佘春霞

【摘要】? 語文課堂中有意識地提問，不僅能有效地提高課堂效率，還能啟發(fā)鍛煉學生的思維。語文老師在課堂上應(yīng)該把握好幾個原則設(shè)置好問題，推動課堂進程，讓學生的思維得到有效鍛煉。

【關(guān)鍵詞】? 設(shè)置問題 啟發(fā)思維 主問牽引 精準提問 巧妙變通

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）25-089-01

語文課堂中有意識地提問，不僅能有效地提高課堂效率，還能啟發(fā)鍛煉學生的思維。所以語文老師在課堂上應(yīng)該設(shè)置好問題，推動課堂進程，讓學生的思維得到有效鍛煉。

那么如何提好問題呢？筆者以為，想要提出有意義的問題需要掌握以下幾個原則。

一、宜少不宜多主問牽引

語文課堂教學為啟發(fā)學生思維，必須設(shè)置問題。但是如果問題過多過瑣碎，那么這樣的問題不僅不起到相應(yīng)的作用，反而一連串的問題會將學生的思維打斷。為充分調(diào)動學生思維，最好設(shè)置一個問題貫穿整個文本。學生對于整篇課文的學習，時刻是圍繞這個問題在思考，這樣的思維才是時刻在得到啟發(fā)。

我再教學臺灣作家龍應(yīng)臺先生的散文《十七歲》時，就以提問方法引導學生學習。這篇文章內(nèi)容涉及：母子相處之情，母親的情感，孩子的態(tài)度，事件的歸納，優(yōu)美的環(huán)境描寫，相處的哲學……這些都值得細細推敲。教學目標我設(shè)置兩點：1.體會母子間微妙的相處方式。2.學會賞析優(yōu)美的黃靜描寫語句，體會作者內(nèi)心的情感。重難點則是“體會母親含而未發(fā)的情感”。綜合以上我在充分解讀文本后，我就設(shè)計一個主問題：誰是小孩？通過這主問題引導學生思考，進而將這些所有的信息串起來。

基于這個問題的提出，前面先設(shè)計了一個淺顯的小問題：母子對話中出現(xiàn)最多的一個詞是什么？學生很容易找到：小孩。

那么文中，誰是小孩？顯而易見，學生都能找到“華飛認為母親是小孩”。基于這個問題，讓學生歸納完事件后，按自己最感興趣的內(nèi)容體會當時華飛的心理。

緊接著，探討“母親是否也把華飛當小孩了”。學生也能從中去找到“送傘事件”、“環(huán)境描寫表達心情”等內(nèi)容賞析。

最后再來探討：誰才是真正的小孩。學生都能提到：“華飛就還是個不成熟的人，就是小孩?！薄拔覀儸F(xiàn)在是小孩，華飛的心理和我們現(xiàn)在是一樣的?！薄鞔_“華飛只是在裝大人”。而母親呢，愿意在親密的孩子面前表現(xiàn)出“小孩”“幼稚”的行為，她才是真正成熟的人。

這樣，我設(shè)計的教學重點“真正理解母親含而不發(fā)的深情”就得到突破了。

二、宜寬不宜窄精準提問

語文是一門課程內(nèi)容十分豐富的課程。課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容也是多維度多角度的，要傳遞給學生的內(nèi)容不僅僅是知識性，更有人文性。所以在設(shè)置問題的時候，不能過于有局限性，應(yīng)設(shè)置為一個寬泛的問題，讓學生暢所欲言。

《我的叔叔于勒》是經(jīng)典課文。這篇課文，因為經(jīng)典，所以有很多的優(yōu)秀教學案例。

這次我采用的“長文短教”的方式。我截取了文章的四個片段，分別是“盼于勒”“生活拮據(jù)”“見于勒”“躲于勒”。

每一片段都按照以讀代講的方法，讓學生在讀的過程中賞析理解。通過片段的賞析及背景知識的了解，學生明白了作者諷刺的就是那時人與人之間金錢為上的利益關(guān)系。

一般教學，理解了本文的主旨基本就完成了課堂教學任務(wù)。但是在我看來，這似乎還是膚淺了點。所以我繼續(xù)追問：“你如何看待人物這樣的行為？”

問完，再給學生時間思考。學生的思維就得到了啟發(fā)，你一言我一言就說開了：

“因為他們生活拮據(jù)。”

“于勒年輕的時候就花錢大手大腳的。他之前可能也真的賺了點錢，可是他如今這么落魄，說明他還是不懂得珍惜。所以要躲他。“

“因為父親只是一個小小的公務(wù)員，而家里兩個姐姐都還沒嫁人，如果把于勒接回來那么負擔就更大了。兩個姐姐就更嫁不出去了。權(quán)衡之下，骨肉親情，也許就只能犧牲于勒了。”

“于勒現(xiàn)在雖然沒錢生活落魄，但他好歹能自食其力，而且他也沒想著回到哥哥家。所以也不用強人所難?！?/p>

……學生的答案精彩紛呈，思維之廣度和深度讓人折服。

《新課標》也提到了在欣賞文學作品，要有自己的情感體驗，對文章中的情境內(nèi)涵能說出自己的體驗。開放性的寬泛問題才能給學生提供自我體驗的舞臺。

三、宜巧不宜拙巧妙變通

語文課文內(nèi)容涵蓋面很廣，涉及人文也涉及自然科學。有一些講述自然學科的課文就顯得深奧莫測，學生讀起來有難度就興趣索然。如果在這時提問沒有一點投巧，學生的思維積極性得不到調(diào)動。

《阿西莫夫短文兩篇》是兩篇科普性說明文。一提到科普文，學生很頭痛，尤其是理科思維欠佳的女生。其中《被壓扁的沙子》，乍一看題目，完全令人想不到內(nèi)容還是和恐龍有關(guān)，且關(guān)于課文內(nèi)沙子的形態(tài)變化決定著恐龍滅絕的原因這一部分的推理，很多孩子也理解不透。另外還有《河中石獸》中老河兵分析石獸應(yīng)該在上流的理由“其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴……轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已，遂反溯流逆上矣”，這部分學生在理解上也很吃力。很多學生面對這么費腦的理解是直接舉白旗的，思維是停滯的，更不要說得到鍛煉了。所以為了調(diào)動他們的積極性，這時就不能直白地問：“誰能來解釋下這個原理的過程呢？”不如靈巧將問題一變——“誰能將這一過程用示意圖展示出來呢？”這么一問，學生在本、紙上可以邊理解邊畫出簡易圖，降低了直接講述的難度。將抽象的原理化為形象的圖形，加深了學生對文本的理解。

“學起于思，思源于疑”，要讓學生有所學，最終還是要讓學生在問題中去思考。語文課程承擔熏陶學生文化，培養(yǎng)學生素養(yǎng)的重要職責，我們老師作為課堂的主導者應(yīng)該充分利用課堂設(shè)置好問題，啟發(fā)學生思維，讓學生在思維中對語文有所深思，思考過后進一步熱愛語文。