分組教學(xué)在電工電子實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用與實(shí)踐

余鍵

摘 要：針對(duì)目前實(shí)訓(xùn)教學(xué)中學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、參與人數(shù)較多等情況，以電工電子實(shí)訓(xùn)為例采用分組教學(xué)。通過(guò)任務(wù)的分層設(shè)計(jì)、學(xué)生的分組準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)的分組實(shí)踐等三方面闡述分組教學(xué)的組織與實(shí)施，其目的是在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神培養(yǎng)，提高實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：電工電子實(shí)訓(xùn);分組教學(xué)

高職生源來(lái)源很廣，因此差異性在同個(gè)班級(jí)的學(xué)生之間體現(xiàn)的比較明顯，如果采用統(tǒng)一教學(xué)模式，必然無(wú)法兼顧每個(gè)學(xué)生的接受能力，分組教學(xué)作為教學(xué)改革的一種新的教學(xué)組織形式，可以有效解決這一問(wèn)題。電工電子實(shí)訓(xùn)的教學(xué)分組以實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)分組教學(xué)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，其目的是為了使實(shí)訓(xùn)教學(xué)更加切合學(xué)生的個(gè)體情況，實(shí)現(xiàn)以生為本，使能力不同的學(xué)生各展所長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)合作。分組實(shí)踐可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與實(shí)踐訓(xùn)練，掌握實(shí)操技巧，充分利用實(shí)訓(xùn)器材加深技能的訓(xùn)練程度，在完成教學(xué)的同時(shí)注重學(xué)生身心健康的發(fā)展，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神培養(yǎng)的同時(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果。

一、電工電子實(shí)訓(xùn)存在的問(wèn)題

隨著工業(yè)智能化的深入，電工電子技術(shù)也得到了不斷的發(fā)展，企業(yè)對(duì)工科人才需求量倍增，然而，學(xué)科的融合也造成對(duì)人才有越來(lái)越高的質(zhì)量要求，專(zhuān)業(yè)技能型人才的培養(yǎng)越發(fā)無(wú)法脫離實(shí)踐操作的教學(xué)。對(duì)于電工電子實(shí)訓(xùn)而言，學(xué)生不僅要掌握電學(xué)的理論知識(shí)，還要具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技能，以實(shí)訓(xùn)達(dá)成技能與知識(shí)的融合。就電工電子實(shí)訓(xùn)的執(zhí)行情況來(lái)看，還存在以下問(wèn)題：第一，大多學(xué)校由于實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備的限制，涉及的電工電子相關(guān)崗位的職業(yè)流程不能在實(shí)訓(xùn)室得到完成的展現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中只進(jìn)行了模塊化的學(xué)習(xí)，沒(méi)有完成知識(shí)和技能的系統(tǒng)化。第二，電工電子技術(shù)的理論知識(shí)相對(duì)其它學(xué)科來(lái)說(shuō)較為復(fù)雜，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較弱和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)理解和應(yīng)用難度大，以致學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)實(shí)訓(xùn)工位較多，教師無(wú)法做到全員兼顧;第三，電工電子技術(shù)的更新發(fā)展迅猛，但是學(xué)校的實(shí)訓(xùn)器材與場(chǎng)地不可能時(shí)時(shí)更新，因此實(shí)訓(xùn)裝置與企業(yè)脫節(jié)的矛盾一直存在，這也造成了學(xué)生實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容只能維持在通用的技能，無(wú)法達(dá)到現(xiàn)代企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的要求。而單純從教師層面來(lái)講，問(wèn)題二是教師可以掌控解決的，實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，采用分組教學(xué)實(shí)訓(xùn)注重學(xué)生之間的差異性，盡可能兼顧到各類(lèi)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)技能的掌握情況，通過(guò)教師的引導(dǎo)，以組內(nèi)幫扶為主，以組間競(jìng)爭(zhēng)為輔，提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性。

二、分組教學(xué)在電工電子實(shí)訓(xùn)中的結(jié)合策略

分組教學(xué)遵循以學(xué)生為主體的原則，體現(xiàn)教學(xué)以人為本的理念。將分組教學(xué)應(yīng)用到電工電子實(shí)訓(xùn)，以實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目為載體，并對(duì)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)資源進(jìn)行合理分配，學(xué)生通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)與相互配合，熟練相關(guān)技能，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。分組教學(xué)是加強(qiáng)電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的優(yōu)化路徑，通過(guò)分析學(xué)情以及項(xiàng)目特點(diǎn)，找到分組教學(xué)在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的契合點(diǎn)，提升高職生的參與度和學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

1.任務(wù)的分層設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)任務(wù)的設(shè)計(jì)需要整合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)“學(xué)習(xí)通”等網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況的管理與任務(wù)的分配，教師批改閱覽學(xué)生在預(yù)設(shè)的項(xiàng)目習(xí)題的完成情況，掌握學(xué)生在電工電子技術(shù)方面的基礎(chǔ)掌握程度。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上需上傳學(xué)習(xí)資料與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生做到有的放矢，做到同一小組要有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，主要是進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，在熟練掌握知識(shí)與技能的同時(shí)，培養(yǎng)其知識(shí)的輸出能力和團(tuán)隊(duì)的管理能力;而對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，掌握好基礎(chǔ)，能在實(shí)踐操作中運(yùn)用并掌握相關(guān)技能。在實(shí)踐過(guò)程中各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組員的工作情況，教師進(jìn)行，逐級(jí)指導(dǎo)，研討分析任務(wù)，引導(dǎo)小組共同完成任務(wù)。

2.學(xué)生的分組準(zhǔn)備

分組教學(xué)應(yīng)當(dāng)避免對(duì)學(xué)生的盲目分組。以學(xué)情了解和平臺(tái)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)所體現(xiàn)的學(xué)生對(duì)電工電子入門(mén)知識(shí)的了解程度，教師遴選學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、具備相當(dāng)溝通組織能力的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，把學(xué)習(xí)小組成員按較強(qiáng)、一般、弱的結(jié)構(gòu)選取，一般以3-4人的為一組，在實(shí)訓(xùn)進(jìn)行的不同項(xiàng)目中小組成員可進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以保證小組結(jié)構(gòu)的完整以及各組之間相對(duì)均衡。在學(xué)生分組完畢之后應(yīng)進(jìn)行以小組為單位集中就座的座位調(diào)整，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)性又方便了教師的實(shí)訓(xùn)管理。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分解成知識(shí)模塊或者操作模塊，根據(jù)組員的愛(ài)好特長(zhǎng)以及掌握程度進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的合理分工，做到人人有任務(wù)，人人有側(cè)重，避免部分學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)面對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)無(wú)從下手的情況。

3.實(shí)訓(xùn)的分組實(shí)踐

分組教學(xué)采用教師案例分析-學(xué)生分組探索-學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)操-學(xué)生總結(jié)匯報(bào)-教師分析糾偏的步驟來(lái)進(jìn)行，體現(xiàn)教師在實(shí)訓(xùn)課堂的引導(dǎo)者身份。教師可以創(chuàng)設(shè)貼合實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目的情境，設(shè)置不同的問(wèn)題，注重知識(shí)與技能的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深、有層次地給學(xué)生教學(xué)，使實(shí)訓(xùn)的教學(xué)形成一個(gè)完整的工作鏈條。如在進(jìn)行“雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)”這一項(xiàng)目時(shí)，教師首先要以長(zhǎng)動(dòng)控制為基礎(chǔ)，延伸設(shè)備的兩個(gè)方向移動(dòng)，強(qiáng)調(diào)一相不變，兩相對(duì)調(diào)的同時(shí)，明確實(shí)訓(xùn)需要的原器件和裝接過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)，根據(jù)電動(dòng)機(jī)工作的過(guò)程去引導(dǎo)學(xué)生。如實(shí)訓(xùn)過(guò)程遇到諸如無(wú)法動(dòng)作保持等問(wèn)題可以讓掌握比較好的學(xué)生先根據(jù)原理研判問(wèn)題，指導(dǎo)同組人員進(jìn)行排故，最終完成工作任務(wù)。各組學(xué)生根據(jù)任務(wù)完成的情況進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，教師最后通過(guò)巡查過(guò)程發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題，比如相序的多次調(diào)換、自鎖電路的缺失等現(xiàn)象做出強(qiáng)調(diào)。

三、結(jié)語(yǔ)

分組教學(xué)的實(shí)施可以兼顧更多學(xué)生的需求，在教師的引導(dǎo)下給了學(xué)生更多自我發(fā)揮的空間。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行的過(guò)程中，組內(nèi)的同學(xué)為了同一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，分工合作，相互扶持，有效培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。同時(shí)分組教學(xué)的組間競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)班級(jí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)起到了很大的促進(jìn)作用。分組教學(xué)應(yīng)用到電工電子實(shí)訓(xùn)通過(guò)個(gè)性化培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造了更好的學(xué)習(xí)氛圍，從培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能和職業(yè)素養(yǎng)的角度來(lái)看是極具推動(dòng)效果的。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年課堂教學(xué)改革（新形態(tài)課堂專(zhuān)項(xiàng)）項(xiàng)目“工科實(shí)訓(xùn)的混合式教學(xué)研究”（課題編號(hào)：A-0152-19-3201）的研究成果。