周譽(yù)

摘? 要：時(shí)代的快速發(fā)展下，社會(huì)中存在的各種不良因素會(huì)對(duì)青少年產(chǎn)生一定的消極影響，發(fā)揮語(yǔ)文教育的人文性功能就顯得尤為重要，《秋天的懷念》是一篇飽含作者真情的抒情散文，發(fā)掘其中作者深深的愧疚、悔恨、遺憾以及對(duì)母親的懷念之情是文章的關(guān)鍵所在。通過(guò)文獻(xiàn)研究和案例分析等方法進(jìn)行探究，進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，搭建起學(xué)生與作者、文本之間情感溝通的橋梁，在學(xué)生心中埋下一顆珍視人情的種子。

關(guān)鍵詞：青少年? 情感? 教育? 橋梁

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）08（b）-0141-03

Take Autumn Miss as an Example for Emotional Education Design

ZHOU Yu

（Jilin Normal University， Changchun， Jilin Province， 130000 China）

Abstract： Under the rapid development of the times， various adverse factors in society will have a certain negative impact on young people. It is particularly important to play the humanistic function of Chinese education. Autumn Miss is a lyric full of the author's true feelings. Prose， discovering the deep guilt， regret， regret， and nostalgia for the mother is the key to the article. Explore through literature research and case analysis， design teaching plans， build a bridge of emotional communication between students， authors， and texts， and plant a cherished seed in the hearts of students.

Key Words： Teenager; Emotion; Education; Bridge

1? 寫作緣由

隨著網(wǎng)絡(luò)、科技的加速發(fā)展，快節(jié)奏的生活下所有的事物都追求高效率，父母與孩子之間的溝通變成奢侈，處于青春期的中學(xué)生易受到外在不良因素的影響而導(dǎo)致她們對(duì)親情的淡漠，因此，在這個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)下，教育要靜下來(lái)，特別是“以人的發(fā)展和完整性的建構(gòu)為基本點(diǎn)的語(yǔ)文教育”[1]更需要語(yǔ)文教師的沉淀，每一次教學(xué)設(shè)計(jì)都要彰顯人文性，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

2? 定點(diǎn)依據(jù)

首先，《秋天的懷念》是作家史鐵生創(chuàng)作于1981年的回憶性散文，初讀文章其主題似乎是贊頌?zāi)笎?，若單純的以母愛為定點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)則是忽略了文本真正的價(jià)值。這是一篇構(gòu)思精巧，通過(guò)對(duì)生活小事的描寫抒發(fā)自己真實(shí)情感的文章，描寫的是作者真實(shí)的人生體驗(yàn)。以前后3次“看花”的不同情境，表達(dá)了作者對(duì)母親深深的遺憾、愧疚之感，真正的教學(xué)價(jià)值就是要引導(dǎo)學(xué)生去體悟這種潛在的情感。而從教材編者的角度出發(fā)，其編寫意圖在于：希望學(xué)生能閱讀該單元的課文，加深對(duì)情親的感悟和理解，豐富情感體驗(yàn)，同時(shí)從自立行間品味出作者含蓄深沉的思想感情[2]。

從作者的角度出發(fā)，史鐵生出生于1951年北京，1972年因腰疼而住院，治療結(jié)束后開始輪椅上的生活，1981年患腎病回家療養(yǎng)，之后從事寫作，于2010年去世，按其遺愿將器官捐給醫(yī)院做研究。從這簡(jiǎn)單的介紹中能知道，史鐵生有自己獨(dú)特的生命歷程。閱讀文本，“其實(shí)就是讀者去體驗(yàn)作者體驗(yàn)過(guò)的世界”，選取這篇文章進(jìn)行情感教育，意在讓學(xué)生透過(guò)文本，將其學(xué)習(xí)的“期待視野”和文本蘊(yùn)含的深厚情感，以及作者特殊經(jīng)歷這三者之間架構(gòu)起一道橋梁，以真實(shí)且特殊的經(jīng)歷打動(dòng)學(xué)生[3]。

在寫作緣由里講到了時(shí)代變化，“文本閱讀既然是不同讀者在開放性文本中生成理解和創(chuàng)造意義的過(guò)程，那么對(duì)文本的解讀，就會(huì)因?yàn)闅v史、時(shí)代和讀者的差異而變化，每一種閱讀都是讀者的偏見，文本的原意只是相對(duì)的，它是處在變化、不斷生成的建構(gòu)中”也就是說(shuō)對(duì)文學(xué)作品的解讀始終是動(dòng)態(tài)的，作品的意義與不同讀者賦予它的內(nèi)涵密不可分，而讀者所能賦予文學(xué)作品的內(nèi)涵就源于讀者的社會(huì)體驗(yàn)，我們?cè)谶M(jìn)行情感教學(xué)時(shí)，離不開學(xué)生在家庭、社會(huì)中個(gè)體獨(dú)特的生命體驗(yàn)。

以文本、作者、和時(shí)代為依據(jù)，選擇以感受作者愧疚、遺憾和深深的懷念之情為定點(diǎn)，去激發(fā)學(xué)生對(duì)親情的珍視，重視日常生活中與父母的點(diǎn)滴小事，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生重視人情、珍視父母付出的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。

3? 設(shè)計(jì)思路

3.1 導(dǎo)入

老師給大家講一個(gè)曾在一本雜志上讀到過(guò)的故事，故事里一個(gè)和你們年紀(jì)差不多大小的女孩子，也正處于青春叛逆期，她和父母的關(guān)系有些疏遠(yuǎn)。有一天她的父親不在家，母親就和她說(shuō)幫自己染一下頭發(fā)，而這個(gè)女孩兒只說(shuō)了一句“我還和同學(xué)有約呢，你煩不煩呀”就摔門而去，結(jié)果她再次見到母親是在當(dāng)天夜里一家醫(yī)院的急癥室門口，她的母親由于一場(chǎng)車禍再也無(wú)法醒來(lái)。在那之后，這個(gè)女孩兒就帶著對(duì)母親的遺憾悔恨與她的父親過(guò)上了再也沒有母親的生活。

故事性導(dǎo)入會(huì)在課堂一開始就讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生探究的欲望，讓學(xué)生靜下來(lái)去感受那種錯(cuò)過(guò)的留有深深遺憾的親情，保證學(xué)生思維活躍于預(yù)定的情感基調(diào)下，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.2 整體感知

朗讀文中描寫母親的部分。

在2-3的這部分內(nèi)容中，教師始終起引導(dǎo)作用，把學(xué)生的思路引導(dǎo)到感受母親對(duì)作者的理解、容忍這份飽含深情的母愛上，以及作者對(duì)母親、對(duì)周圍世界的情緒變化上來(lái)，讓學(xué)生逐漸意識(shí)到作者的遺憾悔恨，母親在世時(shí)沒能好好珍惜她的愛，不理解她承受的是強(qiáng)于自己百倍的痛苦?！拔淖直旧砭途哂姓鸷橙诵牡牧α俊保首x在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育中就占有重要地位，“是一種眼、口、耳、腦并用的創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)”，在情感教育中，要發(fā)揮朗讀的感化和教育功能[5]。

3.3 深入分析

（1）接著上面的內(nèi)容，文章又是如何塑造“我”的這一形象的？部分學(xué)生朗讀，模擬表演。

明確：首先是文章中第一段寫到面對(duì)眼前美好的事物，“我”會(huì)突然把眼前的窗子砸碎，母親叫“我”去看花“我”會(huì)大喊道“不，我不去”還狠命捶打著兩條可恨的雙腿[6]。在答應(yīng)母親看花后對(duì)“我”的語(yǔ)言描寫。面對(duì)母親突然病發(fā)，大口的吐著鮮血的樣子，“我”沒有辦法做些什么，看著母親被送往醫(yī)院，心里久久無(wú)法平靜，原來(lái)這一別竟是永別，母親離世之后與妹妹二人去北?？椿?，才理解母親深深的愛與她的痛，終是在母親離開以后在懂得要珍惜，只能連同母親的那份一起好好活下去。

以上的這3個(gè)部分都可以讓學(xué)生通過(guò)肢體動(dòng)作和表情去嘗試表演，尤其第一段中對(duì)“我”的動(dòng)作描寫。“中學(xué)生具有擅于模仿的天性，游戲的本能”，這里設(shè)計(jì)了讓學(xué)生去模仿雙腿癱瘓的“我”這一角色所發(fā)出的動(dòng)作，在不同情境中的樣子，從而讓學(xué)生去體會(huì)“我”在這樣的情境中是一種怎樣的情緒、怎樣的心理，讓學(xué)生從模仿中直接感受到作者前后情緒的轉(zhuǎn)變，尤其在母親突然去世之后，“我”因?yàn)槭ツ赣H，因?yàn)槟赣H在世時(shí)候沒能好好珍惜母親的愛而留在心里的永遠(yuǎn)的遺憾，以及心里的深深的痛苦之情。這樣就可以讓學(xué)生通過(guò)情境體驗(yàn)和角色朗讀這兩種設(shè)計(jì)，將文章中的場(chǎng)景再現(xiàn)于眼前，再現(xiàn)于課堂之中;同時(shí)這樣的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心世界，使得學(xué)生與作者之間的零距離，真正實(shí)現(xiàn)“體驗(yàn)作者體驗(yàn)過(guò)的體驗(yàn)”。

（2）在動(dòng)作模仿之后，談?wù)勛约旱恼鎸?shí)感受。

學(xué)生暢所欲言，真情表達(dá)，可以結(jié)合實(shí)際去發(fā)自肺腑的闡述自己的理解與經(jīng)歷，這樣就可以真正意義上領(lǐng)悟到作者通過(guò)文字所表達(dá)的深深的隱痛、對(duì)母親的深深的懷念，在理性中意識(shí)到，生活中一定要珍惜父母的愛，不要給親情留下遺憾，在失去后才懂得珍惜。

3.4 拓展延申

介紹作者生平，插入《合歡樹》《我與地壇》中的內(nèi)容。

讓學(xué)生更加了解作者，感受到作者對(duì)母親的深深的懷念之情，同時(shí)作者獨(dú)特的人生體驗(yàn)也會(huì)給學(xué)生心里打上深深的烙印，殘疾的身體并沒有阻擋作者實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的腳步，讓學(xué)生意識(shí)到她們所擁有的是最好的資源，要珍惜自己所擁有的一切，不怕生命中的困難，有勇氣去面對(duì)學(xué)習(xí)與生活中的小挫折，無(wú)論遭遇什么都要好好生活[7]。

3.5 作業(yè)

將今天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容講給父母聽。并將學(xué)習(xí)感悟以文字的形式記錄下來(lái)。下節(jié)課前與同學(xué)老師進(jìn)行交流。

這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生和父母溝通，加深父母與孩子之間的相互理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭之間的合作教育，一定程度上可以讓父母了解到自己的孩子在學(xué)校中的學(xué)習(xí)所得。引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)感受記錄，同時(shí)教師自己也要有記錄并交流的習(xí)慣，這樣就成為學(xué)生的榜樣，可以讓學(xué)生也形成記錄生活的習(xí)慣，也鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

4? 設(shè)計(jì)反思

首先在形式上突破了以往的閱讀教學(xué)中“作者背景”“段落大意”“文章中心思想”“寫作特點(diǎn)”的這一個(gè)系列的僵化模式，而是將重點(diǎn)明確放在情感教學(xué)上，遵循了系統(tǒng)論中強(qiáng)調(diào)的“整體—部分—整體”，“綜合—分析—綜合”的閱讀路徑。有學(xué)者說(shuō)，對(duì)于人物形象的把握應(yīng)該是小說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)，不應(yīng)該是散文的教學(xué)重點(diǎn)，在散文教學(xué)中應(yīng)該淡化對(duì)人物形象的分析，但是在教學(xué)散文時(shí)對(duì)文中的人物，又必須去進(jìn)行一定的探究，作者對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌所進(jìn)行的描寫，就是要抒發(fā)自己內(nèi)在情感，所以在設(shè)計(jì)中有對(duì)作者和母親二者人物的分析以及動(dòng)作行為的模仿，旨在讓學(xué)生深切地體會(huì)人物背后的真實(shí)情感。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙曉燕.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)——以教學(xué)《秋天的懷念》為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2020（11）：52-54.

[2] 李鵬.期待視野的喚醒與融合——接受美學(xué)視野下的閱讀教學(xué)探究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（9）：127-130.

[3] 馮立剛.《秋天的懷念》（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2017（7）：64-66.

[4] 李鳳.《秋天的懷念》教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和教學(xué)內(nèi)容建議[D].佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院，2018.

[5] 魏媛.《秋天的懷念》與《合歡樹》的互文性教學(xué)初探[D].福建師范大學(xué)，2018.

[6] 魏曉美.在基礎(chǔ)教育中教育技術(shù)的設(shè)計(jì)[J].科技資訊，2016，14（20）：90-91.