黃建君

成都天府新區(qū)華陽實驗小學

新課標的教改要求為當前小學數(shù)學的課程設(shè)計方面的改革帶來了新鮮血液，與此同時隨著全國小學數(shù)學如火如荼的課堂改革洪流而來的，則是隱藏在光鮮靚麗外表下的教師和學生多樣化的壓力，諸如引入情景式教學，教師就需要在傳統(tǒng)教學要求之上制作新課件，有時候明明是數(shù)學課，卻唱念做打的成了綜合課。小學數(shù)學教改所改革的重點究竟是什么，是課堂教學本身還是教師的思想，亦或是梳理教師與學生之間的地位比重，這些在當前小學數(shù)學教學課堂上所呈現(xiàn)出來的一片紅火熱鬧的氣氛時，其實更值得我們教育者反思。

1.新教改改的究竟是“教”還是增“負”

1.1 新教改后小學數(shù)學課堂的現(xiàn)狀及問題。

新教改帶來的課程改革，就當前小學數(shù)學課堂情況來說，在小小商店一課教師恨不得將商店里的所有東西都搬到課堂上來，為了保障教學質(zhì)量，教師必然需要在課上做準備功課，比如準備“商店”里的東西，有時候教師自己沒有時間，會作為課下作業(yè)要求學生帶東西到課上參與老師的課程設(shè)計?？墒侨绱艘粊?，教師的課堂教學重點在哪里，這種給學生布置課下作業(yè)的方式或者教師自行準備的方式能為課堂效果帶來何種幫助，學生在課下時究竟能否明白教師所講述的含義，這些均未可知，因為基本很少有教師會在課程末尾的時候做課堂小結(jié)，總結(jié)或者檢測學生的學習成果。

1.2 重“負”還是重“咐”。

傳統(tǒng)教學要求下，教師對學生基本上是滿堂灌，從實際來看，對于低年級的學生來說這種教學方式在某種程度上有一定的適應性，比如學生不具備獨立思考的能力，數(shù)學思維邏輯不健全，急需要教師代為引導，但是“滿堂灌”的劣勢在于，教師并不真正明白學生的困惑點和瓶頸，教師的講解只限于從自己的角度來完成對學生的“囑咐”，如課件要求的數(shù)學時分講解，學生眼中的時分是什么樣子的，是比秒針快，比分針短還是什么，這些在傳統(tǒng)教學中教師均未曾加以注意，但是課堂新教學形式的改革后，有教師制作出巨大的時鐘表面，要求學生展示時鐘的走勢，或者以諸如此類的形式來邀請學生參與到課程中來，這樣的課程表現(xiàn)的確夠華麗，但是教師在課下的付出與學生學到的知識點，兩者成正比么，先不論這樣的教學方式是否放之四海而皆準，但從耗費準備時間卻僅僅是本堂課程一次性使用來說，就不具備高效低耗費的要求。而從實際的使用流程中來看，教師原本的“囑咐”在此時，也成為了變向的規(guī)則式“叮囑”，“同學們記得了么，同學們記住了么，同學們確定么”。對于一些新的教學形式，是否符合自身需要是客觀要求，比如一些有條件的城市學校可以引入網(wǎng)絡(luò)教學監(jiān)控模式，這在一些地方性的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校來說，因為不具備如此的條件所以引入時只能改版。

2.清負累以智慧課堂謀取華麗前行

2.1 立足于學生生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的聯(lián)想式課堂。

依舊以小學低年級的課程加減法教學為例，蘋果、柿子、橘子、梨這些比較普遍存在的水果對于小學生來說并不陌生，甚至一些家里開果園的學生更能如數(shù)家珍的為學生們介紹這些果實成長的條件和習性。但是這些只能作為課堂教學中的噱頭，并不是重點內(nèi)容。在課程講解時，最為簡潔也最能減輕教師購買、學生自行攜帶負擔的方式則是教師在黑板上畫出果樹，如有必要的話可以用不同顏色的粉筆作為不同類型的果子區(qū)分。為了增加學生的參與度，老師可以要求學生在黑板上畫果實，或者與教師同步在紙上臨摹。亮點主要是教師的語言引導，比如，“有沒有家里種果樹的同學，可否給大家講解下在什么樣的情況下可以采摘，如何采摘？”這些主要是為學生建立起一個整體意識。如果學生表示沒有家里種過果樹的，教師的發(fā)散思維啟迪從家里買過的入手“家里買的一塑料袋蘋果或者梨，大家在吃的時候是不是要從里面拿出來？”學生們回答是，“這就是減法，媽媽們買東西的時候，從水果籃子里拿到袋子里就是加法?！奔訙p法的概念一旦描述清楚，之后的如何計算就相應簡單了。

2.2 從課堂教學到課外延展的綜合課堂。

并不是所有的學習都可以在課堂上，有很多知識點一旦與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來時，更能幫助學生進一步了解知識點的涵義。比如在乘除法練習里“小樹有多少棵”、什么是周長等，教師讓學生在課下進行親身試驗研究相對于課上的聯(lián)想更具有說服力。這時新課標改革中所出現(xiàn)的任務(wù)教學法就可以運用進來，比如教師給學生規(guī)定將學校某處的小樹的數(shù)量數(shù)一下，橫排多少，縱排多少，總數(shù)是多少，學生在課下自己詳細的記錄出數(shù)據(jù)之后，教師在課上再用乘法來為學生進行現(xiàn)場演算，或者兩者之間關(guān)系呈后置，不論哪一種模式，學生自己就會得出乘法比加減法更加先進的結(jié)論，再與實踐相結(jié)合，記憶和信服度自然就隨之上漲了，而教師讓學生自己思考兩者之間的聯(lián)系和區(qū)分，相對于單純的講解知識點來說，則更能為學生夯實數(shù)學邏輯思維和知識點的基礎(chǔ)。

以上的評論并不是完全的否定當前的課堂形式改革，對于一些可以被融入到課堂的教學方式，還是可以引入的，比如情景教學法這對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的教師來說更具有優(yōu)勢，當然相對于城市里教師用高科技手段聲、光、電全部使用的來為學生營造逼真的課堂學習氣氛來說，單純的使用聯(lián)想法，在植根于學生現(xiàn)有的生活實踐的基礎(chǔ)上則更具有節(jié)能和減負的效力。