劉玉
一、緣起:基于小班角色游戲的現(xiàn)狀
小班幼兒正處于角色游戲初期,常常導(dǎo)致角色意識(shí)弱或缺乏角色意識(shí),游戲情節(jié)單一,缺乏與同伴的互動(dòng),自顧自玩或無所事事的現(xiàn)象。對(duì)于角色扮演只有爸爸、媽媽,看到的游戲內(nèi)容就是爸爸或媽媽在燒菜,然后把飯菜裝盤放到桌子上;有的在桌子旁坐著,看到菜上來就趕緊“吃”;有的一手抱著娃娃,一手拿著奶瓶在喂……這些游戲行為都是獨(dú)立的,而且角色和角色之間基本沒有互動(dòng)、交流。
【案例鏈接1】
進(jìn)入娃娃家,在十分鐘內(nèi),看到了三位幼兒持續(xù)性的游戲行為。辰辰選擇了當(dāng)爸爸,在他最喜歡的小灶臺(tái)上燒飯,他一只手拿著鏟子不停的在鍋里翻炒,一只手拿著一個(gè)盤子,隨時(shí)準(zhǔn)備把炒好的菜裝盤;航航選擇了當(dāng)媽媽,他左胳膊懷抱著娃娃,右手拿著奶瓶,嘴里輕聲的說著:“寶寶趕緊喝奶哦,喝完媽媽哄你睡覺……”貝貝坐在娃娃家里的餐桌旁,當(dāng)辰辰把裝盤好的菜端上來時(shí),他就開始吃起來。當(dāng)沒有菜端來的時(shí)候,她就坐在那里,東張西望,仿佛不知道該干什么...
在案例1中,我采用了時(shí)間軸記錄法,把娃娃家里的三位幼兒的游戲行為記錄了下來。我們發(fā)現(xiàn),三位幼兒在十分鐘內(nèi)就是在不斷的重復(fù)著他們所熟悉的動(dòng)作發(fā)現(xiàn)他們的游戲行為呈現(xiàn)單一、重復(fù)的特點(diǎn)。
【案例鏈接2】
8:00-8:02
辰辰在灶臺(tái)上炒菜,沒有和任何幼兒互動(dòng),航航抱著娃娃經(jīng)過軒軒旁邊看了看鍋里的菜,說了一句“還沒熟呀,我的寶寶要餓死了”后離開,貝貝獨(dú)自坐在餐桌旁,東張西望,沒有和任何幼兒互動(dòng)。
8:02-8:05
辰辰把菜裝盤,送到餐桌上,接著炒菜,沒有和任何幼兒交流互動(dòng),航航坐在餐桌旁,抱著娃娃,在給它喂奶,看到貝貝正在吃飯,對(duì)她說:“我的寶寶也要吃!”貝貝馬上把自己的碗放到了航航面前,說:“吃吧!”
在案例2中,我采用的是角色互動(dòng)路徑圖記錄法的方式,將三位幼兒之間的角色互動(dòng)行為記錄了下來,發(fā)現(xiàn)他們之間交流很少,且呈現(xiàn)互動(dòng)次數(shù)少、回應(yīng)匱乏的特點(diǎn)。
基于上述情況在娃娃家中對(duì)于幼兒角色行為、角色互動(dòng)的的觀察和記錄,我發(fā)現(xiàn)了小班幼兒在娃娃家中進(jìn)行角色游戲時(shí)存在著以下兩個(gè)問題:
1.缺游戲行為多元傾向
辰辰扮演的爸爸在不停的進(jìn)行翻炒、裝盤、上菜的動(dòng)作,航航扮演的媽媽在不斷的給娃娃喂飯、喂奶以及安撫,而貝貝扮演的客人也只是在重復(fù)吃飯、喝水、張望的動(dòng)作。由此可以看出三位幼兒在十分鐘內(nèi)的角色行為是單一且重復(fù)的,這說明幼兒缺少多元的游戲行為。
2. 缺游戲行為聯(lián)合傾向
航航和貝貝進(jìn)行了互動(dòng),雙方都有了回應(yīng),但只有一次。航航主動(dòng)與辰辰互動(dòng),辰辰?jīng)]有回應(yīng)。而辰辰和貝貝基本上沒有任何的互動(dòng)和回應(yīng)。由此可以看出辰辰、航航、貝貝三位幼兒在十分鐘內(nèi)缺少角色互動(dòng),且回應(yīng)次數(shù)少,這說明他們沒有聯(lián)合性的游戲行為。
二、角色游戲三步法材料投放新思考
(一)支架性關(guān)鍵理念
1.由于小班幼兒處在獨(dú)立游戲的水平,所以在研究時(shí)我們要尊重每一個(gè)孩子的發(fā)展水平的獨(dú)立性。不能否認(rèn)小班幼兒在角色游戲中所表現(xiàn)出來的單一、重復(fù)的角色行為是不合理的。
2.由于小班幼兒思維還處在具體形象思維階段,所以我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演時(shí),要以具體的情景、具體的材料為引線,讓幼兒直觀明了的指導(dǎo)材料、場(chǎng)景所代表的角色以及角色行為,從而生成新的角色及游戲行為。
(二)實(shí)踐路徑設(shè)計(jì)
以材料來助推游戲行為,增設(shè)專屬物,增加鏈接物。本著循序漸進(jìn)原則,設(shè)計(jì)了如下的研究路徑圖,旨在“三步法”的材料投放中助推幼兒的游戲水平,實(shí)現(xiàn)“量變”到“質(zhì)變”的發(fā)展。
三、實(shí)踐:三步法材料投放策略的實(shí)施
(一)角色專屬物的增設(shè)
1.第一步:用途明顯的生活場(chǎng)景專屬物
灶臺(tái)、洗菜池、微波爐、沾板、廚具、電話機(jī)等等。在投放以上用途明顯的生活場(chǎng)景專屬物后,“停滯不前”的娃娃家似乎有了重新出發(fā)的征兆......
2.第二步:特征明顯的游戲角色專屬物
【案例鏈接4】
今天依舊是航航、辰辰和貝貝進(jìn)入了娃娃家。他們立刻發(fā)現(xiàn)又立馬發(fā)現(xiàn)多了很多東西,冉冉說:“這是爺爺?shù)墓照取?、“這是奶奶的老花鏡”辰辰開心的指著嬰兒帽說道:“這是小弟弟的帽子,我看到小弟弟就戴著這個(gè)帽子。”一會(huì)兒她們就選擇了自己喜歡的角色,辰辰戴上了娃娃帽,娃娃圍兜,背上了小書包。他,有時(shí)躺在小床上,有時(shí)坐在娃娃推車?yán)?,非常開心。貝貝就選擇了以前沒有出現(xiàn)過的老花鏡,他拄著拐杖,彎著腰,嘴巴里還自言自語說“我是貝貝的爺爺?!?/p>
經(jīng)過第二步投放特征明顯的游戲角色專屬物后,幼兒扮演的角色多了很多。爺爺、奶奶、寶寶的角色都讓幼兒樂在其中,幼兒在平時(shí)接觸到的人和事都成為這些生活中的經(jīng)驗(yàn),將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中來,使小班幼兒的游戲行為開始呈現(xiàn)多元化的傾向。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察后發(fā)現(xiàn),幼兒在娃娃家的角色類型變多,而且還衍生除了其他新的角色如廚師、服務(wù)員等。說明在投放角色專屬的材料后,幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)再度被提取,并運(yùn)用到游戲當(dāng)中。
3.第三步:鏈接物的增設(shè)
【案例鏈接5】
今天小雨說他要當(dāng)爺爺送寶寶上學(xué),于是他戴上了老花鏡,拄著拐杖。嘴里還說,我的孫子呢?這時(shí)候貝貝跑過來說,我來當(dāng)寶寶吧。你帶我去學(xué)校。兩個(gè)人你來我往的交流起來。
在投放以上鏈接物材料后,可以看到,幼兒在娃娃家的角色水平明顯提高,有了多元的角色及角色行為,角色之間的互動(dòng)也開始增多。娃娃家“停滯不前”的現(xiàn)狀終于被打破,正在向一個(gè)“前進(jìn)”的方向發(fā)展......
四、實(shí)施成效
(一)投放用途明顯的生活場(chǎng)景專屬物,增強(qiáng)了游戲的趣味性和情境性。
在觀察幼兒的角色行為后,這些材料有趣、直接,都是幼兒平日在生活中看到的。有了經(jīng)驗(yàn)的遷移,角色游戲的趣味性和情境性就增強(qiáng)了。
(二)投放明顯的游戲角色專屬物材料,游戲行為多元傾向開始顯現(xiàn)。
適時(shí)的投放了更加明顯的游戲角色專屬物材料,這樣幼兒角色扮演的的指向性更為明顯,游戲內(nèi)容豐富了,游戲行為也朝多元化方向發(fā)展。
(三)投放鏈接物材料,游戲行為聯(lián)合傾向顯現(xiàn)
有了前兩步的鋪墊,最后一步投放鏈接物材料也順利成章。教師投放后相應(yīng)的聯(lián)系物候,幼兒在角色游戲中的互動(dòng)性大大增強(qiáng),溝通和交流也較以前增多,游戲行為的聯(lián)合傾向顯現(xiàn)了。
參考文獻(xiàn):
[1]李季眉,馮曉霞,3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M],2013年3月:人民教育出版社。
[2]徐則民,洪曉琴,走進(jìn)游戲走近幼兒[M],2010年12月:上海教育出版社。