匡曉英

摘要：繪畫是兒童的另一種表達(dá)認(rèn)識和情感的語言，兒童畫是一種情感和創(chuàng)造性活動，同時也是兒童愉快感和個性化的主觀表現(xiàn)，在美術(shù)教育的具體實施過程中，兒童的藝術(shù)思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是美術(shù)教育的根本目的和核心所在。但是當(dāng)前兒童美術(shù)教育存在著一種成人化，模式化的現(xiàn)象，表現(xiàn)在技法千篇一律，畫面感覺大同小異，作品缺乏創(chuàng)造力，要真正表現(xiàn)出兒童所獨有的童趣童真和創(chuàng)造力，美術(shù)教師及家長必須轉(zhuǎn)變意識、轉(zhuǎn)變教育方式 ，加強(qiáng)兒童自身創(chuàng)作繪畫的欣賞。

關(guān)鍵詞：美術(shù);教學(xué);兒童畫;趣味

當(dāng)代美術(shù)風(fēng)格各異，有著不同的流派和畫種，在這樣的一個大形勢下，我國的美術(shù)教育應(yīng)該有不同的教學(xué)模式，但在兒童作品中我們看到這樣一個現(xiàn)象：畫得中規(guī)中矩的畫面更受人親睞，那些充滿童趣和兒童想象的畫面反而不是那么引人注目，獲獎作品大多是寫實的作品，雖然畫面感覺漂亮但卻感覺缺少兒童所獨有的童趣童真，使得兒童美術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)了一些誤區(qū)。

一、兒童繪畫教學(xué)中的一些誤區(qū)

1、兒童畫重技能的教學(xué)模式

美術(shù)教育是人類發(fā)展歷史中一個重要的文化行為，是培養(yǎng)孩子從小建立良好價值觀、發(fā)展孩子各方面能力的重要途徑?！皟和嫛笔侵竷和园l(fā)的無規(guī)范的沒有任何限定的能表現(xiàn)孩子觀感、思想、感情和想象的創(chuàng)造圖象。作為美術(shù)教育工作者，雖能認(rèn)識到美術(shù)教育的重要性，但有些教師缺少對美術(shù)本體語言的認(rèn)識和理解，在實踐中無法正確的融入繪畫的實際意義，為了畫面效果，他們不注重兒童的生活體驗和豐富多彩的情感表現(xiàn)，把技能技巧的培養(yǎng)作為兒童美術(shù)教育的第一目標(biāo)，這樣壓抑了兒童在繪畫活動中的童真表露，導(dǎo)致兒童的美術(shù)活動機(jī)械、枯燥。比如在造型上，畫太陽，都是畫一個圓圈，四周幾條光芒;畫樹都是一個樹干加一個大圓樹冠。在用色上，天空全涂湖藍(lán)色，太陽純涂紅色，樹干從上到下都涂褐色。在構(gòu)圖上，中班孩子和大班孩子沒有多大區(qū)別，大多表現(xiàn)為零散式和一字排開式。這種概念化的作品并非真正的“兒童畫”，造成這種現(xiàn)象，除教育工作者外，與家長的認(rèn)識也有很大關(guān)系，許多家長認(rèn)為只要畫的像或者畫的好看就是好的兒童畫，正是基于這樣的標(biāo)準(zhǔn)，使一些教師不敢自由的去引導(dǎo)兒童釋放童趣，去創(chuàng)作繪畫，去感悟繪畫， 據(jù)調(diào)查，大部分的家長認(rèn)為色彩鮮艷、明亮，造型完整，才是一幅好畫，而更能體現(xiàn)兒童的想象力，創(chuàng)造力的童真童趣反而不被重視，這就造成兒童畫走入重技能的誤區(qū)。

2、唯美畫面的主觀評判

兒童美術(shù)教育缺少對思維能力的訓(xùn)練，其主要表現(xiàn)在對想象力和創(chuàng)造性的引導(dǎo)，許多家長和教師有時也關(guān)注兒童美術(shù)活動中的創(chuàng)造性發(fā)揮，但是這種關(guān)注是用成人的眼光，很多家長將兒童美術(shù)作品“效果”的好壞，歸結(jié)于把作品畫的像不像上面來，忽視了兒童美術(shù)在兒童的學(xué)習(xí)初期最重要的功能是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力和想象力在創(chuàng)作活動過程中的內(nèi)心感受與情緒流露。而在一些學(xué)校為了得到獎項，教師讓兒童照搬照抄成人的想法和畫法，孩子的美術(shù)活動充滿成人強(qiáng)加的功利性，缺乏創(chuàng)作與表現(xiàn)的快樂，這樣長此下去，孩子對繪畫只習(xí)慣于接受而不習(xí)慣于創(chuàng)作，所以表達(dá)的畫面也就愈加呆板無生氣。再一些教師重視先把“范畫”灌輸給孩子，忽視了繪畫前的觀察指導(dǎo)，也忽視了繪畫中與繪畫后因人而異的適時評價指導(dǎo)。對繪畫作品的評價，評價的標(biāo)準(zhǔn)大多是“像不像”，評價的形式大多是完成作品后集體展示，評價的語言大多是 “很美”、“很像”、“真難看”等，沒有根據(jù)美術(shù)教育特征，從孩子所表達(dá)的美術(shù)語言切入加以針對性指導(dǎo)評價，評價的面很窄，往往從眾多孩子的橫向比較中挖掘相對具有造型潛能的人才，忽視了孩子發(fā)展的縱向性和個體性。同時在繪畫教學(xué)中，教師往往由于過分強(qiáng)調(diào)選材的計劃性，從而忽視了兒童的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)興趣，沒有考慮孩子的需要和發(fā)展，常出現(xiàn)選材脫離兒童生活，內(nèi)容不能引起兒童興趣等現(xiàn)象。這就嚴(yán)重違背了兒童美術(shù)發(fā)展的規(guī)律，使兒童的思維和創(chuàng)造才能受到壓制，兒童成了教師思想的復(fù)制“機(jī)器”，兒童的畫面也就出現(xiàn)了千篇一律的現(xiàn)象，阻礙了兒童的審美個性、創(chuàng)造能力的發(fā)展。

3、家長的錯誤導(dǎo)航

兒童的眼睛是最干凈的，他們對世界有著別樣的感知，家長喜歡用常理去欣賞兒童的畫面，如太陽是紅色、小草是綠色、天空是藍(lán)色，如果小孩用綠色去涂太陽，家長就會將自己的主觀意識中的紅色強(qiáng)加給孩子，這樣造成小孩習(xí)慣性的用色涂色，漸漸的失去了自己的觀察能力。通過三十余年兒童繪畫教學(xué)的體悟，其實兒童的想法是很純的，他們不說假話，用心去觀察生活，一次我看見一個小孩畫烏龜，眼睛涂成和皮膚一樣的綠色，我很好奇其他小孩都涂黑色，他卻涂成綠色，通過詢問，他回答我：“因為烏龜在睡覺，所以是綠色的?！边@個回答觸及了我的內(nèi)心，孩子的內(nèi)心世界真的很簡單，他們就是用心去勾畫自己的理解，想想如果是位愛強(qiáng)加自我意識的家長，看見老師用黑色，可能就會直接去讓孩子更換色彩，涂成黑色，這樣一來，小孩就會慢慢喪失觀察和想象力，過分依托家長、依托老師。同時家長在給孩子購買繪畫書籍時，市面上的簡筆畫倍受家長的青睞，常買來在家中讓孩子臨摹，日復(fù)一日，孩子們眼中的花草魚蟲、建筑人物造型均被定型了，導(dǎo)致孩子的畫面形象出現(xiàn)了概念化的現(xiàn)象，長此下去，孩子的想象力，創(chuàng)造力便會被一點一點的給吞噬掉，他們有時的一個精彩的想法就會被各種各樣的模板和規(guī)矩套牢，而缺乏一種個性化的體現(xiàn)，導(dǎo)致畫面就是千篇一律的太陽、云朵、房子、小草、樹、小鳥的組合構(gòu)圖，仿佛這些物體成了畫面不可缺失的語言符號。

4、兒童美術(shù)作品欣賞的不足

美術(shù)欣賞是對兒童進(jìn)行審美教育的一種手段，通過不斷的審美教育，可以提高兒童審美趣味，豐富想象力 ，陶冶高尚的情操，提高審美能力，還能豐富兒童的知識，開闊兒童的眼界，更有助于兒童的繪畫表達(dá)。而在幼兒園的教材中很少出現(xiàn)欣賞內(nèi)容，大部分教師因怕麻煩在平時只重視繪畫活動而不重視開展欣賞活動，只是公開活動時，才會去嘗試搞欣賞活動，這就有礙于兒童豐富的繪畫語言的獲得，不能站在一個更高的平臺上來欣賞各種繪畫作品，即使是好的作品也不知道如何去欣賞它，只會機(jī)械的復(fù)制作品，不能很好地與他人交流所看、所思、所想及審美的愉悅。

二、對兒童繪畫教學(xué)的幾點建議

1、轉(zhuǎn)變教育意識，培養(yǎng)童真童趣

兒童繪畫學(xué)習(xí)過程中，教師扮演著重要的角色，兒童思維方向有所不同，想像力豐富，面對這樣的一群學(xué)生，如果教師沒有童心童趣，那在教學(xué)中是不會激發(fā)起學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的。當(dāng)前我們的美術(shù)教育中，普遍存在認(rèn)識上的偏頗，缺乏對兒童童趣的培養(yǎng)，特別是幼兒的教育中，認(rèn)為兒童所做的繪畫都是幼稚的沒文化內(nèi)涵的，或者直接認(rèn)為兒童的繪畫是一個應(yīng)該以造型作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣使教師失去了與兒童溝通的橋梁。那么作為一個成人教師，怎樣才能在美術(shù)教育中保持兒童的天真與爛漫，發(fā)揮兒童的想象力與審美感知？首先應(yīng)當(dāng)是轉(zhuǎn)變教育意識，兒童美術(shù)不是培養(yǎng)繪畫工匠，老師不應(yīng)該以技法去束縛，而是激發(fā)童真童趣、發(fā)散思維能力，引導(dǎo)學(xué)生多角度去思考，鼓勵兒童按照他們自己認(rèn)為的樣子天馬行空地創(chuàng)造。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 ，釋放兒童天性

美術(shù)教育應(yīng)回歸大自然， 教師在繪畫活動中，可帶領(lǐng)學(xué)生到自然中去觀察去領(lǐng)悟，在自然中，釋放天性，獲得創(chuàng)造性。兒童繪畫也是一種有趣的游戲，繪畫教學(xué)中，教師可積極融入一些趣味游戲進(jìn)去，以避免一種僵化、固定不變的思維模式?？蓢L試提出疑問讓兒童思考，肯定兒童的想象，激發(fā)繪畫興趣與創(chuàng)造思維。例如在《卡通人物頭像》繪畫活動中，教師可提出疑問“太陽都是紅色的嗎？”讓兒童知道太陽光有七種顏色，用不同的墨鏡看可以看到不同顏色的太陽。當(dāng)兒童了解、嘗試了的時候，教師及時的加以肯定，會發(fā)現(xiàn)兒童選用了不同的顏色畫出了不同的太陽。教師還可以提出疑問：“太陽一直是圓圓的臉嗎？”孩子們會對太陽的外型進(jìn)行裝飾，圓臉、長臉、三角臉、梯形臉、花型臉、長頭發(fā)、短頭發(fā)、卷頭發(fā)------通過教師對兒童的一些提問，兒童展開了豐富的想象，并畫出了夸張、與眾不同的物象。教師肯定孩子的想象，孩子會更加大膽，想象會更加豐富。繪畫活動中教師多提問、多肯定兒童，引導(dǎo)他們將現(xiàn)實的物象任意夸張、錯位、變形、組合、打亂、改動……從而萌發(fā)每個孩子的想象意識，兒童的想象潛力是巨大的，他們天真的童趣，獨特的想法往往給人新的啟迪。

3、增加欣賞課程，引導(dǎo)繪畫創(chuàng)作欣賞

兒童在欣賞過程中，依據(jù)自己的生活經(jīng)驗、見聞?wù)J識及由畫面產(chǎn)生的聯(lián)想對作品進(jìn)行評判，從而培養(yǎng)了兒童的想象力與審美能力，美術(shù)課不只是向?qū)W生傳授美術(shù)知識技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣，提升審美趣味、創(chuàng)新能力和個性品質(zhì)，當(dāng)前教師的美術(shù)教育課程中主要針對繪畫，對美術(shù)欣賞課程設(shè)計很少，尤其是對于兒童畫的欣賞重視更是少之又少，兒童的繪畫作品是最能體現(xiàn)其思維和創(chuàng)造力的東西，如果在兒童的教育中缺少對兒童美術(shù)的欣賞，那么對于兒童創(chuàng)造力來說也不復(fù)存在，更別說去培養(yǎng)兒童美術(shù)能力，因此，增加欣賞課程，引導(dǎo)兒童欣賞自己的、別人的繪畫創(chuàng)作是極其重要的一環(huán)。

結(jié)束語：

有趣的美術(shù)活動有助于培養(yǎng)兒童對藝術(shù)的興趣，在美的海洋中驚喜并描繪美麗的圖畫。作為一名美術(shù)教學(xué)工作者，根據(jù)美術(shù)教學(xué)的實際情況，發(fā)現(xiàn)兒童美術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出兒童美術(shù)教學(xué)的建議，希望兒童美術(shù)不僅要教兒童畫畫基本功，更應(yīng)該激發(fā)兒童的童真童趣，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會創(chuàng)造，在美術(shù)實踐中發(fā)現(xiàn)美、體驗美、創(chuàng)造美。