針地縫。

從第一處我們可以看出小通訊員的靦腆樸實(shí)、羞澀可愛;新媳婦的熱心善良、純樸有趣。第二處第三處則是前后，一生一死間情節(jié)的鋪墊。第二處時(shí)“我”后悔可能會(huì)讓小通訊員裸露一晚上肩膀，或許心中還想著以后還能遇見他再補(bǔ)上，可到再見時(shí)只剩下一具冰冷的尸體，那個(gè)大洞和破布的前后呼應(yīng)，為這個(gè)情節(jié)增添了些許唏噓和悲傷。破洞最終只成為感傷的回憶，和無法彌補(bǔ)的遺憾。同樣的，最后一處新媳婦補(bǔ)洞，正是在彌補(bǔ)自我的愧疚之情，傾注了新媳婦對(duì)小通訊員的關(guān)愛與感懷，以及對(duì)逝者的尊重和敬意。

在同樣是刻畫“我”和小通訊員之間感情的意象——“兩個(gè)干硬的饅頭”中，第一處小通訊員從背包里掏了半天，摸出的兩個(gè)干饅頭可見是他最珍貴的口糧，這是戰(zhàn)爭(zhēng)年代最缺少的物資之一。此處體現(xiàn)出小通訊員的善良可愛和奉獻(xiàn)精神，同樣為后文的壯烈犧牲埋下伏筆。而最終這兩個(gè)干硬的饅頭成為“我”和小通訊員短暫相處的回憶中唯一留下的物品，變成了“我”睹物思人的寄托品。

分析小說文本時(shí)，讀者必須進(jìn)入小說人物的內(nèi)心世界中才能真正體會(huì)到作者想要表達(dá)的思想感情，以及人物的精神品格，“藝術(shù)是形象思維”[3]。本文我們跟隨“我”這一女性的第一敘述視角，隨著“我”的感情變化也漸漸走進(jìn)了小通訊員的內(nèi)心，直到在第二部分尾聲，“我”已從心底愛上了這傻乎乎的小同鄉(xiāng)。凸顯他靦腆、淳樸、甘于奉獻(xiàn)、勇于犧牲、熱愛生活、善解人意等的性格特征，塑造出這樣一位有血有肉的具有崇高精神品格的年輕革命軍人形象。

教師可以以這樣的線索結(jié)構(gòu)，立足于細(xì)節(jié)描寫，以學(xué)生為主體分析人物形象，以及人物間的情感變化。除了對(duì)小通訊員的這樣一系列的分析總結(jié)，文本中還有一位非常重要的女性角色——“新媳婦”，她和百合花被緊密相連，以借被出場(chǎng)，最終也是以為小通訊員鋪被入殮收?qǐng)觥?/p>

如：

“百合花被”（新媳婦唯一的嫁妝）

1.“可是來不及了，那個(gè)媳婦抱了被子，已經(jīng)在房門口了。被子一拿出來，我方才明白她剛才為什么不肯借的道理了。這原來是一條里外全新的新花被子，被面是假洋緞的，棗紅底，上面撒滿白色百合花?！?/p>

2.“她不好意思地笑了一下說：“剛才借被子，他可受我的氣了！”說完又抿了嘴笑著，動(dòng)手把借來的幾十條被子、棉絮，整整齊齊的分鋪在門板上、桌子上（兩張課桌拼起來，就是一張床）。我看見她把自己那條白百合花的新被，鋪在外面屋檐下的一塊門板上?！?/p>

3.“衛(wèi)生員讓人抬了一口棺材來，動(dòng)手揭掉他身上的被子，要把他放進(jìn)棺材去。新媳婦這時(shí)臉發(fā)白，劈手奪過被子，狠狠地瞪了他們一眼。自己動(dòng)手把半條被子平展展地鋪在棺材底，半條蓋在他身上。衛(wèi)生員為難地說：‘被子……是借老百姓的。

‘是我的——她氣洶洶地嚷了半句，就扭過臉去。在月光下，我看見她眼里晶瑩發(fā)亮，我也看見那條棗紅底色上灑滿白色百合花的被子，這象征純潔與感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉。”

新媳婦是一位非常通情達(dá)理、善良熱心的女性角色，從借出自己惟一的新嫁妝便凸顯出了這位人物的高尚品格。再到第二處將自己的被子鋪在外面的屋檐下，更可見新媳婦考慮周詳、無私奉獻(xiàn)的精神。正如文章最后說的百合花是象征純潔與感情的花，從最初的作為嫁妝的百合花被，象征新媳婦的愛情，到最后她將被子鋪在小通訊員的棺材中，這“小家之愛”便升華成為象征著軍民情的“大家之愛”。這是一種純粹且崇高的感情，新媳婦對(duì)小通訊員感情之真摯，以一床百合花被道盡了無限的敬意和純潔樸實(shí)的人性美。

“戰(zhàn)爭(zhēng)使人不能有長談的機(jī)會(huì)，但是戰(zhàn)爭(zhēng)卻能使人深交。有時(shí)僅幾十分鐘，幾分鐘，甚至只來得瞥一眼，便一閃而過，然而人與人之間，就在這個(gè)一剎那里，便能夠肝膽相照，生死與共。”[4]這便是作者想要傳達(dá)給讀者的情感密碼，是教師應(yīng)當(dāng)傳達(dá)給學(xué)生的文化內(nèi)涵。

三、總結(jié)提升，點(diǎn)燃思考

《百合花》這篇文章簡(jiǎn)要來說就是一篇描寫戰(zhàn)火中青春美和人性美的小說。文中主要人物皆為年輕男女，他們自有青春朝氣，有青年人獨(dú)有的“青春”的魅力，且不乏人性中最美好的性格特征。在教材的單元導(dǎo)讀中著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生可以從“青春的價(jià)值”角度思考作品的意蘊(yùn)，并結(jié)合自身體驗(yàn)，追尋理想，擁抱未來。正如課標(biāo)所建議的，“普通高中語文課程應(yīng)重視學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，發(fā)揮語文課程的熏陶感染作用。”

聯(lián)系教材助讀系統(tǒng)，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)注意切合編者的意圖，注重單元學(xué)習(xí)任務(wù)要求，總結(jié)提升教學(xué)的著腳點(diǎn)。例如，請(qǐng)學(xué)生從文中最有感觸的地方出發(fā)，與同學(xué)就“青春的價(jià)值”這一話題進(jìn)行討論，思考自己對(duì)“青春”的理解，或是對(duì)文中人物小通訊員的“青春的價(jià)值”的評(píng)價(jià)。就此話題，將自己的所思所想訴諸筆端，寫一封給未來自己的書信，談?wù)劺硐胝務(wù)勅松颓啻?，幾年后再回顧自己此時(shí)的觀念或理想，看看是否會(huì)有變化，或者是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了自己的訴求。

“自主寫作，自由表達(dá)，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神?！闭钱?dāng)前高中生在語文學(xué)習(xí)中所需要達(dá)到的要求。由于“青春”的話題比較龐大，學(xué)生也可以從各個(gè)角度展開，于細(xì)微處入手，旨在開發(fā)學(xué)生的自主探究能力，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，從所學(xué)中真切地獲得所思。無論是解讀分析文本時(shí)，亦或是闡發(fā)個(gè)人見解、引發(fā)思考時(shí)，我們都可以“以小見大”，著眼于細(xì)微處，方得窺探到隱藏于文字之下的情感脈絡(luò)和思想層次。

注釋：

[1]（法）羅曼·羅蘭著;傅雷譯.名人傳[M].武漢：長江文藝出版社.2018.

[2]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) 2017年版 2018年新版[M].北京：人民教育出版社.2018.

[3]（俄）別林斯基著;滿濤譯.文學(xué)的幻想[M].合肥：安徽文藝出版社.1996.

[4]茹志鵑.我寫《百合花》的經(jīng)過[J].1980（11）：49-52.

薛慧，南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院研究生在讀。