淺談初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

齊玲

摘 要：隨著近幾年來(lái)英語(yǔ)考試難度的加大，大家都深刻體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯量的重要性，它是影響學(xué)生最大的一部分。據(jù)調(diào)查，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生只是單一地去讀單詞、背單詞，在詞義方面只知其一，不知其二。閱讀理解不懂，完形填空不會(huì)，短短的一篇書(shū)面表達(dá)，滿眼都是錯(cuò)別詞。 “得詞匯者得天下”，可見(jiàn)，詞匯就像是血液，是學(xué)好英語(yǔ)的前提條件。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);語(yǔ)詞;教學(xué)

一、學(xué)好音標(biāo)，讓學(xué)生可以“自由飛翔”

學(xué)好音標(biāo)有利于減少學(xué)生在拼讀記單詞方面的困難，從而使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，教師教得也主動(dòng)。還可以培養(yǎng)學(xué)生的良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，進(jìn)一步提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力和學(xué)習(xí)興趣，防止過(guò)早兩極分化。初一學(xué)生在小學(xué)都已學(xué)過(guò)漢語(yǔ)拼音，這對(duì)他們學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)及拼讀是有利的。但英語(yǔ)的發(fā)音及拼寫(xiě)比漢語(yǔ)拼音復(fù)雜得多，為使學(xué)生迅速掌握音標(biāo)，先把26個(gè)字母按元音和輔音分別歸類，先教字母中所含讀音的音標(biāo)，這樣既可復(fù)習(xí)字母，又可用所學(xué)音標(biāo)檢查自己字母是否讀得正確;然后再把已學(xué)單詞歸類，教字母中不含有的元音和輔音，這樣既復(fù)習(xí)了單詞，又檢查了單詞讀音，最后才教剩余音標(biāo)。同時(shí)配以大量的簡(jiǎn)易拼讀練習(xí)，使學(xué)生初步掌握根據(jù)音標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單拼讀的能力。學(xué)生初步有了拼讀單詞的能力，避免了走彎路。原來(lái)教十多個(gè)生詞往往要花一堂課時(shí)間，有時(shí)到下課仍有許多學(xué)生讀不準(zhǔn)音，甚至記不住讀音，而現(xiàn)在只需十分鐘時(shí)間大部分學(xué)生就能正確拼讀，有的學(xué)生甚至能當(dāng)堂拼背，課外只需用較少時(shí)間鞏固和復(fù)習(xí)，這樣既提高了課堂教學(xué)效率，又減少了學(xué)生學(xué)單詞的畏難情緒。

二、多種手段教學(xué)

教師在教學(xué)生掌握詞匯時(shí)，不能要求學(xué)生一次就記住，第一次見(jiàn)到生詞有感覺(jué)就行了，一般對(duì)一些重要的生詞教師可設(shè)想情景讓學(xué)生去理解語(yǔ)言。在情景中學(xué)習(xí)詞匯，不僅能使學(xué)生準(zhǔn)確地理解，牢固地記憶，還能使學(xué)生掌握語(yǔ)言使用的場(chǎng)合。比如教師可通過(guò)形體動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生列舉與體育項(xiàng)目有關(guān)的詞匯：soccer， badminton， running， swimming， competitors，basketball， relay race， volleyball， baseball， high jump， long jump， sailing， sport， games， sportsmen， sportwomen， table tennis. 而且課堂上學(xué)生們你一言，我一語(yǔ)，氣氛會(huì)十分熱烈。為防止學(xué)生遺忘單詞，不斷復(fù)現(xiàn)所學(xué)過(guò)單詞是很有效的一種手段。于是在掌握一定數(shù)量單詞的基礎(chǔ)上，逐步過(guò)渡到利用學(xué)生所學(xué)過(guò)的單詞來(lái)解釋新詞的各種不同含義，或通過(guò)找出其同、反義詞或通過(guò)找出其派生詞或通過(guò)容易混淆的單詞對(duì)比等來(lái)大大提高單詞的復(fù)現(xiàn)率，同時(shí)還根據(jù)單詞的多重詞義，編制補(bǔ)充練習(xí)，拓寬加深學(xué)生對(duì)詞的用法的了解，掌握一詞多義的用法對(duì)于提高學(xué)生的完形能力和閱讀能力是大有益處的。

在詞匯教學(xué)中，聽(tīng)寫(xiě)也是我們通常的做法，讓學(xué)生先記單詞，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)來(lái)檢查學(xué)生是否記住單詞，但單一的聽(tīng)寫(xiě)往往會(huì)讓學(xué)生形成一種死記硬背的記憶模式，而且也往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生記了又馬上忘的情況，久而久之，學(xué)生就會(huì)討厭記單詞，討厭聽(tīng)寫(xiě)，從而形成一種為聽(tīng)寫(xiě)而記單詞的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法，也會(huì)陷入一種單詞學(xué)得越多，不懂的內(nèi)容就越多的惡性循環(huán)中。聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容形式可以多樣化，比如我們可以進(jìn)行spot dictation，方法如下：

第一，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一套既能檢查學(xué)生能否拼寫(xiě)單詞，又能檢查學(xué)生是否掌握其用法的題目。如：;Mr Smile __1__ in Richmond，but then he changed his __2__.He and his wife __3___to another town.They did not have many friends there，but they soon met a lot of 4friends.After a few weeks they often went to5or

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第二，利用課文的朗讀帶或老師讀，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊做此練習(xí)。

第三，改出第一次spot dictation的成績(jī)后，再要求學(xué)生去鞏固、復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤在何處，屬于什么性質(zhì)的錯(cuò)誤，然后再重新做一次練習(xí)。

用這種方法既能檢查學(xué)生是否掌握了單詞的拼寫(xiě)，又能檢查學(xué)生是否掌握了詞的用法，同時(shí)也能訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力水平，可謂是一舉多得。

三、反復(fù)抓，抓反復(fù)

實(shí)踐證明，一個(gè)單詞要扎根至大腦中，是要經(jīng)過(guò)幾百次的復(fù)現(xiàn)和鞏固的。所以，在教學(xué)中我們要學(xué)會(huì)用種種手段來(lái)督促學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固單詞，或上課時(shí)口頭背誦，或上黑板默寫(xiě)，或用小紙條寫(xiě);或個(gè)別背誦、默寫(xiě)，或集體背誦、默寫(xiě)，力求形式不單調(diào)。當(dāng)然，為了提高學(xué)生學(xué)單詞的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)單詞的興趣，對(duì)單詞默寫(xiě)成績(jī)較好的學(xué)生還可進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，也可把單詞默寫(xiě)成績(jī)與期中、期末考試成績(jī)掛鉤，適當(dāng)提高單詞默寫(xiě)好的學(xué)生期中或期末考試

成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]李惠普.教育理論[M].北京：中國(guó)人事出版社，1998.

[2]劉道義.高級(jí)中學(xué)教科書(shū)《英語(yǔ)》第一冊(cè)（上）[M].北京：人民教育出版社，1996.