許仁帆,白 楊,邱 接,戴梅艷,陳光志

(1.華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院附屬同濟(jì)醫(yī)院超聲影像科,武漢 430030；2.華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院附屬同濟(jì)醫(yī)院心血管內(nèi)科,武漢 430030)

1 前言

心電圖是臨床教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是醫(yī)學(xué)生必須掌握的臨床技能之一。由于心電圖理論知識(shí)涉及面多且晦澀難懂、抽象復(fù)雜，大量的數(shù)值枯燥難記、圖形千變?nèi)f化，加之傳統(tǒng)教學(xué)方法枯燥、乏味，以教師講授為中心，采取單向“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，而且教學(xué)時(shí)間較短。這些因素導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)心電圖的積極性，閱圖能力欠佳，單單通過(guò)死記硬背來(lái)應(yīng)付考試，使得他們?cè)谂R床工作中很難與臨床病情融會(huì)貫通[1]。如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生閱讀心電圖的實(shí)戰(zhàn)能力，并能夠使他們將心電圖理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相融合，一直是我們教學(xué)中的難題和挑戰(zhàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂(flipped-classroom)模式源自美國(guó)，是近年興起并流行的一種新的教學(xué)方法[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新之處在于學(xué)生是教學(xué)的主導(dǎo)者，而教師是教學(xué)的輔助者。傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成。學(xué)生在課前對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看教師提前準(zhǔn)備的網(wǎng)絡(luò)視頻，或查詢相關(guān)學(xué)習(xí)資料，完成課前訓(xùn)練。課堂上可以有更多的時(shí)間與教師交流，互動(dòng)答疑、匯報(bào)討論，積極主動(dòng)的討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在課堂中完成內(nèi)化知識(shí)的目標(biāo)。成功地顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)中課上教師傳授知識(shí)，課后作業(yè)形式內(nèi)化知識(shí)的做法，提前了知識(shí)內(nèi)化的順序。

隨著智能手機(jī)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能，也為高等教育提供了新思路，學(xué)校也從單一的課堂教學(xué)模式發(fā)展為與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合的新模式[3]。作為最常用的網(wǎng)絡(luò)交流方式，微信具有隨時(shí)、隨地、隨身和短、平、快的特點(diǎn)。將微信平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合，為學(xué)習(xí)者的移動(dòng)學(xué)習(xí)提供便利，打破地域和時(shí)間的限制，充分利用碎片化的時(shí)間，師生可以隨時(shí)在線上討論，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率[4]。本研究結(jié)合心電圖診斷學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，嘗試性地對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合微信平臺(tái)在心電圖臨床教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，探索提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的新途徑。

2 對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

選取 2018 年9月—2019 年9月來(lái)武漢市某大學(xué)附屬醫(yī)院心血管內(nèi)科實(shí)習(xí)的2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)80名學(xué)生為研究對(duì)象。納入對(duì)象知情同意并自主參與本次試驗(yàn)。本試驗(yàn)采用隨機(jī)數(shù)字表法，隨機(jī)將學(xué)生分為對(duì)照組(40人)和實(shí)驗(yàn)組(40人)。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合微信平臺(tái)的教學(xué)方法。課時(shí)均為20學(xué)時(shí)，其中理論課12學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課8學(xué)時(shí)。兩組學(xué)生在年齡、性別、平時(shí)考試成績(jī)等方面比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。

2.2 研究方法

根據(jù)《診斷學(xué)》第九版人民衛(wèi)生版統(tǒng)編教材，內(nèi)容選取第五篇輔助檢查中第一章心電圖部分。兩組學(xué)生的教材、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)時(shí)數(shù)均相同。授課教師均為同一批具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的臨床醫(yī)師并在授課前進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n。大課中對(duì)所需要掌握的心電圖知識(shí)，包括臨床心電圖學(xué)的基本知識(shí)、心電圖的測(cè)量和正常數(shù)據(jù)、心房肥大和心室肥厚、心肌缺血與ST-T改變、心肌梗死、心律失常等進(jìn)行講解。

2.2.1 對(duì)照組采用“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式

對(duì)照組采用以病例分析為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在課堂上，教師首先將心電圖教學(xué)中需要掌握的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致講解。講解完畢后，選取相關(guān)疾病的經(jīng)典心電圖案例進(jìn)行分析和講解，將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，使得學(xué)生形成相關(guān)的臨床思維。教師同時(shí)將心電圖操作和診斷的相關(guān)技巧也傳授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)員在心血管內(nèi)科輪轉(zhuǎn)時(shí)，每人至少完成50份心電圖的操作和實(shí)際閱圖，由帶教老師指導(dǎo)，結(jié)合臨床患者病情對(duì)心電圖進(jìn)行講解。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合微信平臺(tái)的教學(xué)模式

(1)課前。教師創(chuàng)建心電圖教學(xué)微信公眾號(hào)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生均關(guān)注微信平臺(tái)。教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，明確相應(yīng)章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和重難點(diǎn)。將理論性強(qiáng)、較易理解的知識(shí)制作成PPT，操作性較強(qiáng)的內(nèi)容錄制短視頻，同時(shí)選取與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的習(xí)題。每個(gè)短視頻的時(shí)間最好不要超過(guò)12分鐘，有助于提高學(xué)生的注意力。教師按照教學(xué)進(jìn)度，提前1周將課程學(xué)習(xí)資源上傳至微信號(hào)。如在第一章學(xué)習(xí)臨床心電學(xué)的基本知識(shí)時(shí)，發(fā)布心電圖產(chǎn)生原理，心電圖各波段的組成和命名，心電圖導(dǎo)聯(lián)體系等視頻資源。在第二章學(xué)習(xí)心電圖的測(cè)量和正常數(shù)據(jù)時(shí)，發(fā)布心率的測(cè)量，各波段振幅的測(cè)量，各波段時(shí)間的測(cè)量，平均心電軸，心臟循長(zhǎng)軸轉(zhuǎn)位，正常心電圖波形特點(diǎn)和小兒心電圖特點(diǎn)等視頻資源。在第五章學(xué)習(xí)心肌梗死時(shí)，發(fā)布心肌梗死的基本圖形及機(jī)制，心肌梗死的圖形演變及分期，心肌梗死的定位診斷，心肌梗死的分類和鑒別診斷等視頻資源。

教師同時(shí)指出學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，供學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握。教師同時(shí)建立一個(gè)包含帶教老師和實(shí)習(xí)學(xué)生的微信群，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有任何疑惑均可以在群內(nèi)提出，與老師和同學(xué)討論，加深進(jìn)一步理解。每位學(xué)生在線上通過(guò)PPT和微視頻完成教學(xué)內(nèi)容自學(xué)后，均需要完成線上練習(xí)題以對(duì)自學(xué)效果進(jìn)行初步評(píng)判。教師可以通過(guò)平臺(tái)后臺(tái)管理功能來(lái)了解學(xué)生自學(xué)情況，包括視頻的觀看時(shí)間和點(diǎn)擊次數(shù)，以及練習(xí)題的成績(jī)和錯(cuò)題分布情況。

(2)課堂中。翻轉(zhuǎn)課堂的一大特點(diǎn)是充分利用課堂時(shí)間發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化效益的最大化。課堂教學(xué)主要分為學(xué)生部分和教師部分。學(xué)生以小組為單位，每4名學(xué)生分為一個(gè)小組，將學(xué)習(xí)成果以PPT的形式進(jìn)行展示和匯報(bào)，教師或其他同學(xué)提出疑問或針對(duì)大家共同關(guān)注的問題質(zhì)疑。學(xué)生再以小組為單位對(duì)具體的案例或問題進(jìn)行討論，并派代表釋疑。以心肌缺血與ST-T改變?yōu)槔懻撔募∪毖男碾妶D類型、相關(guān)臨床意義，以及鑒別診斷方式。以心房、心室肥大為例，討論左房肥大、右房肥大、左室肥大、右室肥大的心電圖特點(diǎn)，以及相關(guān)鑒別診斷的特點(diǎn)。以心律失常為例，探討幾個(gè)常見心律失常的類型，如房撲、房顫、室早、室速等心電圖的特點(diǎn)，以及相關(guān)鑒別診斷方式。

學(xué)生課前預(yù)習(xí)建立了知識(shí)框架，課堂上通過(guò)進(jìn)一步深入探討來(lái)填補(bǔ)、強(qiáng)化、豐富這個(gè)框架，使新知識(shí)融入已建立的知識(shí)體系中，加深學(xué)生對(duì)心電圖知識(shí)的理解和記憶。在教師部分中，教師主要講述本章節(jié)理論體系、基本概念、基本原理和內(nèi)在規(guī)律，并解決相應(yīng)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。由于心電圖理論體系復(fù)雜抽象，在對(duì)基本原理和方法的講解結(jié)束后，我們?cè)谡n堂中引入典型的臨床病例，將枯燥抽象的理論知識(shí)與具體的臨床病例相結(jié)合。這些方法使得抽象的概念和原理變得生動(dòng)具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解性的掌握。

(3)課后復(fù)習(xí)階段。課程結(jié)束后，學(xué)生自行完成教師推薦閱讀的相關(guān)文獻(xiàn)和書目章節(jié)，并在微信平臺(tái)上自主完成教師上傳的試卷答題和問卷調(diào)查，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步的鞏固和加深。教師也可以通過(guò)微信平臺(tái)系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。學(xué)生課后如果有不懂的地方，也可以在微信群中向教師提出，大家共同討論，進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。此外，我們?cè)谖⑿牌脚_(tái)上也發(fā)布對(duì)本次課程和該教學(xué)方法評(píng)價(jià)的調(diào)查問卷，方便學(xué)生及時(shí)反饋，也便于教師對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)。

2.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

2.3.1 考試成績(jī)

對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生采用同樣的出科考試題目，均包括理論知識(shí)考核和病例分析兩部分，每部分各50分，總分100分。采用閉卷形式考核，考試試題由一名非授課資深教師按照教學(xué)大綱進(jìn)行命題。由兩名非授課教師分別對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)閱，并取他們?cè)u(píng)分的平均值。

2.3.2 學(xué)生滿意度調(diào)查：在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后通過(guò)調(diào)查問卷形式進(jìn)行滿意度的調(diào)查，其選項(xiàng)包括：非常滿意(5分)、滿意(4分)、一般(3分)、不滿意(2分)、非常不滿意(1分)。

2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用 SPSS 22.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，計(jì)數(shù)資料以頻數(shù)和百分比表示，采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料以(均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差)表示，采用t檢驗(yàn)；以P<0.05 表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 研究結(jié)果

3.1 兩組學(xué)生出科考試成績(jī)比較

兩組學(xué)生在年齡、性別、平時(shí)考試成績(jī)等一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)(表1)。出科心電圖考核成績(jī)顯示，實(shí)驗(yàn)組的理論知識(shí)成績(jī)和病案分析成績(jī)均明顯高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)(表2)。

表1 兩組學(xué)員一般情況及平時(shí)考試成績(jī)比較(x±s)

表2 兩組學(xué)生心電圖成績(jī)比較(x ± s)

3.2 學(xué)生教學(xué)滿意度評(píng)分比較

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、分析和解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、疾病理解、臨床實(shí)踐、教師教學(xué)滿意度等方面評(píng)分均明顯高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)(表3)。

4 翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合微信平臺(tái)的應(yīng)用價(jià)值

我們將翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合微信平臺(tái)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生心電圖的臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中，結(jié)果證實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)尤其是病例分析能力顯著提高。學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度也明顯高于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

傳統(tǒng)的心電圖臨床教學(xué)在一定程度上存在單向式灌輸?shù)谋锥?。學(xué)生往往容易忽略課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。直接在理論課上聽取教師講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，并在現(xiàn)場(chǎng)觀看帶教教師操作和病例講解。這種灌輸性教學(xué)，削弱了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有留給學(xué)生討論和答疑的時(shí)間，使師生間缺乏互動(dòng)，不利于臨床思維的培養(yǎng)。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中，臨床醫(yī)師不僅僅需要扎實(shí)的理論知識(shí)，更需要敏銳的臨床思維，以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[5]。

基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂，將課前知識(shí)獲取、課上知識(shí)內(nèi)化和課下知識(shí)反饋巧妙結(jié)合，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量，主要表現(xiàn)為以下方面：

表3 學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度

4.1 利用微信平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是多媒體教學(xué)實(shí)施的便捷途徑

微信是當(dāng)今中國(guó)最熱門的軟件之一，具有強(qiáng)大的交流功能。當(dāng)今大學(xué)生，幾乎人人都有手機(jī)并使用微信，因此我們可以將微信平臺(tái)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。微信平臺(tái)教學(xué)不受時(shí)間和地域的限制，學(xué)生可以在課前、課后利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)。教師將授課內(nèi)容通過(guò)短視頻、PPT或圖片的形式發(fā)送到微信平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，有利于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，疑難問題可發(fā)動(dòng)微信群里大家共同探討，教師及時(shí)解答，加深對(duì)疾病的理解和有效掌握。使得教室內(nèi)和課堂外的學(xué)習(xí)無(wú)縫連接，真正提高教學(xué)水平和質(zhì)量[6]。

4.2 課堂時(shí)間重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂將之前需要在課堂上講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課堂下完成。使得學(xué)生在課前對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)較完整的框架和感性認(rèn)識(shí)。課堂中，在不減少原本知識(shí)量的情況下，增加了同學(xué)之間以及師生之間的交流。教師的授課內(nèi)容，由于學(xué)生在課堂充分預(yù)習(xí)，更能夠加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，以及對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的把握，達(dá)到一個(gè)較好的教學(xué)效果。

4.3 極大提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性

翻轉(zhuǎn)課堂模式將傳統(tǒng)的被動(dòng)灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)吸收，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)興趣。課前自主學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)微信實(shí)時(shí)交流，對(duì)所學(xué)課程及時(shí)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教師通過(guò)微信群及時(shí)解答，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的及時(shí)性和有效性。課中通過(guò)小組討論、派代表講解的方式，提高了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶[7]。課后學(xué)生通過(guò)做微信群中的練習(xí)題，進(jìn)一步加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。教師也可以根據(jù)練習(xí)題的完成情況，對(duì)學(xué)生普遍反映的難點(diǎn)問題在微信群里進(jìn)一步講解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的理解和掌握。知識(shí)的講解與內(nèi)化的過(guò)程，學(xué)生做到了充分的參與，大大提升了主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生對(duì)心電圖知識(shí)較好的理解和掌握。

4.4 利用微課解決學(xué)生接受差異化矛盾

在傳統(tǒng)的課堂中，教學(xué)進(jìn)度是由主講老師把握的，老師講到哪里，學(xué)生聽到哪里。對(duì)于臨床知識(shí)薄弱的學(xué)生，可能跟不上老師的節(jié)奏。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，又覺得沒有挑戰(zhàn)性。翻轉(zhuǎn)課堂可以較好地解決以上問題。學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以通過(guò)反復(fù)收看短視頻或PPT，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)較好的掌控。有不懂的問題也可以通過(guò)微信群聊與教師及時(shí)溝通。學(xué)有余力的學(xué)生，可以通過(guò)學(xué)習(xí)教師提供的拓展性資料，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深入更全面的拓展研究[8]。

5 翻轉(zhuǎn)課堂的開展應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面

5.1 微信平臺(tái)雖然對(duì)教學(xué)有幫助，但是我們不能把它作為教學(xué)的主體，而應(yīng)該是教學(xué)的輔助和延伸。教師在理論課上仍應(yīng)該對(duì)所學(xué)章節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，并重點(diǎn)闡明相應(yīng)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。

5.2 由于學(xué)生課前都進(jìn)行了較充分的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，對(duì)于不上臺(tái)授課的學(xué)生而言，可能因?yàn)樗v授的知識(shí)已經(jīng)掌握而注意力不集中。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多互動(dòng)、多提問，增加學(xué)習(xí)興趣和注意力。

5.3 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師素質(zhì)的要求較高。教師在課堂中應(yīng)該認(rèn)清自己引導(dǎo)者的角色，不能進(jìn)行灌輸性授課，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多發(fā)言、多提問。同時(shí)，微信平臺(tái)的運(yùn)行、微視頻的準(zhǔn)備以及收集相關(guān)的反饋意見，都需要教師大量的精力，課前課后回答學(xué)生的提問，需要耐心細(xì)致的講解，這需要教師具有良好的耐心和責(zé)任心。

5.4 教師制作微視頻和PPT時(shí)應(yīng)考慮授課內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性，視頻時(shí)間應(yīng)該短小精悍，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)可能會(huì)因?yàn)檎紦?jù)大量課后時(shí)間、消耗較多流量或視頻觀看不暢等原因，嚴(yán)重影響學(xué)生觀看的積極性。

5.5 我們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)不能簡(jiǎn)單理解為教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，以及相關(guān)教學(xué)資料的制作上。我們應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和臨床思維的培養(yǎng)，以及翻轉(zhuǎn)課堂背后的教育理念。我們應(yīng)將培養(yǎng)醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)高超的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才放在首位。

總體來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合微信平臺(tái)教學(xué)法在心電圖臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和實(shí)踐能力，真正突出了以學(xué)生為中心的教學(xué)宗旨。在今后進(jìn)一步的探索和完善過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)自身的特點(diǎn)，我們期待逐步實(shí)現(xiàn)提高教師技術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)化設(shè)置、增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)比重等目標(biāo)，為翻轉(zhuǎn)課堂在后續(xù)素質(zhì)教育中的深入開展提供借鑒和啟示。