王驚平

“教育無(wú)痕”是一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的不露痕跡的教育方式，教師需要這種智慧，班主任尤為需要這種智慧。在平時(shí)工作中，我們班主任經(jīng)常公開教育意圖或教育目的，惟恐學(xué)生不知道自己的良苦用心，孰不知畫蛇添足的說(shuō)教不只降低了學(xué)生濃厚的興趣及期望值，也會(huì)引起學(xué)生的反感。因此，把教育意圖隱藏起來(lái)，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一。

一、案例概述

一次以《XX我想對(duì)你說(shuō)……》為題的作文課上，全班大部分同學(xué)都把傾訴的對(duì)象放在了老師和父母身上，其中有一個(gè)小男孩的作文引起了我的注意，《學(xué)霸君，我想對(duì)你們說(shuō)……》這一題目就與眾不同，其間表達(dá)了他也想向?qū)W霸們那樣出色，但他們的一些行為，卻也讓他不滿，例如都不愛值日、常欺負(fù)人等。小作者叫陳李柏，是班內(nèi)一名后進(jìn)學(xué)生，平時(shí)言語(yǔ)不多，但這次的作文卻寫了500多字。

二、思考及處理

讀罷他的文章，我沒(méi)有及時(shí)寫下評(píng)語(yǔ)，仔細(xì)地審視了他在作文中所提出的關(guān)于“學(xué)霸”的問(wèn)題。下午放學(xué)值日時(shí)間，我離開教室后又故意折回教室拿東西，進(jìn)教室的短短幾秒鐘，我偷偷地環(huán)顧了教室一周，確如陳李柏所寫的那樣，正在值日的是幾個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)上不太突出的甚至較差一些的孩子，而另外幾個(gè)所謂的學(xué)霸正在閑聊、看書，我什么也沒(méi)說(shuō)，快速走出了班級(jí)……當(dāng)天晚上思索著事件的起因，我們是小額班級(jí)，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化問(wèn)題較突出，優(yōu)秀孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較多，長(zhǎng)期以來(lái)他們心里就產(chǎn)生了優(yōu)越感，不太樂(lè)于為班級(jí)服務(wù)，這確實(shí)是個(gè)亟需解決問(wèn)題。

第二天的晨會(huì)上，我在全班孩子面前提出了新的值日工作分組方法，那就是抽簽法，這一提議激起了大家的興趣，當(dāng)然誰(shuí)也想不到我在其中做了“功課”！抽簽結(jié)果很快出來(lái)了，幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的孩子分到了一組，他們歡呼著，覺得自己是高層次組合呢！兩個(gè)組還分別起了個(gè)名字，“必勝組”和“加油組”，接下來(lái)的一星期內(nèi)先由“必勝組”做值日，他們?cè)谝恢艿臋z查中共扣了5分。一周過(guò)去了，我只是靜靜地觀戰(zhàn)。第二周時(shí)，我悄悄地給“加油組”開了個(gè)小會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)趧趧?dòng)上勝過(guò)第一組，并教給了他們秘方：分工負(fù)責(zé)，團(tuán)結(jié)協(xié)作！果然在這一周中我們班的衛(wèi)生檢查獲得了滿分的好成績(jī)。當(dāng)流動(dòng)紅旗掛在教室門前時(shí)，我召開了班會(huì)，大張旗鼓地表?yè)P(yáng)了由陳李柏等人組成的加油組合，表?yè)P(yáng)他們?yōu)榧w著想，注意細(xì)節(jié)，團(tuán)結(jié)協(xié)作等。看著幾個(gè)學(xué)霸低下了頭，我依然什么也沒(méi)說(shuō)，班會(huì)后，我布置了一篇日記。第二天的日記批改令我感到欣喜：李文翰寫到“我們組成員在值日過(guò)程中沒(méi)有做到團(tuán)結(jié)協(xié)作”，張欣怡寫到“我平時(shí)總跟劉明艷一組值日，倒垃圾的活都是她的，這周我們分開了，可我給班級(jí)扣分了”。陳李柏寫到“我喜歡現(xiàn)在的值日組，我們的努力得到了老師的表?yè)P(yáng)，我很高興”。是時(shí)候給“學(xué)霸們”開個(gè)會(huì)了，我把他們幾個(gè)單獨(dú)召集到一起，當(dāng)著他們的面故意賣弄了一下我寫給陳李柏的評(píng)語(yǔ)：“教室盆里的水，總因你的勤勞而清澈;衛(wèi)生角的工具，總因你的認(rèn)真而整潔;同學(xué)們的隊(duì)列，總因你的指揮而整齊！”孩子們的臉紅了，他們紛紛向我道出了平時(shí)自己身上的不足之處，也懂得了“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理，表示要向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取改掉自身的缺點(diǎn)。通過(guò)一周的努力，值日工作已經(jīng)不用老師操心了，每個(gè)人都有不同的改變，當(dāng)然是讓人欣喜的改變！

三、教育依據(jù)

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在教育過(guò)程中，兒童越是覺察不到教師的教育意圖，教育效果就越好?！彼栽谔幚磉@一案例時(shí)，我運(yùn)用了心理暗示法，以無(wú)批評(píng)的形式使孩子接受批評(píng)，對(duì)孩子不產(chǎn)生心理壓力，不強(qiáng)求孩子接受，而最終能產(chǎn)生積極的、主動(dòng)的影響，起到潛移默化的作用。第一：“學(xué)霸君”往往長(zhǎng)期處于金字塔尖而看不到自己的缺點(diǎn)和問(wèn)題。所以，在對(duì)這部分孩子的管理中，我們要千方百計(jì)創(chuàng)造各種各樣的機(jī)會(huì)，有時(shí)甚至可以人為制造一些障礙，正確運(yùn)用“識(shí)己暗示”來(lái)引導(dǎo)他們來(lái)認(rèn)識(shí)自己的不足，使“學(xué)霸君”在與他人互動(dòng)中，認(rèn)識(shí)自己，完善自己。第二：班里所謂的“后進(jìn)生”，他們好象是常被老師“遺忘”了的孩子，在這次的事件中，我感謝陳李柏讓我有了一個(gè)反思，那就是應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。一句好的評(píng)語(yǔ)，給學(xué)生增添一份自信，同時(shí)也拉近了老師與孩子們的距離，孩子們也會(huì)樂(lè)于與你親近。切記：贊美莫忘后進(jìn)生！

四、反思和體會(huì)

這件事給我的啟示頗深。在思考這個(gè)案例時(shí)，我不露聲色地引導(dǎo)了“學(xué)霸君”戒驕戒躁的心理，幫助后進(jìn)學(xué)生樹立了自信心。我覺得，班主任要培養(yǎng)良好的班風(fēng)，一定要善于抓住教育的契機(jī)。而前提是要深入孩子生活，細(xì)心觀察;要面向全體，一視同仁，捕捉孩子身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)把贊美送給每一個(gè)孩子。細(xì)心觀察孩子要做到：第一，見微而知著。對(duì)學(xué)生的觀察應(yīng)從審微開始，審清其微，才能明辨其心，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育。第二，察近而料遠(yuǎn)。班主任對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)用發(fā)展變化的眼光看學(xué)生，看得遠(yuǎn)一些，想得深一些，要知利害，明未來(lái)。

對(duì)孩子的教育和管理要想事半功倍，就要想辦法啟發(fā)他們進(jìn)行自我教育，把對(duì)個(gè)別孩子的教育看成一次對(duì)全班孩子引導(dǎo)教育的契機(jī)，讓全體孩子的思想品德得到一次凈化，推動(dòng)班級(jí)的管理工作得到進(jìn)一步發(fā)展。給孩子足夠的時(shí)間與空間，不急于求成地去擠壓孩子們敏感的心靈，以尊重為前提，雙軌道去處理問(wèn)題，從不同孩子的興趣和需求出發(fā)，在輕松與平和之中更好地尋求教育智慧，在春風(fēng)化雨中做到智慧育人，讓“教育無(wú)痕”。