謝玉芳，鄒 婷

(廣州市八一希望學(xué)校，廣東廣州，510000)

一、CRISPA 理論框架的基本內(nèi)涵

CRISPA 理論框架是由美國(guó)丹佛大學(xué)的烏爾馬赫教授和其同事以及學(xué)生在聯(lián)系杜威美學(xué)和課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出的，涵蓋六個(gè)審美維度：聯(lián)結(jié)(connection)、冒險(xiǎn)(risk taking)、想象力(imagination)、感官體驗(yàn)(sensory experience)、察覺(jué)力(perceptivity)以及積極參與(active engagement)。“教育即審美”是杜威美學(xué)視野下的課程觀，這種審美是指每門課程都具有審美的價(jià)值，并且在課程實(shí)踐中充分展現(xiàn)、創(chuàng)造和享受學(xué)科的美，能帶來(lái)最佳的教育效果。應(yīng)用CRISPA理論框架進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，既能豐富教師的教學(xué)方法、活躍教師的教學(xué)過(guò)程，又能為學(xué)生享受學(xué)科的美創(chuàng)造必要的條件。

在CRISPA 理論框架中，聯(lián)結(jié)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中與相關(guān)材料中的某種觀點(diǎn)或思想進(jìn)行接觸和互動(dòng)的一種方式，這些聯(lián)結(jié)或是知識(shí)上的、情感上的，又或是感官上的。聯(lián)結(jié)越充分，學(xué)生產(chǎn)生的體驗(yàn)就越豐富。冒險(xiǎn)是指學(xué)生走出“正?！钡捏w驗(yàn)領(lǐng)域，獲得新的“異?！斌w驗(yàn)的過(guò)程。冒險(xiǎn)因人而異，有的學(xué)生覺(jué)得上課發(fā)言是一件非常簡(jiǎn)單的事情，但對(duì)于個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō)，這可能就是一種冒險(xiǎn)。冒險(xiǎn)行為能加快學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。想象力是學(xué)生思維的一種創(chuàng)新，想象是天馬行空的，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的靈感來(lái)源。想象可能是直觀的，也可能是抽象的。例如，一個(gè)學(xué)生或者想象出一個(gè)會(huì)說(shuō)話的時(shí)鐘，又或者突然有了一種超乎尋常的洞察力。感官體驗(yàn)是指學(xué)生和物體之間的感官互動(dòng)，這種互動(dòng)獲得的聯(lián)結(jié)能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的完善。多感官參與的體驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閷W(xué)生的對(duì)話、思考和寫作提供豐富的素材積累。覺(jué)察力描述的是一種更深層次的感官體驗(yàn)，覺(jué)察力的培養(yǎng)需要學(xué)生身體力行地感知。我們通常能輕易注意到一個(gè)物體的表面特征，但只有當(dāng)我們仔細(xì)觀察它的時(shí)候，才能發(fā)現(xiàn)或覺(jué)察到它的細(xì)微之處。積極參與要求學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活中，這樣才能在創(chuàng)造性的活動(dòng)中獲得深刻的情感體驗(yàn)，并激活創(chuàng)造性的思維和行動(dòng)。

二、基于CRISPA理論框架的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

基于CRISPA理論框架進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是一種把學(xué)科審美作為重要衡量指標(biāo)的新的教學(xué)設(shè)計(jì)形式。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)以CRISPA理論框架的六個(gè)維度為核心，以教師為學(xué)科教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)者，強(qiáng)調(diào)師生在共同活動(dòng)中的教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)和學(xué)生的感知，重視學(xué)生在親身實(shí)踐探究過(guò)程中的創(chuàng)造力和想象力培養(yǎng)，以及在充分支持學(xué)生個(gè)性自由發(fā)展的基礎(chǔ)上致力于讓學(xué)生、教師和教學(xué)內(nèi)容三者之間相互融合為一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。

小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)?；贑RISPA理論框架進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)不僅要在實(shí)踐層面關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且要在教學(xué)藝術(shù)審美層面注重教學(xué)審美對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的促進(jìn)作用，關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)造科學(xué)美的過(guò)程中的地位和作用。基于CRISPA理論框架，小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)從如下幾方面著手。

一是從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)著手，為學(xué)生提供聯(lián)結(jié)和冒險(xiǎn)的條件，提升學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的感知，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的好奇心和欲望。二是設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)或情境，根據(jù)學(xué)生已有的聯(lián)結(jié)和認(rèn)知，為學(xué)生營(yíng)造既與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，又能強(qiáng)化學(xué)生已有感知經(jīng)驗(yàn)的積極輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、提出假設(shè)或者疑問(wèn)，從而為學(xué)生發(fā)揮想象力、激活創(chuàng)造力、強(qiáng)化感官體驗(yàn)創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。三是設(shè)計(jì)總結(jié)和鞏固提升的教學(xué)環(huán)節(jié)，把科學(xué)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)看成鑒賞藝術(shù)作品的過(guò)程，對(duì)外來(lái)信息和已有教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)行整合與創(chuàng)造，進(jìn)而提升教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐效果。

三、基于CRISPA理論框架的小學(xué)科學(xué)“橋的形狀與結(jié)構(gòu)”教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

筆者以小學(xué)科學(xué)“橋的形狀與結(jié)構(gòu)”教學(xué)為例，談?wù)勅绾位贑RISPA理論框架進(jìn)行具體的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

“橋的形狀與結(jié)構(gòu)”可以定義為一節(jié)科學(xué)探究課。橋的形狀與結(jié)構(gòu)明顯外露，容易觀察研究，于是筆者從學(xué)生身邊熟悉的橋出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)課堂內(nèi)外的實(shí)踐探究了解橋，拓寬學(xué)生的科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域。為了使學(xué)生從感官上了解現(xiàn)代許多橋集多種結(jié)構(gòu)于一體，橋的形狀和結(jié)構(gòu)與它的功能相適應(yīng)等知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的觀察、比較、描述和評(píng)價(jià)、理解、操作、歸納等科學(xué)探究能力。為了使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的貢獻(xiàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的態(tài)度，學(xué)會(huì)與同伴交流、合作，筆者將CRISPA理論框架的六個(gè)維度巧妙地融進(jìn)課堂的“自主學(xué)習(xí)，探索新知”“作品展示，導(dǎo)入新課”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，個(gè)性創(chuàng)造”“總結(jié)提升，課后拓展”教學(xué)環(huán)節(jié)中。具體的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)見(jiàn)表1：

表1 “橋的形狀與結(jié)構(gòu)”教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)環(huán)節(jié)一：自主學(xué)習(xí)，探究新知

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，保持和發(fā)展學(xué)生喜歡嘗試新事物、樂(lè)于探究的天性。因此，在“橋的形狀與結(jié)構(gòu)”一課的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者積極為學(xué)生創(chuàng)造冒險(xiǎn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生的冒險(xiǎn)行為，要求學(xué)生在課前搜集有關(guān)廣州市不同形狀、不同類型的橋的資料，就“廣州市內(nèi)你最感興趣的橋”制作PPT，并搭建紙橋及填寫紙橋搭建活動(dòng)報(bào)告。學(xué)生在收集有關(guān)橋的材料及搭建紙橋的過(guò)程中與橋產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，提升對(duì)橋的感性認(rèn)知。

學(xué)生在生活中見(jiàn)過(guò)很多橋，但對(duì)橋的認(rèn)識(shí)還屬于非系統(tǒng)性、感性的認(rèn)識(shí)，收集、整理、總結(jié)、對(duì)比有關(guān)橋的材料的過(guò)程是學(xué)生打破常規(guī)思維的過(guò)程，也是學(xué)生積極參與的過(guò)程，這就是一種思維的冒險(xiǎn)。如此設(shè)計(jì)本教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極參與和冒險(xiǎn)的體驗(yàn)過(guò)程歸納總結(jié)出“橋原來(lái)具有如此多的結(jié)構(gòu)類型”，而且可以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)環(huán)節(jié)二：作品展示，導(dǎo)入新課

小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作實(shí)踐能力。積極參與需要學(xué)生處于積極的活動(dòng)狀態(tài)，關(guān)注周圍的事物變化，并開(kāi)展富有智慧的創(chuàng)造性活動(dòng)——協(xié)同合作。因此，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)生自主匯報(bào)PPT及紙橋搭建活動(dòng)報(bào)告的作品展示環(huán)節(jié)以及新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)匯報(bào)環(huán)節(jié)中學(xué)生的相互質(zhì)疑與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生完善課前自學(xué)結(jié)果。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不僅能提高與同伴交流合作的能力，而且能在交流與碰撞中找到解決問(wèn)題的新辦法，培養(yǎng)積極探究的科學(xué)精神。

(三)教學(xué)環(huán)節(jié)三：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，個(gè)性創(chuàng)造

筆者以任務(wù)發(fā)布的形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造力，要求學(xué)生小組合作繪畫(huà)設(shè)計(jì)“鋼索橋”，并通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)的方式體驗(yàn)“鋼纜”的拉力。實(shí)驗(yàn)器材包括兩張椅子、兩根繩子、若干紙板和書(shū)本。繩子代替鋼纜，椅子代替橋墩，紙板代替橋面，書(shū)本代替施加的重量。在繪畫(huà)設(shè)計(jì)和模擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生先是充分發(fā)揮想象力畫(huà)出橋的設(shè)計(jì)草圖，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)，一次次地驗(yàn)證設(shè)計(jì)圖的合理性，不斷修改，最終形成完善的設(shè)計(jì)圖。在設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)揮手、眼、口、腦的感官能力，對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的觀察、記錄，能夠覺(jué)察到如下科學(xué)規(guī)律：在施加同樣重量的情況下，如果放松繩子會(huì)比較省力，而拉緊繩子則會(huì)比較費(fèi)力；繩子越粗，拉力就會(huì)越大，拉力越大，橋的承載力也就越大；紙板產(chǎn)生一定的擺動(dòng)，橋面的穩(wěn)定性也會(huì)隨之改變等。親身體驗(yàn)獲得豐富結(jié)論的積極參與過(guò)程，能使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得成就感、拓寬知識(shí)面、提高動(dòng)手操作的能力，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深度理解，提升科學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，設(shè)計(jì)、修改、完善橋的設(shè)計(jì)圖則是學(xué)生發(fā)揮想象力的具體體現(xiàn)。從學(xué)生繪制的設(shè)計(jì)圖中可以看出，每組學(xué)生想象中的橋都是獨(dú)一無(wú)二的，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對(duì)于充分展現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力十分有利。

(四)教學(xué)環(huán)節(jié)四：總結(jié)提升，課后拓展

總結(jié)提升，即讓學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)之后，對(duì)自己在觀察、比較、描述和評(píng)價(jià)、理解、操作等學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲進(jìn)行總結(jié)。教師可要求學(xué)生向家長(zhǎng)介紹設(shè)計(jì)圖，或邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與完善設(shè)計(jì)圖的課后拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。這將進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固聯(lián)結(jié)，深化體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)—反思—再實(shí)驗(yàn)—再反思”的循環(huán)交替過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)廣度和深度。

四、結(jié)語(yǔ)

基于CRISPA理論框架的六個(gè)審美維度進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力得到激活，創(chuàng)造力得到發(fā)揮，使學(xué)生在激情和冒險(xiǎn)中協(xié)同合作，達(dá)成一定的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“橋的形狀與結(jié)構(gòu)”一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)與同伴的交流與合作，加深了對(duì)橋的認(rèn)知，提升了實(shí)踐探究能力，提高了科學(xué)素養(yǎng)。更重要的是，學(xué)生在創(chuàng)造和享受科學(xué)美的過(guò)程中感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這為他們成為一名科學(xué)愛(ài)好者提供了更多的可能。