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      中美大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的比較研究

      2020-10-14 12:47:23吳祖怡詹翠娜劉伯威
      大眾科學(xué)·上旬 2020年6期

      吳祖怡 詹翠娜 劉伯威

      摘 要:隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程不斷發(fā)展,一系列全球化的問題隨之暴露出來。全球化問題的解決迫切需要新一代的年輕人具備較高水平的領(lǐng)導(dǎo)力。中美兩國對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育存在著較大的差距。本論文在對領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)定義進(jìn)行解釋的基礎(chǔ)上,對比研究中美兩國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的異同,并針對今后國內(nèi)培養(yǎng)提升大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育提出思考和建議。

      關(guān)鍵詞:大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng);領(lǐng)導(dǎo)力教育;中美大學(xué)生比較

      大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是集決策力、組織力等能力及責(zé)任感、知識等要素于一體的體現(xiàn)。[4]其中所提到的能力和要素,無疑是目前大學(xué)生最需要的綜合能力和作為未來國家杰出人才所需要的要求。

      中國和美國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面有諸多不同,進(jìn)而導(dǎo)致了中美領(lǐng)導(dǎo)文化的不同。美國領(lǐng)導(dǎo)力教育已經(jīng)有將近五十年的歷史,其領(lǐng)導(dǎo)力教育的理論研究與教育實踐已相對成熟。中美大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)有許多可比較的地方,通過總結(jié)出可借鑒之處,推動大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的本土化發(fā)展。

      通過對比分析,發(fā)現(xiàn)兩國在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育發(fā)展過程中有相似之處。首先,在起始階段,大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)對象往往是學(xué)生中的小部分的精英群體。其次,在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的方式上,都注重學(xué)生的體驗學(xué)習(xí),從實踐中培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。在場域上,都先在高校進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng),而后出現(xiàn)獨(dú)立的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。然而,中美大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的研究水平和普及度現(xiàn)今存在差異,接下來我們從中美領(lǐng)導(dǎo)力教育的發(fā)展歷史、資源和相關(guān)政策三個方面進(jìn)行對比分析。

      一、中美大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育差異比較

      (一)云泥之別的發(fā)展歷史

      根據(jù)考察崔文霞的《中美大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)比較研究》,中國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的研究始于2000年以后,美國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的研究始于上世紀(jì)70年代。不難看出,中國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育相對于美國起步晚,發(fā)展歷程短。至于為何會出現(xiàn)這個不同點(diǎn),可以從經(jīng)濟(jì)、政治和文化三個方面去研究。

      從經(jīng)濟(jì)角度上來看,中國在上世紀(jì)70年代前期,受“文化大革命”十年動蕩的影響,國內(nèi)經(jīng)濟(jì)凋敝,中國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的產(chǎn)生和發(fā)展受到了較大的阻礙。直到改革開放后,中國的經(jīng)濟(jì)形勢逐步向好,于21世紀(jì)初出現(xiàn)了中國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的相關(guān)研究。美國在上世紀(jì)70年代初期雖然經(jīng)歷了“滯漲危機(jī)”,但這并不能對美國建國近兩百年形成的資本主義經(jīng)濟(jì)體制造成毀滅性的沖擊。當(dāng)時的美國與同時期的中國相比,對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的研究具有較大的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢。

      從政治角度上來看,中國在上世紀(jì)70年代初正處于“文化大革命”時期,教育研究得不到政策和法律條例的支持和保障,中國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的相關(guān)研究自然難以得到開展。同一時期的美國政治環(huán)境相對寬松。美國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的研究比中國早也就不足為奇了。

      從文化角度上來看,“以和為貴”的傳統(tǒng)儒家思想對中國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的研究造成了一定的阻力。美國主張個體獨(dú)立,鼓勵勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。在這樣的文化氛圍下,研究本國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育沒有太大的阻力。

      (二)大相徑庭的教育資源

      提及對中美雙方大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的影響,資源是一個重要的因素。

      資金是人才培養(yǎng)、教育資源的基礎(chǔ)。在19世紀(jì)五六十年代,當(dāng)時的中國還處于被壓迫的封建社會,但美國作為獨(dú)立的資本主義大國已擁有超前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件,對教育有著更大的投入。

      在人才方面,美國采用了課程輔助、會議、工作坊等模式 [3]。不僅充分利用了課程資源,還關(guān)注多角度的社會話題。同時,美國領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)面向的群體范圍廣,影響力大。這為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)提供了有利的學(xué)習(xí)條件,促使了更多人才的出現(xiàn)。中國在人才培養(yǎng)方面從小學(xué)到各大高校都有相應(yīng)的舉措。中國高校在這方面更是下足了功夫。多樣的社團(tuán)組織使學(xué)生著手學(xué)校的相關(guān)事務(wù)為人才的培養(yǎng)提供了有力的資源和實踐平臺。

      從中美領(lǐng)導(dǎo)力教育機(jī)構(gòu)上看,自20世紀(jì)90年代,美國開辦了多個教育協(xié)會和組織,并且大多把大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)作為重中之重然而,中國雖然擁有教育協(xié)會,但是對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)關(guān)注較少,教育資源相對缺乏,這方面與美國有較大差距。

      (三)差異較大的教育政策

      在對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)上,美國和中國在政策扶持上顯示出了差異。早在晚清時期中國就制定了派遣留學(xué)生出國留學(xué)等教育政策,但是大多未對領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)域進(jìn)行探索,從而導(dǎo)致在領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)域探索起步晚,發(fā)展速度緩慢。

      美國對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)是先由學(xué)者進(jìn)行研究開發(fā),到一定高度后,教育主管部門再介入。這是由兩國長期以來不同的學(xué)術(shù)氛圍決定的,美國的學(xué)術(shù)氛圍較為自由,所以在其領(lǐng)導(dǎo)力教育發(fā)展到了幾乎專業(yè)化程度的時候,美國高等教育標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)會才開始研制學(xué)生《領(lǐng)導(dǎo)力項目標(biāo)準(zhǔn)與指南》[2],在國家層面促進(jìn)了美國的領(lǐng)導(dǎo)力教育的標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展。

      中國領(lǐng)導(dǎo)力教育的方式主要有校團(tuán)委、高校輔導(dǎo)員等。校團(tuán)委對于處理學(xué)生事務(wù)有重要作用,共青團(tuán)作為黨的助手和后備軍,重視對優(yōu)秀干部的培養(yǎng)。團(tuán)中央曾下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)團(tuán)干部教育培訓(xùn)工作的意見》的通知,對培訓(xùn)對象界定和培訓(xùn)學(xué)時等進(jìn)行相關(guān)說明,同時學(xué)校也有開展團(tuán)干培訓(xùn)課程。輔導(dǎo)員在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)中起到了重要作用。中央出臺了一系列政策文件,對輔導(dǎo)員明確提出了開展學(xué)生骨干的遴選、培養(yǎng)、激勵工作的相關(guān)職責(zé)。

      與美國的學(xué)術(shù)自由氛圍相比,中國較為注重教育指導(dǎo)部門的意見,但指導(dǎo)部門對領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的重視程度不高,且對于高校參與領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的大學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合格認(rèn)證沒有相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致我國的領(lǐng)導(dǎo)力教育還未能達(dá)到高質(zhì)和普及。

      二、對中國今后針對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的建議

      相比美國,中國對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的舉措有待加強(qiáng)。下面對中國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育提出一些建議。

      國家層面上:國家應(yīng)出臺相關(guān)政策,理清大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展前景,為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展提供保障。中國應(yīng)該嘗試借鑒美國擴(kuò)大教育對象的做法,以學(xué)生為主導(dǎo)創(chuàng)辦多種傳授形式,為大學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源和途徑,將領(lǐng)導(dǎo)力理論付諸于實踐。

      學(xué)校層面上:各高校應(yīng)轉(zhuǎn)變不合當(dāng)代發(fā)展的教育理念,將領(lǐng)導(dǎo)力教育放到第一位,并且實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育相融合。學(xué)校應(yīng)引用和開辦多種活動,讓學(xué)生真正地參與其中,真實地感受到大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力。

      個人層面上:學(xué)生自身應(yīng)深入對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的了解并且更正原來的錯誤看法。學(xué)生應(yīng)積極地參與有關(guān)的課程活動,從活動當(dāng)中領(lǐng)略其道理。要嘗試著從不同的角度和方式體會領(lǐng)導(dǎo)力,從而豐富自己的認(rèn)知。

      參考文獻(xiàn)

      [1]楊瑞東,倪士光.美國高校大學(xué)生教育的調(diào)研與借鑒[J].思想教育研究,2015年1月,第1期,總第246期

      [2]萬星宇.中美大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的比較研究[J].山西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2017年3月,第30卷,第1期

      [3]崔文霞.中美大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)比較研究[D].博士學(xué)位論文.上海:華東師范大學(xué),2017年3月

      [4]鄒媛.大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力多場域開發(fā)研究[D].博士學(xué)位論文.重慶:西南大學(xué),2015年5月

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