淺談高三地理微專題教學(xué)中學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)

裴愛珍

摘要：處在高三階段的學(xué)生正面臨著學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的學(xué)生不僅需要全面掌握高中階段所學(xué)習(xí)的地理知識，還應(yīng)該注重多方面能力的培養(yǎng)，獲得綜合性的發(fā)展。微專題這種以專題的形式層層深入、環(huán)環(huán)相扣地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)地理知識的教學(xué)策略，已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于高三地理教師的教學(xué)中。高三地理教師可以巧用微專題教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，讓學(xué)生因此獲得更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高三地理;微專題;綜合思維能力;教學(xué)策略

在素質(zhì)教育盛行的當(dāng)下，人們對教師的教學(xué)要求更高了，教師不僅要注重知識的教學(xué)，還應(yīng)該注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在高中地理學(xué)科中，綜合思維能力成為了學(xué)生所需具備的一種J基本素養(yǎng)。因此，高中地理教師需要采用合理的方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，微專題教學(xué)策略能夠有效地鍛煉學(xué)生的綜合思維?；诖?，本文將結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面談一談高三地理微專題教學(xué)中學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)策略。

一、加強(qiáng)啟發(fā)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理形象思維

地理形象思維主要是運(yùn)用直觀形象進(jìn)行思維活動(dòng)、解決問題的方法。高中地理教師在教學(xué)中，有必要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，采用微專題的方式，培養(yǎng)學(xué)生的地理形象思維。

如，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與地球有關(guān)的地理專題知識時(shí)，筆者便會(huì)采用合理的方式培養(yǎng)學(xué)生的地理形象思維。在備課階段，筆者會(huì)仔細(xì)地探究有關(guān)地球的知識，根據(jù)地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、圈層結(jié)構(gòu)等知識點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)上搜集與之相關(guān)的靜態(tài)圖形、視頻、動(dòng)態(tài)圖像等資源，并將這些資源進(jìn)行合理地匯總，制作成一個(gè)短片。在學(xué)生進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)時(shí)，筆者會(huì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)播放自己所設(shè)計(jì)的短片，根據(jù)播放的內(nèi)容向?qū)W生講解與之相關(guān)的地理知識點(diǎn)。短片將抽象的地理知識變得更為形象化了。學(xué)生通過短片的觀看，不僅更好地復(fù)習(xí)了這一專題的知識，還因此培養(yǎng)了自身的形象思維。

總之，高中地理教師在教學(xué)的過程中，有必要注重對學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)和引導(dǎo)，從而鍛煉學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生能夠獲得更好地發(fā)展。

二、激發(fā)發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生的地理創(chuàng)新思維

所謂發(fā)散思維，就是學(xué)生在保證自己所探究的方式正確的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⒄n堂知識點(diǎn)理解差異化、采用差異技巧解答地理題目、探究出差異的地理實(shí)驗(yàn)步驟。高中地理教師在微專題教學(xué)中，可以采用合理的方式，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，并進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

如，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)區(qū)域自然資源綜合開發(fā)與利用這一微專題時(shí)，筆者就會(huì)采用合理的方式，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間通過學(xué)校圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源庫、期刊雜志等多種方式，搜集國內(nèi)自然能源的區(qū)域分布與能源分類，使得學(xué)生能夠?qū)⒆约核鸭馁Y源整理在一起。在課堂上，筆者則會(huì)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地說一說自己所搜集的資料，讓學(xué)生根據(jù)自己所搜集的資料，對國內(nèi)能源資源進(jìn)行仔細(xì)地討論，并使得學(xué)生能夠探討出自己所認(rèn)為的關(guān)于處理能源問題的應(yīng)對措施和防護(hù)環(huán)境污染問題的最佳措施。當(dāng)然，在課堂上，筆者還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生仿造能源燃料的相關(guān)現(xiàn)實(shí)場景，讓學(xué)生自主探究出科學(xué)的使用方式。筆者認(rèn)為通過這種方式，能夠幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的知識，讓學(xué)生加深對地理知識的認(rèn)識，并從中使得學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維獲得有效地培養(yǎng)。

總之，高中地理教師在教學(xué)中，有必要以微專題的方式，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，并以此使得創(chuàng)新思維獲得有小票的提升。

三、啟動(dòng)想象思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的地理拓展思維

地理拓展思維是學(xué)生所具備的綜合思維能力的一種。高中地理教師在進(jìn)行微專題教學(xué)時(shí)，有必要采用合理的方式，啟動(dòng)學(xué)生的想象思維，從而有效地提升學(xué)生地理拓展思維能力，讓學(xué)生因此獲得更好地發(fā)展。

如，在帶領(lǐng)學(xué)生利用地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展這一微專題進(jìn)行地理知識復(fù)習(xí)時(shí)，筆者便會(huì)采用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。在課堂上，筆者會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)性的想象我國地理環(huán)境存在的差異性，讓學(xué)生通過想象來切實(shí)的感受地理環(huán)境對區(qū)域地理生產(chǎn)、生活的影響，以此加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生更好地復(fù)習(xí)這部分地理知識。再比如，在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)交通運(yùn)輸布局及其影響這部分知識時(shí)，筆者便會(huì)向?qū)W生展現(xiàn)一個(gè)城市當(dāng)下交通運(yùn)輸布局的樣子，使得學(xué)生仔細(xì)地回想自己所學(xué)習(xí)過的與之相關(guān)的知識，以想象的方式探討這種布局方式對該城市的影響，以此使得學(xué)生的地理拓展思維能力獲得有效地提升?？傊咧械乩斫處熡斜匾谶M(jìn)行微專題教學(xué)時(shí)，啟動(dòng)學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生的思維獲得拓展，因此獲得更好地發(fā)展。

綜上，對高中生來說，綜合思維能力是他們所需具備的一種基本的能力。高中地理教師有必要承擔(dān)起屬于教師的職責(zé)，探究多樣、科學(xué)的教學(xué)方法，巧用微專題使得學(xué)生能夠明確地理事物以及現(xiàn)象的彼此聯(lián)系與發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生的思維獲得一定能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠具有良好的綜合思維能力，從而提升學(xué)生的地理綜合運(yùn)用水平，使學(xué)生更好地面對之后的學(xué)習(xí)、生活和工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃加衛(wèi).高三復(fù)習(xí)中“微專題”的設(shè)置及其教學(xué)探討[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2017（11）.

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