一、線上教學(xué)的現(xiàn)狀

清湖小學(xué)數(shù)學(xué)在線教學(xué)主要采用微課視頻、導(dǎo)學(xué)單和作業(yè)單，學(xué)生通過自學(xué)和老師在線答疑的形式完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)調(diào)研反饋，這段時間來大部分學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力得到提高;部分重視教育的家長與老師配合良好，孩子也學(xué)得好;少部分成績中下等的學(xué)生表現(xiàn)比平時積極。總體來講在線教學(xué)的基本現(xiàn)狀是虛化、怠化、淺化、分化。

（一）虛化。

虛化主要表現(xiàn)在教學(xué)管理和教學(xué)指導(dǎo)方面。在教學(xué)管理上，老師不能有效把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)指導(dǎo)方面老師和學(xué)生不能實(shí)時溝通，存在的問題不能及時反饋和解決。

（二）怠化

教學(xué)管理的虛化必然導(dǎo)致學(xué)生自由、懶散、學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真。如蜻蜓點(diǎn)水般地觀看視頻，多有懶得觀看視頻，作業(yè)敷衍了事，甚至不做作業(yè)，學(xué)習(xí)效果差。

（三）淺化

學(xué)生怠化的形成，疊加教學(xué)指導(dǎo)的虛化，學(xué)習(xí)能力定然淺化。具體表現(xiàn)在缺乏深入思考和發(fā)問，不能深入學(xué)習(xí)。

（四）分化

分化一直存在，以上現(xiàn)狀加速學(xué)生分化。在線學(xué)習(xí)有賴于學(xué)生的高度自覺和家長的有效監(jiān)督，這使得學(xué)生之間的差異更加明顯，兩極分化更加嚴(yán)重。

二、返校復(fù)學(xué)后的困境與對策

返校復(fù)學(xué)后，教學(xué)主要面臨著兩個問題，一是在校上課時間短，二是學(xué)生基礎(chǔ)弱、分化嚴(yán)重。尋找最佳對策是當(dāng)前主要任務(wù)，具體而言：

困境與對策一：

[困境]學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了自由、散漫、懈怠、敷衍的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，對于返校復(fù)學(xué)后緊張、繁重的學(xué)習(xí)會存在不適甚至厭倦。

[對策1]返校復(fù)學(xué)后應(yīng)該從國家、民族的高度認(rèn)識學(xué)習(xí)的意義，上好復(fù)學(xué)后的第一課。

[可行性分析]培根在《習(xí)慣論》中曾指出：思想決定行為，思想是行為的先導(dǎo)和動力。上好第一課有利于學(xué)生端正思想、改變行為。

[對策2]設(shè)計并制定有效的激勵措施，激勵各層次的學(xué)生持續(xù)努力學(xué)習(xí)。

[可行性分析]激勵的功能就是對行為的強(qiáng)化，按照美國著名心理學(xué)家斯金納的理論，強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，正強(qiáng)化也即肯定、贊揚(yáng)、獎勵等，正強(qiáng)化的效能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于負(fù)強(qiáng)化。

困境與對策二：

[困境]返校后上課時間很短，用一到兩周的時間復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容時間很緊，零起點(diǎn)教學(xué)時間更加不夠，按照正常的教學(xué)進(jìn)度不能完成教學(xué)任務(wù)。

[對策1]時間挖潛。必須充分利用好在校上課時間。

[可行性分析]由于數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性強(qiáng)、連貫性強(qiáng)、內(nèi)在關(guān)系緊密，學(xué)?？梢宰们檎{(diào)整課時安排。

[對策2]利用輔導(dǎo)課時間對在線學(xué)習(xí)效果不好或者沒有參加學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)或零起點(diǎn)教學(xué)。

[可行性分析]返校復(fù)學(xué)后的第一階段應(yīng)學(xué)習(xí)與前期在線教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)或者弱相關(guān)的內(nèi)容，這樣在教學(xué)新知識的同時可以利用輔導(dǎo)課的時間復(fù)習(xí)或零起點(diǎn)教學(xué)在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

[對策3]組建學(xué)習(xí)小組。把小組學(xué)習(xí)延申到課外。

[可行性分析]根據(jù)學(xué)生的住所分組，有利于把小組學(xué)習(xí)延申到課外，組內(nèi)每兩人幫扶結(jié)對，相互評比。

[對策4]單元整合。聚焦主要的知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)單元整合。

[可行性分析]著名教育專家葉瀾曾說：課堂教學(xué)研究要重視整合，特別是知識體系之間的內(nèi)在聯(lián)系、多重關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)整合效應(yīng)?？梢?，單元整合是可行的，有利于增效。

困境與對策三：

[困境]在線學(xué)習(xí)期間，學(xué)生普遍學(xué)得很淺，學(xué)生之間的差距進(jìn)一步擴(kuò)大，如何組織教學(xué)？

[對策1]調(diào)研測評。在正式講授新課前應(yīng)完成全體學(xué)生的測評。

[可行性分析]學(xué)校將統(tǒng)一安排，科組長組織老師精心準(zhǔn)備檢測試題，切忌普遍的難題。

[對策2]分層教學(xué)。根據(jù)檢測結(jié)果和學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分成若干個組。

[可行性分析]分層教學(xué)的思路：一是把全年級學(xué)生按照檢測成績和學(xué)習(xí)能力分成若干個班，這種分層家長和政策將成為最大阻力。因此，分層教學(xué)只能在各班內(nèi)部分小組教學(xué)。

1.分層教學(xué)的概況。個體差異理論、因材施教理論和最近發(fā)展區(qū)理論等支持分層教學(xué)。在具體實(shí)踐中涉及到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價以及練習(xí)分層等，操作非常繁難。

2.分層教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)和組織形式。分層教學(xué)優(yōu)勢明顯，能根據(jù)不同層次的學(xué)生有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)題。缺點(diǎn)是把學(xué)生分成三六九等會傷害其幼小的心靈和自尊心，甚至激化生生之間、家校之間的矛盾。因此，班內(nèi)分層老師們只能制定分組名單，在內(nèi)心有個清晰的分層即可。

3.分層教學(xué)的實(shí)施。在實(shí)際教學(xué)中以練習(xí)分層、分類指導(dǎo)為主。在教學(xué)方式上，采用講授法主導(dǎo)，低起點(diǎn)、小步子、多層次、快節(jié)奏的教學(xué)策略。

A 講授法簡而言之就是以老師講解為主，老師要精煉語言、指向明確、講明道理和方法。

B 低起點(diǎn)，顧名思義就是要從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，在講授新課前找準(zhǔn)知識連接點(diǎn)、復(fù)習(xí)關(guān)聯(lián)知識。小步子、多層次就是在講新課時不能跳躍性太大、邏輯層次要清晰。練習(xí)要體現(xiàn)層次性，如基礎(chǔ)題、提高題、綜合題等?？旃?jié)奏，體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)、信息反饋、評價要快。

C時間分配。在時間分配上建議15分鐘內(nèi)完成復(fù)習(xí)和新授。20分鐘內(nèi)練習(xí)，在學(xué)生練習(xí)的過程中，老師按照由差到優(yōu)的順序指導(dǎo)不同層次的學(xué)生，安排優(yōu)秀的學(xué)生指導(dǎo)幫扶對象。最后5分鐘，反饋并重點(diǎn)講解，讓成績中等以上的學(xué)生得到更好的發(fā)展。

D 分層輔導(dǎo)。利用輔導(dǎo)課對不同層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，根據(jù)實(shí)際需要選擇同一層次的學(xué)生重點(diǎn)輔導(dǎo)。

[對策4]加強(qiáng)合作。教師之間加強(qiáng)協(xié)作，步調(diào)一致，協(xié)同推進(jìn)。制定知識清單和學(xué)習(xí)任務(wù)：記憶類基礎(chǔ)性知識;動手操作類技能性知識;探究發(fā)現(xiàn)類知識。

[可行性分析]老師們具有團(tuán)隊意識，工作積極、具有進(jìn)取精神。在科組長的領(lǐng)導(dǎo)下，在備課組長的精心組織下，精心研究教材、精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，這些任務(wù)能很好地完成。

三、結(jié)論

通過以上分析，返校復(fù)學(xué)后存在的主要矛盾是學(xué)生強(qiáng)烈要求提高基礎(chǔ)、縮小差距的愿望同嚴(yán)重不足的上課時間之間的矛盾。這個主要矛盾決定了返校復(fù)學(xué)后的根本任務(wù)就是想方設(shè)法提高教學(xué)效率。以上對策對于提高教學(xué)效率是可行的。因此，只要老師們?nèi)翰呷毫ΑF(tuán)結(jié)協(xié)作、堅定落實(shí)以上對策，就一定能完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。

作者簡介：王六平（1984.11）男，漢，本科，小學(xué)數(shù)學(xué)，清湖小學(xué)，廣東省深圳市，江西鷹潭。