父母的教育卷入對(duì)未成年人精神健康的影響研究

曹雨

摘要：在當(dāng)今社會(huì)，未成年人的教育問(wèn)題是大眾廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)話題，與此同時(shí)，其精神健康的發(fā)展也引起了社會(huì)的關(guān)注。本研究基于2015年中國(guó)教育追蹤調(diào)查對(duì)約2萬(wàn)名八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，從家庭支持的理論視角出發(fā)，運(yùn)用定量研究方法，選取父母教育卷入中的智力卷入、情感卷入和行為管理三種維度，探討了解哪些維度是未成年人精神健康的主要影響因素。研究發(fā)現(xiàn)：首先，總的來(lái)說(shuō)，本文調(diào)查對(duì)象的精神健康水平處于中等偏上;其次，父母智力卷入和父母情感卷入對(duì)未成年人的精神健康有顯著的正向效應(yīng)，而父母行為管理則對(duì)未成年人精神健康水平的影響并不顯著。本文在得出結(jié)論的基礎(chǔ)上，總結(jié)不足之處，并提出進(jìn)一步研究需討論的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：父母教育卷入;智力卷入;情感卷入;行為管理;精神健康;家庭支持

一、問(wèn)題的提出

健康是一個(gè)具有社會(huì)廣泛性的話題，但人們對(duì)健康的關(guān)注長(zhǎng)期保持在生理水平上，而對(duì)心理層面——精神健康的關(guān)注則較少，生理健康和精神健康同屬于人類健康狀態(tài)的重要組成部分，兩者同樣應(yīng)該得到關(guān)注和重視，缺一不可。在今天這個(gè)新的全球化時(shí)代，精神健康在個(gè)人生命甚至社會(huì)發(fā)展中的地位日益突出，人類健康觀念在經(jīng)歷了從“生理”到“心理”，再到“精神”（張興國(guó)，陳丹，2016）的轉(zhuǎn)變進(jìn)程，關(guān)注精神健康已成為新時(shí)代的新追求。

未成年人是民族的希望，祖國(guó)的明天，身為在各方面還需鍛煉成長(zhǎng)、需要細(xì)心保護(hù)和細(xì)致教導(dǎo)的群體，他們能否擁有良好的成長(zhǎng)環(huán)境健康發(fā)展，這關(guān)系到中華民族的前途和命運(yùn)。一些心理健康問(wèn)題，例如人際關(guān)系敏感、抑郁、強(qiáng)迫癥等等，以往主要發(fā)生在成年人群體中，近年來(lái)也開(kāi)始在未成年人群體中頻頻產(chǎn)生;我國(guó)未成年人產(chǎn)生心理問(wèn)題、行為問(wèn)題和自殺問(wèn)題的概率也顯著增加，在我國(guó)常常稱精神健康為心理健康，在新時(shí)代下，在中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)和社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)中，未成年人發(fā)揮著不可替代的作用，其精神健康需要引起廣泛重視。

??家庭、學(xué)校和社會(huì)是未成年人整個(gè)教育鏈條上的三個(gè)環(huán)節(jié)，隨著現(xiàn)代教育體系的發(fā)展，未成年人至少都要在學(xué)校中接受系統(tǒng)的九年義務(wù)教育 ，完成學(xué)業(yè)后也都在社會(huì)上工作學(xué)習(xí)，但教育的開(kāi)始是在家庭，理所當(dāng)然父母就接下了教育培養(yǎng)未成年人在價(jià)值觀念、行為習(xí)慣等方面的第一棒。未成年時(shí)期是一個(gè)人正處于生理和心理發(fā)生急劇變化的時(shí)期，同時(shí)也是開(kāi)展教育的最初時(shí)期，在此期間，未成年人的精神健康與父母的教育卷入息息相關(guān)，良好的家庭環(huán)境和父母教育會(huì)影響一個(gè)人健康心理和健全人格的發(fā)展。

整體看來(lái)，首先，國(guó)內(nèi)外學(xué)者多選取農(nóng)民工、流動(dòng)兒童、留守老人、外來(lái)女工等特殊群體為對(duì)象來(lái)研究其精神健康問(wèn)題，對(duì)未成年人群體進(jìn)行的精神健康研究數(shù)量較少，因此把關(guān)注更多地集中在未成年人的精神健康可以豐富社會(huì)學(xué)的研究領(lǐng)域;其次，國(guó)內(nèi)從家庭支持理論對(duì)未成年人精神健康的研究數(shù)量目前仍較少，本研究的出現(xiàn)可以豐富此層面的研究理論。再者，本文運(yùn)用定量研究方法，從家庭支持的理論視角出發(fā)，通過(guò)研究父母教育卷入的不同維度對(duì)未成年人精神健康的影響，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在未成年人成長(zhǎng)過(guò)程中的家庭教育問(wèn)題，對(duì)為未成年人營(yíng)造良好家庭環(huán)境和指導(dǎo)家長(zhǎng)教育方向具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)而提出需要后續(xù)專門(mén)研究來(lái)充實(shí)和發(fā)展的問(wèn)題。

二、文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

（一）父母教育卷入的結(jié)構(gòu)

國(guó)外早期研究中，學(xué)者多關(guān)注父母教育行為與孩子心理健康或?qū)W業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系研究（Stevenson，Baker，1987），隨著研究的不斷深入和推進(jìn)，基于父母參與子女的教育活動(dòng)本身就有很多形式和方法，學(xué)者們開(kāi)始對(duì)父母教育卷入進(jìn)行分類工作，并從多種角度提出了不同的結(jié)構(gòu)觀。

Grolnick（1994）等人更強(qiáng)調(diào)兒童的主動(dòng)性，他們認(rèn)為孩子會(huì)對(duì)父母所提供的資源進(jìn)行積極加工，所以，在進(jìn)行父母教育卷入結(jié)構(gòu)劃分研究時(shí)，把情感因素放在了首位。他們對(duì)父母教育卷入進(jìn)行深入研究后，提出父母教育卷入的三個(gè)維度：（1）行為參與（behavior involvement）。主要指父母參與學(xué)校舉辦的各項(xiàng)活動(dòng)，例如出席家長(zhǎng)會(huì)等，增加與老師的互動(dòng)，促進(jìn)對(duì)孩子的了解，表達(dá)對(duì)孩子的關(guān)注和重視;（2）智力參與（intellectual involvement）。指父母提供給未成年人一些有助于智力和認(rèn)知發(fā)展的資源，例如帶他們?nèi)D書(shū)館或書(shū)店、帶他們參觀博物館，豐富人生經(jīng)歷和增加生活體驗(yàn);（3）個(gè)性卷入（personal involvement） 。主要指知道孩子在校表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，表達(dá)對(duì)孩子學(xué)習(xí)以及學(xué)校的積極態(tài)度。這種劃分方式是從知、情、意的角度切入，并不是簡(jiǎn)單的現(xiàn)象描述，構(gòu)建了比較全面系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。（羅良，2011）

在以往研究的基礎(chǔ)上，F(xiàn)an（2001）把父母教育卷入劃分為四個(gè)維度，分別為：（1）家庭監(jiān)控（ home supervision），包括指導(dǎo)檢查孩子完成家庭作業(yè)的情況，監(jiān)督其學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度和行為控制其娛樂(lè)休閑的時(shí)間，例如看電視、上網(wǎng)時(shí)間等;（2）教育期望（ educational aspiration），包括父母對(duì)孩子分?jǐn)?shù)、名次的要求、考取的學(xué)校、獲得的榮譽(yù)獎(jiǎng)狀等等;（3）學(xué)校參與 （ school participation），包括父母參與學(xué)校活動(dòng)和學(xué)校老師的互動(dòng)交流等，例如參加家長(zhǎng)會(huì)，出席學(xué)校的活動(dòng);（4）親子交流（ parent-child communication），包括父母與孩子交流其與同學(xué)老師之間的關(guān)系，孩子與父母討論自己的心事或煩惱等。

（二）家庭支持與未成年人精神健康

一般而言，社會(huì)支持是指?jìng)€(gè)人來(lái)自外部環(huán)境的物質(zhì)或者精神幫助，主要包括家庭支持和其他社會(huì)支持兩個(gè)方面。家庭支持是指未成年人從家庭成員中獲得的支持，主要與父母關(guān)系、親子關(guān)系和親子互動(dòng)有關(guān)。社會(huì)支持與個(gè)體心理健康有著直接密切的關(guān)系，它在有效緩解個(gè)體心理壓力、幫助消除個(gè)體心理障礙、促進(jìn)個(gè)體心理健康等方面具有重要的意義。學(xué)者李強(qiáng)將其定義為個(gè)體通過(guò)社會(huì)聯(lián)系所獲得的能緩解心理應(yīng)激反應(yīng)、降低精神緊張、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力的影響（李強(qiáng)，1998）?？偟膩?lái)說(shuō)，作為壓力和心理健康的重要緩沖媒介，在促進(jìn)未成年人心理健康發(fā)展的工作中，社會(huì)支持已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可和關(guān)注。

未成年人精神健康的影響因素有很多，既有未成年人自身的因素，包括生理、心理、思想和行為，也有來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)的因素，而家庭是孩子接受教育的第一個(gè)場(chǎng)所，肩負(fù)著對(duì)孩子道德教育和優(yōu)秀品質(zhì)的塑造責(zé)任，良好的父母教育會(huì)孕育一個(gè)人健康的心理和健全的人格?，F(xiàn)在社會(huì)的父母把注意力更多地放在了孩子的學(xué)業(yè)成就上，一定程度上給孩子造成了很大壓力，不利于生理、心理、意識(shí)和行為能力的發(fā)展健全。近年來(lái)，為了尋求影響未成年人精神健康的家庭因素，學(xué)者們進(jìn)行了大量的實(shí)證研究， 下面僅就三大家庭因素進(jìn)行分析：

1.父母素質(zhì)和教育方式

父母素質(zhì)即文化水平、道德涵養(yǎng)和價(jià)值態(tài)度，是影響子女成長(zhǎng)的一個(gè)因素，父母的文化程度越高，越能理解子女，在子女的家庭教育問(wèn)題上，家長(zhǎng)的素質(zhì)起到至關(guān)重要的決定（張少麗，李玉煥，董繼承，2015）。父母對(duì)于孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的態(tài)度也影響著孩子的精神健康，很多父母對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)尤為重視，因此給孩子施加了過(guò)多的學(xué)業(yè)壓力，反而對(duì)孩子的身體健康和精神健康產(chǎn)生了反作用，不利于其發(fā)展和健康成長(zhǎng)（Fields，L. & Prinz，R.J，1997）。在王盼的研究中，父母的思想道德品質(zhì)、價(jià)值觀念及生活態(tài)度等對(duì)青少年價(jià)值觀的形成具有重要影響，所以，引導(dǎo)青少年樹(shù)立正確的價(jià)值觀是家長(zhǎng)不可推卸的責(zé)任（王盼，2017）。熊孝梅根據(jù)家庭教育方式的不同，總結(jié)了以下四種：民主型、溺愛(ài)型、專制型、禁錮型（熊孝梅，2006），在“父母教育方式與兒童社會(huì)性發(fā)展”研究中，關(guān)穎、劉春芬發(fā)現(xiàn)民主型的教養(yǎng)方式更能促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展（關(guān)穎， 劉春芬，1994）。蘆婷在研究中發(fā)現(xiàn)很多父母重智輕德育，對(duì)于青少年的道德教育以及與他們的精神交流是極度匱乏的，這就導(dǎo)致很多家長(zhǎng)忽略了孩子心理健康和人格培養(yǎng)，并且家長(zhǎng)們只注重言傳不注重身教，致使一些青少年精神極度貧乏，情感交流體驗(yàn)不暢，基本道德規(guī)范缺失（蘆婷，2016）。

2.家庭結(jié)構(gòu)

家庭結(jié)構(gòu)（family structure）是指家庭成員的構(gòu)成及其角色之間的互動(dòng)和影響，在此基礎(chǔ)下形成的相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)模式。家庭是雙親家庭、單親家庭還是寄養(yǎng)家庭等等都對(duì)青少年心理健康的發(fā)展有著重要影響，家庭完整的孩子能夠接受到相對(duì)較多的關(guān)愛(ài)，與之相反，單親家庭的孩子則較自卑敏感（田峰溶，李冬，張靜，李敏玉，2012）。郎國(guó)強(qiáng)的研究顯示，家庭結(jié)構(gòu)完整健全，家庭關(guān)系和諧，直接關(guān)系到孩子成長(zhǎng)的環(huán)境是否健康，健全完整的家庭結(jié)構(gòu)對(duì)青少年的心理健康發(fā)展有著良好的作用（郎國(guó)強(qiáng)，2005）。

3.家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位主要指家庭收入、父母職業(yè)以及家庭所處的社會(huì)地位。職業(yè)同時(shí)是社會(huì)地位的一種體現(xiàn)，與個(gè)人的收入、聲望及權(quán)利直接掛鉤。父母擁有較高的職業(yè)地位，子女則相應(yīng)的擁有更多自信，一定程度上維護(hù)了青少年的心理健康;社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的父母沒(méi)有足夠的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，更容易對(duì)子女高控制、低支持，不利于子女的成長(zhǎng)發(fā)展，教育投入也迫于現(xiàn)實(shí)相對(duì)較少。（李靖環(huán)，2013）。國(guó)外既往研究發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)困難、父母的精神健康水平低下以及家庭醫(yī)療資源不足是與兒童早期精神、行為最為密切的相關(guān)因素（Rebecca H.Bitskom，呂哲，2017）。

本研究從家庭支持的理論視角出發(fā)，根據(jù)宋冰的研究，選取父母教育卷入中的智力卷入、情感卷入和行為管理三種維度（宋冰，2010），探討了解哪些維度是未成年人精神健康的主要影響因素?；谝陨嫌懻?，本研究提出以下假設(shè)：

假設(shè)1：父母智力卷入程度越高，未成年人的精神健康水平越高;

假設(shè)2：父母行為管理程度越高，未成年人的精神健康水平越高;

假設(shè)3：父母情感卷入程度越高，未成年人的精神健康水平越高;

三、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)與調(diào)查對(duì)象基本情況

中國(guó)教育追蹤調(diào)查（CEPS）是以學(xué)生、家長(zhǎng)、教師及校領(lǐng)導(dǎo)為調(diào)查對(duì)象，以在全國(guó)范圍內(nèi)抽取的112所學(xué)校、438個(gè)班級(jí)、約2萬(wàn)名學(xué)生為調(diào)查樣本開(kāi)展的大型教育追蹤調(diào)查項(xiàng)目。調(diào)查主要將焦點(diǎn)聚于探索家庭、學(xué)校、社區(qū)以及宏觀社會(huì)結(jié)構(gòu)對(duì)于個(gè)人教育產(chǎn)出的影響，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而探究教育產(chǎn)出在個(gè)人生命歷程中發(fā)生作用的過(guò)程。

此次研究所用的數(shù)據(jù)為2014——2015學(xué)年完成的對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行第一次追訪所得，調(diào)查對(duì)象為八年級(jí)學(xué)生，本研究采用八年級(jí)學(xué)生問(wèn)卷，問(wèn)卷包括四個(gè)部分，涵蓋了個(gè)人家庭、身心健康、學(xué)業(yè)成長(zhǎng)、行為發(fā)展等基本情況，因?yàn)樘幱谶@一階段的未成年人，正面臨來(lái)自中考的壓力，其精神健康水平具有一定的代表性，選擇考察其精神健康狀況較為合適。

（二）父母教育卷入概念操作化和指標(biāo)體系

如表1所示，一級(jí)變量為父母教育卷入概念，它形成了相應(yīng)的二級(jí)變量。文中的變量關(guān)系是：未成年人的精神健康是因變量，得分越高說(shuō)明其精神健康水平越高;自變量包括表示智力卷入的父母檢查作業(yè)和父母指導(dǎo)功課，表示行為管理的作業(yè)考試管教、學(xué)校表現(xiàn)管教、交朋友管教、穿著打扮管教、上網(wǎng)時(shí)間管教和看電視時(shí)間管教，表示情感卷入的與父母交流在學(xué)校發(fā)生的事情、與父母交流與同學(xué)的關(guān)系、與父母交流與老師的關(guān)系和與父母討論自己的心事或煩惱。除了研究假設(shè)中提到的自變量外，本文還引入了一些可能影響未成年人精神健康的變量作為控制變量，包括父母的職業(yè)地位、家庭文化資本、家庭關(guān)系（包括父母關(guān)系、親子關(guān)系）變量。

四、結(jié)果分析

（一）描述分析

本文這部分將實(shí)證性的描述和分析未成年人精神健康的基本狀況，對(duì)于精神健康，我們 采用“您是否感到沮喪，消沉，不快樂(lè)，生活沒(méi)意思，提不起勁來(lái)做事，悲傷難過(guò)，緊張，擔(dān)心過(guò)度，預(yù)感有不好的事情發(fā)生”這個(gè)問(wèn)題來(lái)測(cè)量，并設(shè)置四個(gè)梯度的回答選項(xiàng)，分別為“經(jīng)常或總是感到，有時(shí)感到，很少感到，從不感到”。如表二所示，各精神健康變量的均值都大于2.5，總的來(lái)說(shuō)，未成年人的精神健康水平處于中等偏上。調(diào)查結(jié)果顯示絕大多數(shù)未成年人的精神健康水平都不錯(cuò)，只有很少的未成年人的精神健康水平較差。

（二）影響因素分析

本研究以“未成年人的精神健康”為因變量，采用線性回歸模型，探討父母教育卷入的三個(gè)維度對(duì)未成年人精神健康的影響。結(jié)果見(jiàn)表2的模型1-4。

從表2中可以看出，模型1為控制變量的基礎(chǔ)模型，其R2大約為7.1%。文化資本1-有無(wú)獨(dú)立書(shū)桌對(duì)未成年人精神健康水平的影響在1%的水平上顯著，文化資本2-家庭藏書(shū)量、父母經(jīng)常吵架、與爸爸的關(guān)系、與媽媽的關(guān)系對(duì)未成年人精神健康的影響均在0.1%水平上顯著，且都是正向的顯著影響。家庭能夠?yàn)槲闯赡耆颂峁┰蕉嗟奈幕Y本，其精神健康水平越高，未成年人有獨(dú)立的書(shū)桌和能夠閱讀到更為豐富的書(shū)籍，對(duì)其精神健康有積極影響。未成年人與父母的關(guān)系即親子關(guān)系對(duì)未成年人的精神健康有顯著影響，這與已有研究結(jié)論相符，筆者認(rèn)為這是由于父母和孩子朝夕相處，是孩子啟蒙的第一任老師，良好的親子關(guān)系會(huì)孕育孩子健康的心理和健全的人格。同樣的，父母關(guān)系也是一個(gè)廣受關(guān)注的影響未成年人精神健康的因素。控制其他變量后，父母不經(jīng)常吵架的未成年人精神健康水平比父母經(jīng)常吵架的高0.293分。

1.父母智力卷入模型

在模型1控制變量的基礎(chǔ)上，模型2加入父母教育卷入維度中的父母智力卷入，主要包括檢查作業(yè)和指導(dǎo)作業(yè)兩部分，結(jié)果顯示，模型的R2輕微提高，為7.3%，我們發(fā)現(xiàn)原本在1%顯著水平上的父母關(guān)系變?yōu)榱嗽?%水平上顯著，可見(jiàn)，在父母智力卷入的過(guò)程中，父母關(guān)系對(duì)未成年人精神健康的影響水平有所下降，我們推測(cè)，可能的原因如下：一般在檢查孩子作業(yè)和指導(dǎo)孩子作業(yè)的過(guò)程中，父母雙方不會(huì)同時(shí)參與，父母之間的關(guān)系也就不會(huì)在此時(shí)暴露在孩子面前，從而對(duì)其精神健康水平造成影響。與此同時(shí)，我們還可以發(fā)現(xiàn)父母檢查作業(yè)對(duì)未成年人精神健康水平的影響在1%的水平上顯著，假設(shè)1部分得到驗(yàn)證，有9.5%的可能性做出如下推斷——與未被父母檢查作業(yè)的學(xué)生相比，父母檢查作業(yè)的未成年人的精神健康水平更高。父母檢查作業(yè)是一種對(duì)孩子關(guān)注的表現(xiàn)，在檢查作業(yè)的過(guò)程中，父母與孩子產(chǎn)生互動(dòng)交流，對(duì)孩子的行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理想法會(huì)有更多的了解，從而及時(shí)地對(duì)自己的教育方式和卷入行為進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，促進(jìn)孩子的學(xué)業(yè)成就和健康發(fā)展。

2.父母行為管理模型

在模型2的基礎(chǔ)上，模型3加入父母行為管理，主要包括作業(yè)考試管教、學(xué)校表現(xiàn)管教、交朋友管教、穿著打扮管教、上網(wǎng)時(shí)間管教和看電視時(shí)間管教，結(jié)果顯示假設(shè)2并沒(méi)有通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，即假設(shè)二不成立，模型的R2輕微提高，為7.5%，雖然有改善模型的作用，但從P值上看，模型3的P值大于0.05，顯著性低，所以模型3不考慮。我們認(rèn)為，可能的原因如下：首先，本文選取的研究對(duì)象為八年級(jí)學(xué)生，其對(duì)于問(wèn)卷問(wèn)題的理解受到當(dāng)前認(rèn)知能力、家庭教育方式等因素的影響，其作答可能與實(shí)際情況有所偏差，從而影響測(cè)量和研究的效度和信度。其次，八年級(jí)的未成年人正處于備戰(zhàn)中考的重要時(shí)期，學(xué)校老師對(duì)他們的管理會(huì)更加嚴(yán)格，比如，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度和規(guī)范行為舉止的學(xué)校表現(xiàn)要求，穿校服的服裝要求，禁止早戀的交朋友要求等等，這從某種程度上降低了父母對(duì)孩子的教育管理責(zé)任。

3.父母情感卷入模型

在模型3的基礎(chǔ)上，模型4加入父母情感卷入，主要包括與父母討論學(xué)校發(fā)生的事情、與父母討論和同學(xué)的關(guān)系、與父母討論和老師的關(guān)系以及與父母討論自己的心事或煩惱，結(jié)果顯示，假設(shè)3部分得到驗(yàn)證，與父親討論自己的心事或煩惱對(duì)未成年人的精神健康水平有正向作用，P值為0.012，有6.8%的可能性做出如下判斷——與不和父親討論自己心事或煩惱的未成年人相比，與父親討論自己心事或煩惱的未成年人的精神健康水平更高。我們推測(cè)，可能的原因?yàn)椋焊赣H在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著重要的不可替代的角色，我們總是會(huì)把父親當(dāng)做學(xué)習(xí)模仿的榜樣，遇到問(wèn)題更多的是尋求父親的幫助和意見(jiàn)，向父親述說(shuō)自己的心事和煩惱，我們的心理負(fù)擔(dān)會(huì)降低，壓力也會(huì)隨之減少，有利于精神健康的發(fā)展。同時(shí)模型的R2輕微提高，為8%，模型4的R2大于模型1、2、3，說(shuō)明加入第4個(gè)變量（情感卷入）后，回歸模型更優(yōu)。

值得一提的是，模型4在模型3的基礎(chǔ)上，加入父母情感卷入后，原本沒(méi)有通過(guò)顯著性檢驗(yàn)的父母對(duì)未成年人上網(wǎng)時(shí)間的管教變?yōu)樵?%的水平上顯著，父母對(duì)未成年人上網(wǎng)時(shí)間的管教對(duì)未成年人精神健康水平存在反作用，有7%的可能性做出如下判斷——與父母管教上網(wǎng)時(shí)間的未成年人相比，父母不管教上網(wǎng)時(shí)間的未成年人的精神健康水平更高。父母與孩子加強(qiáng)了情感交流，是好事，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生反作用，未成年人尤其是處于初中和高中階段的孩子，一方面學(xué)習(xí)的壓力很大，容易造成心理壓力，另一方面，他們正處于青春期，本身就會(huì)有叛逆情緒，父母不讓去做的事，比如控制上網(wǎng)時(shí)間，他們反而會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生好奇和依賴，這時(shí)候，父母與他們的溝通就會(huì)變?yōu)閲Z叨和造成他們壓力的源頭，不利于未成年人精神健康的發(fā)展。

五、結(jié)論與討論

使用中國(guó)教育追蹤調(diào)查（CEPS）數(shù)據(jù)，本研究重點(diǎn)分析父母教育卷入的三個(gè)維度對(duì)未成年人精神健康的影響，影響因素重點(diǎn)包括三部分：（1）父母智力卷入與未成年人精神健康的關(guān)系;（2）父母行為管理與未成年人精神健康的關(guān)系;（3）父母情感卷入與未成年人精神健康的關(guān)系，并建立線性回歸模型驗(yàn)證研究假設(shè)，研究發(fā)現(xiàn)可以歸納為以下幾點(diǎn)：

第一，未成年人精神健康與家庭支持控制變量具有相關(guān)性，與爸爸的關(guān)系、與媽媽的關(guān)系對(duì)未成年人精神健康的影響均在0.1%水平上顯著，且都是正向的顯著影響，即親子關(guān)系越融洽，未成年人的精神健康水平更好，這與已有研究相符。《穗港澳臺(tái)青少年精神健康與社會(huì)支持比較研究》中研究發(fā)現(xiàn)來(lái)自家人的支持與青少年心理健康息息相關(guān)，在家人支持中，父母親的支持利用率最高，其次是兄弟姐妹、其他親友，這說(shuō)明親子關(guān)系極大程度地影響青少年的精神健康。

第二，父母智力卷入對(duì)未成年人的精神健康存在一定的影響，家庭是未成年人接受教育的第一環(huán)，父母自然也就成為了孩子的第一任啟蒙老師。在現(xiàn)代社會(huì)教育背景下，大多數(shù)父母都對(duì)孩子有很強(qiáng)烈的教育期望，孩子也承受著巨大的學(xué)業(yè)壓力，本研究發(fā)現(xiàn)，父母檢查孩子作業(yè)對(duì)未成年人的精神健康有顯著的正向作用，可見(jiàn)父母也需要不斷充實(shí)自我和增加知識(shí)儲(chǔ)備，在檢查孩子作業(yè)的過(guò)程中，也是一個(gè)增加對(duì)自家孩子了解的過(guò)程，有利于孩子精神健康的發(fā)展。

父母對(duì)上網(wǎng)時(shí)間的管教影響著未成年人的精神健康水平，隨著父母情感卷入變量的加入，父母進(jìn)行上網(wǎng)時(shí)間管教對(duì)未成年人精神健康的影響變得顯著，且具有反向作用，即父母越對(duì)未成年人進(jìn)行上網(wǎng)時(shí)間管教，其精神健康水平越低，但這并不代表父母完全不實(shí)施上網(wǎng)時(shí)間管教是對(duì)孩子有益的選擇，而是應(yīng)該去選擇合適的行為管理方法，不能用強(qiáng)制的態(tài)度去對(duì)待孩子，這樣反而會(huì)讓其產(chǎn)生逆反心理。

第四，未成年人精神健康受到父母情感卷入的影響。一方面，家庭作為未成年人成長(zhǎng)重要的教育場(chǎng)所，其中父母與孩子之間的溝通和陪伴對(duì)未成年人精神健康有不可忽視的作用，本文的研究假設(shè)證明，與父親討論自己的心事或煩惱對(duì)未成年人的精神健康水平有顯著的正向作用，與父親的交流越多，未成年人的精神健康水平越好，因此，父母應(yīng)當(dāng)更加注重親子溝通的技巧和方式，不僅要做到情感卷入，而且要做到高質(zhì)量的卷入。

未成年人是祖國(guó)和民族未來(lái)的希望，是社會(huì)發(fā)展的下一任接班人，他們的健康成長(zhǎng)關(guān)系到我們的明天，未成年人作為各方面需要保護(hù)和成長(zhǎng)的群體，國(guó)家加強(qiáng)立法和實(shí)施各項(xiàng)政策為未成年人的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航，同時(shí)在復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系和社會(huì)環(huán)境中，未成年人的生理健康和精神健康也受其影響。本文對(duì)學(xué)校特征、國(guó)家政策等因素仍考慮不足，這也有待后續(xù)專門(mén)研究的充實(shí)和發(fā)展。

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