姚偉

【摘 要】針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特征，美術(shù)教師要思考如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其藝術(shù)學(xué)習(xí)的能力，即教的“收”，學(xué)的“放”。筆者帶著這個(gè)問(wèn)題，嘗試在小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)中探索培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的規(guī)律。筆者從欣賞評(píng)述入手，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣;注重“造型表現(xiàn)”的“收”，發(fā)展藝術(shù)感知;在“設(shè)計(jì)應(yīng)用”中，“收”與“放”相結(jié)合;在營(yíng)造“綜合探索”的氛圍中，堅(jiān)持有的“放”矢。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育;“收”與“放”;小學(xué)低年級(jí)

七八歲的孩子處于小學(xué)低年級(jí)階段，這一階段的孩子普遍都具有下列特征：喜歡有趣的事，敢于用不同繪畫(huà)工具進(jìn)行創(chuàng)作，色彩表現(xiàn)隨性，自然地把主觀感受流于指尖，藝術(shù)氣息天然而成。這一時(shí)期美術(shù)教師的科學(xué)引導(dǎo)對(duì)學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)具有重要意義，而如何在美術(shù)課堂教學(xué)中收放自如呢？“收”指教師的指導(dǎo)，“放”指學(xué)生的自由發(fā)揮。很多教師都掌握不好兩者之間的度。如何巧用引導(dǎo)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的一些方法來(lái)解決一些矛盾呢？筆者帶著這個(gè)問(wèn)題，嘗試在小學(xué)低年級(jí)美術(shù)四類課業(yè)內(nèi)容巧學(xué)的方法上尋找規(guī)律。筆者試圖把多年來(lái)課堂教學(xué)中點(diǎn)滴心得分享給大家，使其在小學(xué)低年級(jí)美術(shù)實(shí)踐探索過(guò)程發(fā)揮“拋磚引玉”之用。

一、注重“造型表現(xiàn)”的“收”，發(fā)展藝術(shù)表現(xiàn)力

“造型表現(xiàn)”課程不是以單純的知識(shí)、技能傳授為目的，而是要貼近學(xué)生不同年齡階段的身心發(fā)展特征與美術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與造型表現(xiàn)活動(dòng)。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師要教會(huì)學(xué)生用形（即點(diǎn)、線、面三要素）與色的造型要素組織畫(huà)面，使其逐漸掌握藝術(shù)創(chuàng)作中疏密美、序列美、節(jié)奏美、對(duì)比美、和諧美等美學(xué)的造型規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種藝術(shù)創(chuàng)作工具和畫(huà)材，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)方法。在每一課的造型訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，教師要用思辨的、創(chuàng)新的方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的語(yǔ)言符號(hào)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)空間，還課堂于自由，還藝術(shù)于個(gè)性。例如，在教授《看誰(shuí)涂得好看》一課時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨識(shí)色彩和應(yīng)用色彩的指導(dǎo)相當(dāng)必要。筆者針對(duì)學(xué)生通常是憑直接感受反映自己的童心世界這一特點(diǎn)，制作了多媒體課件，精選了四季動(dòng)態(tài)畫(huà)面，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了色彩豐富的視覺(jué)畫(huà)面，讓其在寬松的討論和問(wèn)答中分享大自然奇妙色彩變化。在教師的有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)下，學(xué)生在“收”的環(huán)節(jié)中收獲頗多。筆者還用色紙卡片做紅、黃、藍(lán)、橙、綠、紫六色的鞏固練習(xí)。然后，筆者和學(xué)生一起做色彩小實(shí)驗(yàn)，快速調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的探究情緒。接下來(lái)，筆者把紅、黃、藍(lán)三種顏色分別灑在紙上，讓顏色自然混合，變出橙、綠、紫三間色。筆者再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)教師都做了什么，讓其觀察色彩發(fā)生了什么變化。學(xué)生在美術(shù)課堂上暢所欲言，藝術(shù)欣賞在教室里悄然萌芽。在課堂小練習(xí)環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生合作或自己動(dòng)手做多種形狀的色卡練習(xí)，展示并開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)等活動(dòng)。課堂設(shè)計(jì)以想、看、玩、畫(huà)為一線的教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生想象、思考、游戲、表現(xiàn)為一體的教學(xué)體驗(yàn)。這樣，讓學(xué)生輕松愉快地接受了原色和間色的基礎(chǔ)知識(shí)，使實(shí)踐有深度、有效果。教師的科學(xué)指導(dǎo)給予了學(xué)生指向性的目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)的信心，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中“收”到好處。

二、在“設(shè)計(jì)應(yīng)用”中的“收”與“放”相結(jié)合，強(qiáng)化動(dòng)手能力

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“設(shè)計(jì)應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生形成設(shè)計(jì)意識(shí)和提高動(dòng)手能力，教學(xué)必須充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。人類天生具有藝術(shù)創(chuàng)作的沖動(dòng)，從原始的壁畫(huà)開(kāi)始，甚至更早。作為四肢被解放的新物種，人類思考探索、創(chuàng)造利用自然材料的能力優(yōu)于其他生靈。人類的創(chuàng)造能力需要自小培養(yǎng)，創(chuàng)造是有條件的，更是一種習(xí)慣。很多學(xué)生止于語(yǔ)言的“創(chuàng)”，想入非非，卻“造”不出想到的東西，那是空想。教師要努力讓學(xué)生架起“創(chuàng)”與“造”的橋梁。在每節(jié)課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生看一看、想一想、畫(huà)一畫(huà)、做一做等，運(yùn)用簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)、組合、裝飾、制作等活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)其中的樂(lè)趣，養(yǎng)成創(chuàng)新動(dòng)手制作的習(xí)慣。筆者在《小扇子》一課中，首先把教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，將引導(dǎo)學(xué)生多向思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力、動(dòng)手實(shí)踐能力作為這節(jié)課的重點(diǎn)。筆者通過(guò)錄像讓學(xué)生欣賞生活中各式各樣的扇子，引導(dǎo)學(xué)生介紹自己帶來(lái)的扇子，說(shuō)說(shuō)自己的扇子的構(gòu)造形狀、色彩以及和扇子有關(guān)的故事。這樣，通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生的回答甚至可能會(huì)超出教材上知識(shí)的范圍和圖示：有圓形的、方形的、多角形的扇子等。接著，筆者用一把全白的扇子啟發(fā)學(xué)生：扇子需要有裝飾。筆者讓學(xué)生欣賞圖示與實(shí)物的范品，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察，以“收”引導(dǎo)學(xué)生“放”開(kāi)去。學(xué)生就會(huì)自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，并在沒(méi)有告訴他們?cè)撛趺醋龅那闆r下，自己參照課本想辦法?！胺拧钡淖饔檬亲寣W(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中勇于嘗試。這樣，學(xué)生的美術(shù)綜合實(shí)踐能力得到發(fā)展的同時(shí)，問(wèn)題也被創(chuàng)造性地巧妙解決了。

三、借助“欣賞評(píng)述”中的“放”，培養(yǎng)審美感知力

“欣賞評(píng)述”是學(xué)生體驗(yàn)審美感覺(jué)的平臺(tái)。審美感覺(jué)是一種抽象思維，同一作品給不同的人以不同的視覺(jué)感受，尤其是處于意象表現(xiàn)期的兒童，他們欣賞作品的眼光是那么“獨(dú)特”，是成人難以捉摸的。美術(shù)欣賞本身所具有的獨(dú)特性，是運(yùn)用解說(shuō)法、問(wèn)答法、討論法都難以達(dá)到目的的。因此，“欣賞評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)中沒(méi)有現(xiàn)有的模式可以抄。教師要多聆聽(tīng)學(xué)生的聲音，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生欣賞。教師在自審每節(jié)課成效時(shí)，可以從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)中找到答案，如學(xué)生是否敢表達(dá)、勤動(dòng)手、善創(chuàng)意。要想構(gòu)建具有創(chuàng)新思想的課堂，教師要在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的多樣性，讓其樂(lè)于分享藝術(shù)感受。為了使學(xué)生成為美術(shù)課堂欣賞活動(dòng)中的主角，教師要通過(guò)多樣的藝術(shù)活動(dòng)，敢于“放”，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，使其喜參與、樂(lè)表現(xiàn)。例如，在教授《花的世界》一課時(shí)，筆者在課前準(zhǔn)備了教具紙花，歌曲《茉莉花》、多媒體課件，多途徑引導(dǎo)學(xué)生，讓其了解、觀察、回憶大自然的花花草草，欣賞藝術(shù)作品中的花花草草，并把比賽作為這節(jié)課的中心活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生合作參與、表現(xiàn)創(chuàng)作的欲望。筆者引導(dǎo)學(xué)生欣賞宋代李嵩的《花籃圖》和梵高的《向日葵》，并啟發(fā)學(xué)生自己去比較發(fā)現(xiàn)，通過(guò)“畫(huà)中畫(huà)了什么花？有什么不同？什么形狀？什么顏色？”等多個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生自主欣賞，在欣賞的同時(shí)還用背景音樂(lè)啟發(fā)其情感想象。美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)需要教師創(chuàng)設(shè)有趣的美術(shù)欣賞活動(dòng)。然后，教師要讓學(xué)生進(jìn)一步想象，表現(xiàn)記憶中的花以及心中關(guān)于花的情感，從而進(jìn)行創(chuàng)造，促使其由“要我畫(huà)”變?yōu)椤拔乙?huà)”。

四、營(yíng)造“綜合探索”中的有的“放”矢，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的持久興趣

課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“綜合探索”領(lǐng)域中要采用造型游戲的方式進(jìn)行無(wú)主題或有主題的想象、創(chuàng)作、表演和展示，將美術(shù)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。在美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)有的“放”矢，有目的地引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。例如，筆者給出一個(gè)自然形，讓學(xué)生從多個(gè)角度觀察，充分發(fā)揮其想象力，讓其用各種不同的線條填充，并進(jìn)行添加，使這個(gè)自然形成為另一形狀。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以啟發(fā)孩子的思維，拓寬其想象的空間被拓寬。結(jié)果，學(xué)生的作品五花八門(mén)，別出心裁。另外，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作剪紙、彩條彩帶、多彩的拉花、紙蝴蝶等美化班級(jí)，還指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)板報(bào)，運(yùn)用所學(xué)美術(shù)知識(shí)豐富校園文化，并且組織“歡樂(lè)大課間”的長(zhǎng)卷創(chuàng)作比賽。創(chuàng)設(shè)適合課堂教學(xué)的游戲可以讓學(xué)生體驗(yàn)參與美術(shù)活動(dòng)帶來(lái)的成就感，讓學(xué)習(xí)藝術(shù)成為持久的興趣。

在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師要巧用引導(dǎo)學(xué)生勤動(dòng)腦、樂(lè)動(dòng)口、善動(dòng)手的習(xí)慣和方法，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)中的教學(xué)相長(zhǎng)，努力創(chuàng)設(shè)小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)的“收”與“放”自如的良好學(xué)習(xí)氛圍。