許麗卿
摘 要:教育是一門科學(xué),是一種藝術(shù),很有學(xué)問。小學(xué)生的身心發(fā)育還處于發(fā)展階段,這就要求我們班主任能根據(jù)他們身心發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)和出現(xiàn)的問題的實(shí)際情況,及時(shí)而靈活地采取有效的方法而施教。我們作為班主任如果能做到原則適度,防微杜漸;時(shí)機(jī)適度,事半功倍;表揚(yáng)適度,心靈啟迪;處理適度,因材施教;目標(biāo)適度,尊重個(gè)性。
關(guān)鍵詞:原則適度;時(shí)機(jī)適度;表揚(yáng)適度;處理適度;目標(biāo)適度
我們做任何事情,如果恰到好處,必能收到事半功倍之效。這個(gè)恰到好處,體現(xiàn)在唯物辯證法就是善于根據(jù)質(zhì)和量的關(guān)系把握最佳適度。那么,班主任應(yīng)如何把握這個(gè)度,開展行之有效的思想教育工作?本文就此談點(diǎn)體會:
一、原則要適度——防微杜漸
一個(gè)事物要發(fā)生質(zhì)變,必須經(jīng)過一定量變積累,俗話說:“不積跬步無以至千里,不積細(xì)流無以成江海”;“善不積不足成名,惡不積不足滅身”??梢?,沒有量的積累就沒有質(zhì)的變化,作為班主任,就要善于運(yùn)用質(zhì)量互變的規(guī)律把握度,從細(xì)微處入手,以防微杜漸。教師必須有一雙敏銳的眼睛,不僅在課內(nèi),還要在課余等隨時(shí)對學(xué)生進(jìn)行觀察。要善于從學(xué)生日常行為的細(xì)微表現(xiàn)中,發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、本質(zhì)能力、表現(xiàn)情況和發(fā)展趨勢,預(yù)見可能發(fā)生的結(jié)果,采取有效措施,正確誘導(dǎo)。
記得這學(xué)期剛開學(xué)不久,班干部就向我反映:最近小明和小陳不知什么原因互不理睬,相處不和,誰知這一情況還沒來得及進(jìn)一步了解,新的情況又出現(xiàn)了。一天下午,我在教室的走廊隱約聽到小明說:“他居然在校服后畫上圖案,我肯定也要在他的校服后面畫上更大的圖案?!蔽疫呑哌吽妓鳎骸笆遣皇菧?zhǔn)備報(bào)復(fù)呢?”覺得事態(tài)嚴(yán)重,心里不安,便急忙找來一位與小明要好的同學(xué)了解情況:原來小明和小陳因一小事鬧了矛盾。結(jié)果小陳趁上課不注意,在他的背后亂畫了一些圖案。氣得小明火冒三丈,準(zhǔn)備以亂畫相向。眼看平時(shí)積聚起的不和即將演變成一場亂涂亂畫的戰(zhàn)爭,量變即將引起質(zhì)變,在這個(gè)節(jié)骨眼上,必須盡快做好勸阻工作,防止事態(tài)擴(kuò)大。我立刻找來小明,與他足膝談心,進(jìn)行勸阻疏導(dǎo);又找小陳了解事情的起因……經(jīng)過艱苦耐心細(xì)致的說服教育,兩人化解了矛盾,消除了隔閡,避免了不良后果的產(chǎn)生。
二、時(shí)機(jī)要適度——事半功倍
俗話說:“不失良機(jī),趁鐵打熱”。就是講做事要注意選擇時(shí)機(jī)和火候。抓住了時(shí)機(jī)和火候,就能達(dá)到好的效果,錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)機(jī)就會帶來麻煩。班主任對學(xué)生的教育工作也離不開對最佳時(shí)機(jī)的選擇,某項(xiàng)教育何時(shí)進(jìn)行,某人的思想工作何時(shí)去做,都大有學(xué)問。時(shí)機(jī)抓得準(zhǔn),工作做得好,能收到事半功倍之效。反之,優(yōu)柔寡斷,貽誤時(shí)機(jī),會費(fèi)力不討好;急于求成,盲目批評,會好心辦壞事。
例如,有一次,在課堂上我讓小蔡來回答問題,小張卻毫無反應(yīng),既不起立也不回答問題,怎么辦?強(qiáng)制,可能出現(xiàn)對抗局勢,也會影響全班教學(xué),遷就嗎?有損教師威信。在這種情況下,我理智地想了想,覺得小蔡原不是這樣的,今天一反常態(tài)肯定有其它原因。于是平靜地對全班同學(xué)說:“小張以往在課堂上回答問題是很積極的,今天不回答可能是有其它原因?!苯又娃D(zhuǎn)請其他同學(xué)回答問題。課后,我立即找他談心,得知單元考試?yán)蠋熒俳o了他兩分,我核實(shí)后認(rèn)為這是老師粗心造成的,于是就主動(dòng)向他道歉并將分?jǐn)?shù)更正;老師的行為教育了他,對課堂上的不禮貌行為他也向老師表示了真誠的歉意,請求原諒。從這以后,他在課堂上比從前更踴躍、更積極地回答問題了。事實(shí)證明:做學(xué)生的思想工作,一要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī),二要以心交心,才有可能取得好的效果。
三、表揚(yáng)要適度——心靈啟迪
在通常情況下,無論是孩子還是大人都喜歡老師或他人的表揚(yáng),因?yàn)楸槐頁P(yáng)者可以從他
人的激勵(lì)的言辭中能夠使自己獲得成功感和自信心,進(jìn)而發(fā)揮出受教育者的心理潛能現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中,不是所有的表揚(yáng)都能達(dá)到激勵(lì)的目的,在這里不僅要看教育者采用表揚(yáng)的方式方法、時(shí)間和場合,同時(shí)還要看表揚(yáng)的是否適度,如果表揚(yáng)不到位或表揚(yáng)過分,則不但沒有發(fā)揮激勵(lì)應(yīng)有的功能和作用,反而可能會產(chǎn)生其他意想不到的負(fù)面影響。如在我剛開始參加教育工作的時(shí)候,就收獲到這方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
現(xiàn)在課堂上教師為了調(diào)動(dòng)中小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,常常采用了授予小紅花、聰明之星、小科學(xué)家等各種明星名譽(yù)稱號,這在小學(xué)低年級學(xué)生的思想教育上的確起到了一定的鼓勵(lì)作用,但對于處于中年級的學(xué)生來說,再運(yùn)用這些表揚(yáng)的方式就顯得效果不夠明顯了。因?yàn)殡S著學(xué)生文化知識的積累和綜合素養(yǎng)的提高,需要表揚(yáng)的形式開始由初步外顯逐步轉(zhuǎn)向于較高層次的心靈啟迪。
實(shí)踐告訴我們,表揚(yáng)學(xué)生不僅是一種責(zé)任,更是一種藝術(shù)。作為一名思想管理者,只有掌握了恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ā?yōu)美的語言藝術(shù)、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)力度,就一定能夠充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,實(shí)現(xiàn)表揚(yáng)功能與價(jià)值的最大化。
四、處理要適度 ——因材施教
在處理事件、懲處學(xué)生上要靈活。這是因?yàn)榘嗉壷械拿恳粋€(gè)學(xué)生,他們的心理、生理等都存在個(gè)性差異,即使是同一個(gè)學(xué)生,由于環(huán)境與自身?xiàng)l件的變化,也不會“不變速”前進(jìn)。所以班主任在工作方法上要靈活變通,做到因材施教,因人而異,因事而異。
真心誠意地愛學(xué)生,就必然會對他們的錯(cuò)誤進(jìn)行合理的批評。一味地寬松、放縱,只會造成管理的隨意和松散。我們對學(xué)生身上存在的比較嚴(yán)重的問題,應(yīng)該適時(shí)地提出批評,有時(shí)甚至應(yīng)該進(jìn)行合理的懲處,切切不可姑息遷就。只有這樣才能讓學(xué)生真正從思想上認(rèn)識到自己身上存在的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,激起他們的羞恥、內(nèi)疚、痛苦的情感,教育他們從所犯過失中吸取教訓(xùn),糾正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,進(jìn)而形成良好的品德。但是, 作為班主任,如果把握不住尺度,通過高壓手段來讓學(xué)生害怕、屈服自己,扮演了一個(gè)居高臨下、威風(fēng)凜凜的角色:在學(xué)生面前不茍言笑,不論任何場合都扳出一副嚴(yán)酷面孔。那種冷淡的威嚴(yán)、簡單的訓(xùn)斥、粗暴的懲罰,只會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理或逆反心理。因此,我們必須以寬容的態(tài)度對待學(xué)生,要幫助和引導(dǎo)他們認(rèn)識錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤。學(xué)生犯了常見的小錯(cuò)誤,教師有時(shí)可進(jìn)行“含糊的批評”,不點(diǎn)名地指出他們身上存在的問題。即便是犯了較嚴(yán)重的錯(cuò)誤,教師也應(yīng)當(dāng)以理曉之,以情動(dòng)之,以行導(dǎo)之;讓學(xué)生“明其理”,“感其情”,“信其道”,“改其行”。
五、目標(biāo)要適度——尊重個(gè)性
在應(yīng)試教育背景下,班主任易出現(xiàn)強(qiáng)求學(xué)生得高分,爭第一,為此不惜采取各種措施,可是,由于學(xué)生個(gè)性的差異,班主任如果按單一的目標(biāo)去努力,最終事與愿違。作為一名班主任如果完全忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)識能力的差別,強(qiáng)求學(xué)生接受老師過高的期望,則是一種"揠苗助長"的行為。所以對學(xué)生目標(biāo)期望的高低,一定要適度。若目標(biāo)期望過低,不經(jīng)努力便可輕易達(dá)到,會使學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿情緒,達(dá)不到激勵(lì)的目的;若目標(biāo)期望過高,經(jīng)過辛勤努力卻經(jīng)常達(dá)不到,則會使學(xué)生興趣全無,感到難以接受和承受,以致對立逆反。因此,無論是對優(yōu)等生,還是對一般學(xué)生,或是對一些暫時(shí)落后的學(xué)生,提出的改進(jìn)意見或是奮斗目標(biāo),都要符合實(shí)際。所抱期望都不能過高或過低,要讓學(xué)生“跳一跳就能摘到”勝利的果子,給他們一個(gè)向上“跳”的刺激。
再次,適度的寬容有利于學(xué)生的自我教育管理。自我教育是指被教育者根據(jù)社會和集體對于思想行為的要求,能夠?qū)ψ约旱男袨檫M(jìn)行獨(dú)立思考,然后作出積極的評價(jià),發(fā)揚(yáng)成績,糾正錯(cuò)誤,從而進(jìn)一步達(dá)到自己教育自己的目的。班主任一定要給他們的自我教育和自我管理創(chuàng)造條件和機(jī)會,根據(jù)每位同學(xué)的性格特點(diǎn)、興趣愛好和個(gè)人要求,分別讓其承擔(dān)班級職責(zé)。如:學(xué)習(xí)、兩操、衛(wèi)生、紀(jì)律、出勤和板報(bào)等,讓每一位同學(xué)積極參與,各司其責(zé),自己管理自己,從而在自我管理的實(shí)踐中達(dá)到約束自我、教育自我,并不斷增長工作和社會實(shí)踐能力。在實(shí)行這一過程中班主任應(yīng)注意給予學(xué)生適度的寬容,就是給學(xué)生一定的自主權(quán)。如果不了解學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),在班級工作中事事過問、事事干涉,長期以往就會使學(xué)生在無形中產(chǎn)生一種壓抑感和旁觀感,因此班主任要充分發(fā)揚(yáng)民主,對于班級的各項(xiàng)工作都要與學(xué)生一起經(jīng)過認(rèn)真討論后再做決定,就學(xué)生自己能夠做的事情可大膽地讓學(xué)生自己完成,只需要給予相應(yīng)的指導(dǎo),這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生關(guān)心集體的積極思想而且也十分有利于學(xué)生完成自我教育和班級建設(shè)水平的提高。久而久之,使其形成一種習(xí)慣,凝練成一種素質(zhì),最終達(dá)到教育學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)心集體,增進(jìn)師生感情,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感,樹立為人民服務(wù)的思想和完善自我的目的。
小學(xué)生正處于少年時(shí)期,各方面還不成熟,難免有這樣那樣的缺點(diǎn),甚至犯錯(cuò)誤,這就要求我們班主任能根據(jù)他們身心發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)和出現(xiàn)的問題的實(shí)際情況,及時(shí)而靈活地采取有效的方法而施教。
每天,和孩子們在一起,我們要心懷寬容和期待,在那樣的時(shí)間,那樣的空間,悉心營造一個(gè)相互接納、健康和諧的教育場景,對學(xué)生進(jìn)行恰如其分的適度教育,在那樣的情境中,我們真的能聽到學(xué)生智慧拔節(jié)、思想抽穗的聲音。
適度的,就是最美的。
參考文獻(xiàn)
[1] 《河南教育(基教版)》2009第06期
[2] 《新課程.小學(xué)》2009.8