馬俊

【摘 要】化學(xué)是高中的基礎(chǔ)課程之一，但也是學(xué)生比較頭疼的一門(mén)課程。本文將以化學(xué)課本中《鋁的重要化合物》這節(jié)課為依托，從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的新穎性、空間性和實(shí)踐性這三方面重點(diǎn)探究高中化學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);巧設(shè)問(wèn)題;深度學(xué)習(xí)

高中化學(xué)和初中相比，在邏輯性和廣度上都有了不同程度的提高，涉及的元素也有所增加，各個(gè)元素的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)都需要學(xué)生去記憶和掌握。由于學(xué)生的認(rèn)知能力有限，對(duì)各個(gè)物質(zhì)間的反應(yīng)，如果學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)，便很難在頭腦中留下深刻的記憶，那么學(xué)起來(lái)自然會(huì)感覺(jué)比較吃力，而這些都是高中化學(xué)教師需要解決的問(wèn)題。本文將以化學(xué)課本中《鋁的重要化合物》這節(jié)為依托，結(jié)合高中化學(xué)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的新穎性、空間性及實(shí)踐性三個(gè)方面重點(diǎn)探究高中化學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

一、高中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念落后

有些教師已經(jīng)教學(xué)多年，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，擁有自己的教學(xué)理念。但他們沒(méi)有隨著時(shí)代的發(fā)展及時(shí)更新教學(xué)理念，不懂得利用新的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，沒(méi)有讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，沒(méi)有真正將新課改的要求落實(shí)到課堂教學(xué)中，從而導(dǎo)致課堂效果不佳，教學(xué)質(zhì)量低下。

（二）教學(xué)方法單一

部分高中化學(xué)教師還是通過(guò)利用粉筆在黑板上講解化學(xué)式、畫(huà)圖講解化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程的方式來(lái)給學(xué)生傳授知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處在單調(diào)、乏味的環(huán)境中被動(dòng)接受知識(shí)，這使得學(xué)生聽(tīng)課效率不高，獲取的知識(shí)有限?；瘜W(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的課程，在課堂教學(xué)中可以操作很多實(shí)驗(yàn)，但部分教師還是簡(jiǎn)單地講解，讓學(xué)生刻板地記憶，并沒(méi)有親自示范操作，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)記憶不深，印象較淺，運(yùn)用生疏，課堂教學(xué)效果低下。

（三）課堂評(píng)價(jià)方法落后

在傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師以成績(jī)作為參考標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生的動(dòng)手操作能力及學(xué)生主動(dòng)思考的過(guò)程。單純依靠成績(jī)，忽視化學(xué)其他方面的發(fā)展，就會(huì)讓整個(gè)化學(xué)課程變得了然無(wú)趣，失去對(duì)學(xué)生的吸引力，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)，甚至放棄化學(xué)。這會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣，影響學(xué)生的學(xué)業(yè)，阻礙學(xué)生的發(fā)展。

二、以巧設(shè)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的對(duì)策

在課堂教學(xué)中，教師為完成當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)，可以在上課前讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題，使其帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。在上課過(guò)程中，教師再?lài)@這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和講解，幫助學(xué)生解決疑惑。這樣有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，在解決問(wèn)題的同時(shí)，發(fā)散其思維，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的。那么，怎樣才能將問(wèn)題設(shè)置地巧妙，讓問(wèn)題緊扣知識(shí)點(diǎn)呢？筆者對(duì)問(wèn)題的設(shè)置，有以下三點(diǎn)考量。

（一）設(shè)置的問(wèn)題要有創(chuàng)新性，讓學(xué)生樂(lè)于探究

一個(gè)問(wèn)題設(shè)置地好不好，要看是否能抓住學(xué)生的心。一個(gè)缺乏新意的問(wèn)題會(huì)變成老生常談，不新穎，無(wú)法提起學(xué)生的精、氣、神。創(chuàng)新地設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)問(wèn)題很常見(jiàn)，但細(xì)想起來(lái)確實(shí)不知道緣由，好像在情理之中，又像在意料之外，這種感覺(jué)會(huì)讓學(xué)生迫切地渴求知識(shí)，急于想知道答案，從而對(duì)獲取的知識(shí)留下深刻的印象。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在解惑的同時(shí)，也會(huì)利用知識(shí)在相關(guān)習(xí)題訓(xùn)練中有所想、有所思、有所解，能充分運(yùn)用知識(shí)、外延知識(shí)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。例如，在《鋁的重要化合物》這一節(jié)課中，為了講解氫氧化鋁為兩性化合物，首先需要制備氫氧化鋁。那么，怎樣制備氫氧化鋁呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生參考其他氫氧化物的制備過(guò)程，很容易想到用鹽和堿反應(yīng)。那么，使用什么樣的堿呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，教師開(kāi)始?xì)溲趸X的制備，利用硫酸鋁和氨水進(jìn)行反應(yīng)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)把硫酸鋁與氨水放在一起時(shí)，慢慢會(huì)出現(xiàn)白色絮狀沉淀，而白色絮狀沉淀就是氫氧化鋁。然后，教師通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并利用方程式給學(xué)生講解原理：硫酸鋁與氨水反應(yīng)產(chǎn)生氫氧化鋁沉淀和硫酸銨。在這個(gè)過(guò)程中，教師利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生渴望知道反應(yīng)的結(jié)果，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

（二）設(shè)置的問(wèn)題要有空間性，讓學(xué)生有思考的過(guò)程

教師在上化學(xué)課的時(shí)候給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題往往不能一下就解決，所以要給予學(xué)生充分的思考空間，讓學(xué)生提前認(rèn)識(shí)到問(wèn)題出現(xiàn)在哪里，哪里是需要他重點(diǎn)聽(tīng)講的部分。這樣，在聽(tīng)課的時(shí)候，學(xué)生自己就會(huì)把握這節(jié)課的重點(diǎn)，其目的性很強(qiáng)，聽(tīng)課效率也就很高。在解決問(wèn)題后，學(xué)生在遇到相似問(wèn)題時(shí)，也能通過(guò)課中知識(shí)有效解決做到深度學(xué)習(xí)。例如，在《鋁的重要的化合物》這節(jié)課中，制備氫氧化鋁是用硫酸鋁和氨水進(jìn)行反應(yīng)。在反應(yīng)中，可以看到有白色絮狀沉淀，從而得到了氫氧化鋁。問(wèn)題是：既然硫酸鋁和堿反應(yīng)能得到氫氧化鋁，那么能不能用氫氧化鈉溶液制備氫氧化鋁呢？學(xué)生通過(guò)自己寫(xiě)方程式嘗試，認(rèn)為應(yīng)該可以。然后，教師現(xiàn)場(chǎng)解惑，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)剛開(kāi)始確實(shí)是有沉淀產(chǎn)生的，但沉淀后來(lái)又溶解了。這說(shuō)明氫氧化鈉確實(shí)能反應(yīng)出氫氧化鋁，但氫氧化鈉也能和氫氧化鋁反應(yīng)。教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到偏鋁酸鈉是怎樣產(chǎn)生的，也在實(shí)驗(yàn)中告知學(xué)生為什么不能用氫氧化鈉制備氫氧化鋁，并在解釋原理時(shí)通過(guò)兩個(gè)方程式幫助學(xué)生解惑。教師可以繼續(xù)帶著問(wèn)題做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：在鹽酸溶液中加入偏鋁酸鈉溶液后，開(kāi)始無(wú)沉淀，過(guò)一會(huì)兒會(huì)出現(xiàn)白色沉淀。然后，教師用方程式向?qū)W生說(shuō)明原因，指出氫氧化鋁為兩性氫氧化物，并告知學(xué)生偏鋁酸鈉和鹽酸是如何反應(yīng)的。在整個(gè)過(guò)程中，隨著教學(xué)的深入，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于氫氧化鋁為何在氫氧化鈉中溶解，偏鋁酸鈉又是如何和鹽酸反應(yīng)的。這些在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的現(xiàn)象給了學(xué)生足夠的思考空間，也鍛煉了學(xué)生的推理能力，提高了其核心素養(yǎng)。

（三）設(shè)置的問(wèn)題要有實(shí)踐性，易于學(xué)生觀察操作

化學(xué)中的有些物質(zhì)及其作用在生活中是很常見(jiàn)的，利用這些常見(jiàn)的物質(zhì)在化學(xué)課上舉例，能讓學(xué)生更容易地學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)原理，從而提高課堂的效率，而學(xué)生在聽(tīng)了教師的講解后，也可以簡(jiǎn)單地實(shí)踐操作以加深自己的記憶。例如，在《鋁的重要化合物》這節(jié)課中，教師在講解完重點(diǎn)知識(shí)后，可以根據(jù)新課改的要求，將化學(xué)知識(shí)回歸生活，聯(lián)系生活。教師這時(shí)可以講解生活中和氫氧化鋁有著密切關(guān)系的物質(zhì)——明礬，并提出問(wèn)題：它有哪些用途呢？和氫氧化鋁有怎樣的聯(lián)系呢？在學(xué)生討論后，教師進(jìn)行講解：明礬在工業(yè)中有很多用途，其中的一個(gè)用途就是凈水，其原理是明礬溶于水后電離產(chǎn)生了鋁離子，鋁離子與水電離產(chǎn)生的氫氧離子結(jié)合，生成了氫氧化鋁，氫氧化鋁膠體粒子帶有正電荷，與帶負(fù)電的泥沙膠粒相遇，彼此電荷被中和，而失去了電荷的膠粒很快就會(huì)聚結(jié)在一起，粒子越結(jié)越大，最終沉入水底。在這個(gè)過(guò)程中，可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單操作，并對(duì)凈化過(guò)的水和沒(méi)凈化的水進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)識(shí)得到明礬凈水的效果。這個(gè)實(shí)驗(yàn)也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，利用化學(xué)知識(shí)可以為社會(huì)做貢獻(xiàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，問(wèn)題設(shè)置的方式有很多，怎樣利用問(wèn)題讓教學(xué)效果最大化，讓學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，還需要各位教師多考慮、多想辦法，從而幫助學(xué)生利用化學(xué)為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。

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